高校本科生實(shí)施導(dǎo)師制芻議

所謂導(dǎo)師制是指由導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德、生活等方面進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力,彌補(bǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生基本能力和素質(zhì)培養(yǎng)方面的不足,更好地完成教學(xué)任務(wù)的人才培養(yǎng)制度。它起源于英國牛津大學(xué)的“新學(xué)院”(興建于1379年)。我國的導(dǎo)師制是伴隨學(xué)分制出現(xiàn)的,是在學(xué)分制條件下設(shè)立的以教師為主導(dǎo),科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生成才的制度,是保障學(xué)分制成功實(shí)施的重要制度和舉措。

剛從中學(xué)升入大學(xué)的學(xué)生,對(duì)于新的生活尚未適應(yīng),對(duì)高校學(xué)分制下選課、選教師、選方向等方面認(rèn)識(shí)也都很模糊,因此,他們的大學(xué)生活、學(xué)習(xí)需要一個(gè)有效的引導(dǎo)者。目前的情況是輔導(dǎo)員只負(fù)責(zé)大學(xué)生的思想教育,任課教師只對(duì)其所教的課程負(fù)責(zé),學(xué)生個(gè)人的全面發(fā)展往往無人負(fù)責(zé)。所以許多低年級(jí)的學(xué)生入學(xué)后無所適從,嚴(yán)重地影響了他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展。為了密切教與學(xué)的關(guān)系,使學(xué)生少走彎路,本科生導(dǎo)師制也就應(yīng)運(yùn)而生。

一、實(shí)施本科生導(dǎo)師制的積極作用

實(shí)施本科生導(dǎo)師制有著諸多不可忽視的積極作用,對(duì)受教育者,亦即本科學(xué)生而言,其積極作用主要有以下幾點(diǎn):

第一,有利于學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想,順利適應(yīng)大學(xué)生活。剛剛從疲憊的高考線上沖殺過來的大學(xué)生,往往容易沉浸在暫時(shí)的成功中而不能自撥,覺得經(jīng)過三年的寒窗苦讀終于迎來一片艷陽天。精神上的放松,加之大學(xué)管理與高中管理有著較大的區(qū)別,新入學(xué)的大學(xué)生很容易迷失方向。實(shí)行導(dǎo)師制后,老師指導(dǎo)的學(xué)生少了,師生之間的距離拉近了,老師有時(shí)間和精力去了解學(xué)生,指導(dǎo)學(xué)生,學(xué)生也愿意接近老師。老師直接或間接的指導(dǎo),可使學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想,籌劃未來人生。

第二,有利于學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo),適應(yīng)彈性學(xué)習(xí)。學(xué)分制為學(xué)生彈性學(xué)習(xí)提供了廣闊的學(xué)習(xí)和發(fā)展空間,導(dǎo)師可以根據(jù)被指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)際情況,對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的具體的指導(dǎo),對(duì)那些學(xué)有余力的學(xué)生,可以督促他們,使他們縮短在校學(xué)習(xí)時(shí)間,或者尋求橫向發(fā)展,輔修第二學(xué)位等。對(duì)那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差或者生活困難的學(xué)生,導(dǎo)師可以和輔導(dǎo)員及有關(guān)部門溝通協(xié)調(diào)。由于家庭困難的原因可以申請(qǐng)停學(xué)一段時(shí)間打工賺錢后再繼續(xù)學(xué)習(xí),對(duì)于基礎(chǔ)較差的,可延長在校學(xué)習(xí)年限,等等?？傊?實(shí)行導(dǎo)師制,導(dǎo)師可以利用自己已有的經(jīng)驗(yàn),給予學(xué)生指點(diǎn)和幫助,使學(xué)生少走彎路。

第三,有利于學(xué)生的科研、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。導(dǎo)師制是一種能夠充分展現(xiàn)大學(xué)生思維活躍、想象力豐富、敢于標(biāo)新立異的教學(xué)制度,導(dǎo)師制的核心就是改傳統(tǒng)的“教師中心”為“學(xué)生中心”,改變過去學(xué)生的創(chuàng)造性被抑制、個(gè)性和能力都不能充分發(fā)揮的弊端。在導(dǎo)師制下,學(xué)生選擇理想的導(dǎo)師和感興趣的學(xué)習(xí)方向,有利于在教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)地學(xué)習(xí),將過去的“要學(xué)生學(xué)”變?yōu)楝F(xiàn)在的“學(xué)生要學(xué)”。導(dǎo)師擬定課題或者學(xué)生根據(jù)自己的想法提出課題由導(dǎo)師指導(dǎo),使學(xué)生盡早了解學(xué)科前沿,知道了什么是科研、怎么做科研。培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、觀察問題、解決問題的能力,增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),提高了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì),彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新教育和個(gè)性培養(yǎng)的不足。有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

二、導(dǎo)師制實(shí)施過程中存在的問題

第一,流于形勢,措施不到位。在我國,導(dǎo)師制一直只用于研究生教育,只是在本世紀(jì)初才開始在本科生中推行,所以還處在起步和探索的階段。由于導(dǎo)師制實(shí)施時(shí)間不長,加之導(dǎo)師教學(xué)、科研等任務(wù)繁重,很多導(dǎo)師都是在分配時(shí)與學(xué)生匆匆見上一面,然后便各奔東西,更有甚者大學(xué)四年未曾見過導(dǎo)師,導(dǎo)師也不知道誰是自己該指導(dǎo)的學(xué)生。沒有相關(guān)的措施要求,高校的導(dǎo)師制很難落到實(shí)處。

