高職院校畢業(yè)設(shè)計改革的探索與實踐

摘要：通過對傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計的分析，提出了在高職院校中，以《學生職業(yè)綜合能力訓練與測試》代替?zhèn)鹘y(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計，并論述了這項探索性改革的目的及在《建筑監(jiān)理》專業(yè)進行改革實踐的具體做法，以及取得的成效，說明了此項改革能更好地實現(xiàn)高職院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標。

關(guān)鍵詞：高職畢業(yè)設(shè)計；職業(yè)綜合能力；訓練；測試

工科畢業(yè)設(shè)計及答辯是在學校完成所有規(guī)定課程學習后，學生必須進行的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識綜合應(yīng)用的訓練，也是一次專業(yè)技能的實踐，同時也是對學生獨立研究能力和獨立運用知識解決實際問題的水平和能力的綜合性檢驗。是教學、科研與生產(chǎn)實踐的重要結(jié)合點，畢業(yè)設(shè)計和答辯是學生畢業(yè)前必須經(jīng)歷的一個重要的教學環(huán)節(jié)，在教育教學過程中，具有極其重要的地位和作用。

目前，在?？聘髟盒Ｖ?，工科的畢業(yè)設(shè)計及答辯大都沿用了本科院校畢業(yè)設(shè)計模式和做法，重點培養(yǎng)學生綜合運用本專業(yè)的基本理論、知識和基本技能，獨立分析和解決實際問題的能力，使學生受到科學研究和工程設(shè)計的基本訓練。這樣的畢業(yè)設(shè)計及答辯，偏重于理論研究和設(shè)計能力訓練，培養(yǎng)目標是工程理論研究與設(shè)計人才。

傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計和答辯雖然有很多優(yōu)點，但它不符合?？圃盒Ｅ囵B(yǎng)應(yīng)用型人才的要求，對于高職院校的學生來說，畢業(yè)設(shè)計不僅僅是搞圖紙設(shè)計和撰寫說明書，應(yīng)該是對學生綜合能力的全面訓練，應(yīng)該更加注重崗位技能的訓練，培養(yǎng)動手能力。通過該教學環(huán)節(jié)對學生進行的是職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力以及職業(yè)技能的綜合性訓練，以實現(xiàn)高職院校的培養(yǎng)目標。

目前，我校的某些專業(yè)對這個教學環(huán)節(jié)進行了一些改革。比如，設(shè)計題目的選擇上、內(nèi)容的取舍上的改革等，但本質(zhì)上沒有脫離本科畢業(yè)設(shè)計的模式。這樣就造成了用培養(yǎng)工程理論研究與設(shè)計人才畢業(yè)設(shè)計的方法，去培養(yǎng)應(yīng)用型人才的局面。學生畢業(yè)后，動手能力不強，不能馬上頂崗，不能實現(xiàn)專科應(yīng)用性人才的培養(yǎng)目標，以及社會對專科人才的需求。因此，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標，我們嘗試在工程類某些專業(yè)由《學生職業(yè)綜合能力訓練與測試》替代傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計，并從2000級學生的建筑監(jiān)理專業(yè)中開始試點，取得了很好的教學效果。

我們的具體做法是：

按人才培養(yǎng)方案的要求，組織了一批專業(yè)能力強、有經(jīng)驗的教師和生產(chǎn)一線的工程師、技術(shù)員，收集了大量以往畢業(yè)設(shè)計的題目，到生產(chǎn)一線進行調(diào)研，從專業(yè)理論，到實際應(yīng)用，從生產(chǎn)一線需要，到學生應(yīng)具備的崗位技能，到生產(chǎn)一線征求意見，請專家鑒定。經(jīng)過反復研究，在建筑監(jiān)理專業(yè)試點實施《學生職業(yè)綜合能力訓練與測試》（見表1）。

在試點專業(yè)的第六學期，完成全部授課內(nèi)容后，綜合訓練指導教師根據(jù)測試標準制定訓練計劃。這時，要求指導教師對學生的素質(zhì)、能力有全面的了解，在保證教學要求的前提下，對不同層次和有特長的學生訓練內(nèi)容要有所區(qū)別。即根據(jù)學生特點，揚長避短，體現(xiàn)差異教學思想，突出學生個性培養(yǎng)。我們根據(jù)學生特點分成小組，分段地將訓練內(nèi)容及時間安排布置下去。學生將分別在各個不同崗位進行近一個學期的專業(yè)綜合訓練，實現(xiàn)與生產(chǎn)一線的“零距離”接觸。在該過程中，使學生切實得到了鍛煉和收獲。

訓練結(jié)束后，學生再回到學校根據(jù)測試標準，進行各項能力的測試。在測試過程中，設(shè)有必答題、選答題和抽答題。這樣既保證專業(yè)基本內(nèi)容的測試，又能發(fā)揮學生特長，體現(xiàn)出差異教學的思想，還能在專業(yè)基礎(chǔ)上對學生進行選拔。

《學生職業(yè)綜合能力訓練與測試》是一個系統(tǒng)，是在傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)上，根據(jù)我校建立的“以素質(zhì)為根本，能力為中心，崗位技能實訓為重點”的“三位一體”的人才培養(yǎng)模式。其系統(tǒng)更加注重崗位技能訓練，更貼近實際，更進一步體現(xiàn)：“以人為本”，注重學生個性發(fā)展的理念，能很好地實現(xiàn)培養(yǎng)學生的崗位適應(yīng)能力和高素質(zhì)人才的目的，可更科學地檢驗學生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)效果。我們在制定《學生職業(yè)綜合能力訓練與測試》中，保留部分傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容，加入一些職業(yè)能力、崗位能力和生產(chǎn)一線需要的基本技能方面的內(nèi)容，對不同的專業(yè)，設(shè)計不同的訓練與測試要求，使學生得到更全面的訓練。

用《學生職業(yè)綜合能力訓練與測試》替代畢業(yè)設(shè)計，在具體專業(yè)的操作上，首先是要制定好《學生職業(yè)綜合能力訓練與測試標準》，其次是在操作過程中，嚴格按照系統(tǒng)規(guī)定進行。制定標準和具體操作對組織者和教師的素質(zhì)、能力、專業(yè)水平、責任心都有很高的要求。

在實施開始階段，教師和學生壓力都很大，實習訓練任務(wù)也很重，但在教師的指導下，學生按照訓練計劃一接觸工程實際，弄懂了一些在學校覺得很難的問題，學生馬上就興趣大增，尤其是在工程技術(shù)人員和工人師傅的指導下，動手能力得到提高后，訓練熱情就更高了。不管在哪個工地，學生都能很快與工人和技術(shù)人員融為一體，專業(yè)能力和職業(yè)能力得到了極大鍛煉和提高。尤其是專業(yè)能力，更是上了一個大臺階，學生的表現(xiàn)得到了專業(yè)教師和生產(chǎn)一線科技人員的一致稱贊，尤其是得到了市建工集團領(lǐng)導和總工程師的認可。畢業(yè)后這個班除自己到外地就業(yè)的學生之外，所有畢業(yè)生全部進入我市建工集團，到工作崗位后很快便進入了角色。

經(jīng)過一個循環(huán)后，我們感到，在工科某些專業(yè)中，以職業(yè)綜合能力訓練與測試替代畢業(yè)設(shè)計和答辯是一條培養(yǎng)應(yīng)用型人才的新路，職業(yè)綜合訓練與測試使學生在與各類工程實踐“零距離”接觸的過程中，在教師和工程技術(shù)人員的指導下，把所學知識與實踐相結(jié)合，提前進行了各類職業(yè)角色的技能實習，再回到學校接受教師和專家的測試，取得了很好的教學效果，達到了職業(yè)綜合能力訓練與測試全面訓練學生的目的，縮短了由學生向職業(yè)人員角色轉(zhuǎn)換的時間，較好地實現(xiàn)了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，對提高學生的綜合能力和全面素質(zhì)，提高教學質(zhì)量具有重要意義。

在高職高專教育中，以學生畢業(yè)綜合能力訓練與測試替代傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計過程中，《職業(yè)綜合能力訓練與測試》的標準是整個過程的關(guān)鍵，需要下很大功夫。《職業(yè)綜合能力訓練與測試》的標準不是一次制定完成的，需要經(jīng)過幾次反復實踐與研究，并在實踐中不斷完善。該標準的建立要符合生產(chǎn)實際的要求，達到對學生進行全面訓練的目的，要具有科學性。隨著科學技術(shù)和生產(chǎn)技術(shù)的不斷發(fā)展，《職業(yè)綜合能力訓練與測試》的標準也要不斷地完善，以更科學全面地訓練和測試高職院校學生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標。

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作者簡介：

王夢文（1970—），男，黑龍江雞西大學副教授，研究方向為教科研及自動化專業(yè)教學。（本文責任編輯：宋開峰）