第二,缺少監(jiān)管,缺乏統(tǒng)籌安排。導(dǎo)師的教書育人地位,在目前學(xué)校工作體制中沒有得到充分的反應(yīng)和切實(shí)的保證。有很多學(xué)校表面上重視,實(shí)際上流于形式。缺乏對(duì)導(dǎo)師的動(dòng)態(tài)管理和中期考評(píng),在導(dǎo)師制的實(shí)施過程中權(quán)責(zé)不清,黨團(tuán)組織、學(xué)工教師與導(dǎo)師之間缺乏聯(lián)系和溝通,各級(jí)組織對(duì)導(dǎo)師制落實(shí)不夠到位,沒有及時(shí)恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、考核和評(píng)定,“導(dǎo)”好“導(dǎo)”壞全憑導(dǎo)師自由發(fā)揮,導(dǎo)師的素質(zhì)和能力的不同導(dǎo)致導(dǎo)師制的效果也參差不齊。

第三,認(rèn)識(shí)不足,指導(dǎo)有誤區(qū)。與中學(xué)生相比,大學(xué)生心理與生理上相對(duì)成熟,有比較穩(wěn)定的人生觀和世界觀,具備了一定的自我管理和自我教育能力。因此,許多導(dǎo)師認(rèn)為本科生主要是自我教育和自我管理的問題,而無需再進(jìn)行思想政治教育,從而放松了大學(xué)生的思想政治教育工作,這種現(xiàn)象在相當(dāng)多的高校都有不同程度的表現(xiàn)。

三、進(jìn)一步完善導(dǎo)師制的構(gòu)想

為了保證導(dǎo)師制在高校本科階段的順利實(shí)施,我們必須采取得力措施,采取相應(yīng)的措施保證其順利有效的實(shí)施,具體有以下幾點(diǎn):

第一,要進(jìn)一步提高對(duì)導(dǎo)師制工作的認(rèn)識(shí)。導(dǎo)師制突破了傳統(tǒng)的本科教育的教學(xué)理念和培養(yǎng)模式,它的實(shí)施創(chuàng)設(shè)了教與學(xué)、學(xué)與學(xué)之間互動(dòng)的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)和師生關(guān)系,建立了不斷提高自身素質(zhì)的新型教師隊(duì)伍,使高校本科教學(xué)的質(zhì)量和水平走上一個(gè)新臺(tái)階。必須認(rèn)識(shí)到,把導(dǎo)師制引入本科教育中是時(shí)代發(fā)展的需要,也是新時(shí)期高校改革的需要。

第二,處理好兩個(gè)關(guān)系。一是要處理好導(dǎo)師制與現(xiàn)行的輔導(dǎo)員體制的關(guān)系。實(shí)行導(dǎo)師制,不是對(duì)現(xiàn)行的輔導(dǎo)員制的否定,而是對(duì)輔導(dǎo)員制的一種補(bǔ)充和深化。二者是相輔相成的。輔導(dǎo)員主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行宏觀指導(dǎo),其指導(dǎo)方法多是集體指導(dǎo),如評(píng)優(yōu)評(píng)先、推優(yōu)入黨、違紀(jì)處理等等。導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的是具體指導(dǎo),結(jié)合學(xué)生個(gè)體實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)、生活指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)等;導(dǎo)師要定期與輔導(dǎo)員取得聯(lián)系,以形成教書育人的合力。只有導(dǎo)師和輔導(dǎo)員相互配合、有機(jī)結(jié)合,才能形成合力,為學(xué)生成長、成才提供保障。二是處理好導(dǎo)師制與學(xué)分制的關(guān)系。實(shí)行學(xué)分制,是當(dāng)前我國高等教育管理體制改革中的重點(diǎn)。學(xué)分制的實(shí)質(zhì)就是為學(xué)生的成長、求知提供更為寬松的環(huán)境,本科生導(dǎo)師制則為學(xué)分制的實(shí)施提供了保證。由于我國學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段受應(yīng)試教育的影響較深,本科生需要學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)以及為之安排周密的學(xué)習(xí)計(jì)劃,因此在本科生中推行導(dǎo)師制就顯得更加重要。通過導(dǎo)師制可以實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)分制,而不至于使學(xué)分制流于形式。因此,導(dǎo)師制不會(huì)沖擊學(xué)分制,相反會(huì)成為學(xué)分制不可缺少的途徑。

總之,導(dǎo)師制是一種雙向的互動(dòng)過程。導(dǎo)師制在國內(nèi)高校教育領(lǐng)域的不斷拓展,一定程度地促進(jìn)了“教師中心”向“學(xué)生中心”的轉(zhuǎn)變,在提升學(xué)生的素質(zhì)上發(fā)揮了重要作用。目前,本科生導(dǎo)師制在我國高等院校中尚未完全展開,還有待于進(jìn)一步的思考和探索。

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(作者簡介:牛立忠,吉林師范大學(xué)外國語學(xué)院講師)