課堂平常問題“不平?！?/h1>
2009-03-10 06:01:26金坤榮
中小學校長 2009年1期
金坤榮
影響課堂教學效果的因素很多，有些看似平常的問題，如果不加以注意，可能就會讓課堂教學效果大打折扣。筆者在課堂教學實踐和日常的教學管理中，觀察到課堂教學中存在著一些被大家忽視的小問題，正因為是細枝末節(jié)，所以，一直沒有引起大家的注意，從而成為我們視野中的“盲點”。概括起來，要掃除這些“盲點”，需要做到如下幾點：
一、講課時，要深入學生中間
一些教師上課時聲音洪亮，教學思路清晰，但上課時活動的范圍總局限在講臺上，給人一種機械的感覺。這種現(xiàn)象應當引起我們的重視。
教師站在高高的講臺前，有一種居高臨下的威嚴感，能夠較好地控制課堂紀律。但一直站在講臺邊，拉大了師生間的距離，體現(xiàn)不出教師對學生的關注，對學生個體的關注更是缺失，不利于把握學生個體的學習情況。而教師適當離開講臺，深入學生中間，在縮短了師生間空間距離的同時，也縮短了師生間的心理距離。教師走到學生中間，能及時了解學生的學習情況及其存在的困難，從而更好地解疑答惑：教師走到學生中間，能夠及時提醒開小差的學生，靈活巧妙地給予暗示批評教育，有益于良好的課堂教學氣氛的形成。因此，講課時，老師不能以講臺為中心，而應該深入學生中間。
二、課堂中。要留點教學“空白”
教學中經(jīng)常聽到老師這樣的埋怨“我都講清楚了，學生要是再不懂，那我也沒有辦法了。”“這么簡單的題目都做不出來，我已經(jīng)講了三遍了?！睘槭裁磿霈F(xiàn)這種情況呢?我想，這可能與課堂中沒留有“空白”，學生沒有積極思考消化所學知識有關。如果教師的講解過于詳盡，學生的心智則會處于懶惰狀態(tài)，完全被動地接受知識，這樣，教學效果當然大打折扣了。而如果老師在課堂中注意留有空白，讓學生有充分思考的時間和空間，在講一遍后嘗試讓學生自己練習、思考、設問，那么知識掌握的有效性將大大提高。
放眼當今課堂，“空白”少得可憐。教師提出一個問題，還沒有等學生思考成熟，就急于請學生回答，匆匆走過場，導致學生淺嘗輒止，思維膚淺；布置幾個習題，學生剛剛讀懂題目意思，老師卻已開始點撥提示，于是一些學生的思路被打斷，反應稍慢的學生就干脆不再思考，坐等老師講解：學習一篇課文，學生還沒有讀懂課文內容，老師就布置學生開展小組合作討論，急于拓展閱讀……這些都屬于課堂中“空白”缺失的現(xiàn)象，反映出課堂上學生的思維嚴重不足。
有經(jīng)驗的教師總喜歡賣點關子，在關鍵的時候點到為止，有意“空白”，有意留出相當?shù)目臻g和時間讓學生去思考、去想象，鼓勵學生自己把“窗戶紙捅破”，這樣就會使學生課堂上的思緒不再游離，學習主動起來，思維活躍起來。這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高課堂教學效率具有十分重要的意義。實踐證明，課堂需要含蓄和彈性，需要舍得留下“空白”，讓學生在參與中思索，在思索中獲得，這是一種重要的教育智慧。
三、課堂中。要耐心等待靈活啟發(fā)
在一些老師的課堂教學中，一個問題剛出口，老師便指名回答，學生猝不及防，站起來回答不上，十分尷尬。有時回答時磕磕絆絆、吞吞吐吐、欲言又止，老師就不耐煩了，有時會直截了當?shù)鼐鎸W生“上課要認真思考。”就這樣，老師的警告性話語封住了學生的口，湮滅了學生積極思考的熱情。探求優(yōu)秀老師的課堂經(jīng)驗可知，他們在提出問題后，總是要等一等，給學生足夠的思考時間。優(yōu)秀生舉手之后，教師要等一等，讓優(yōu)秀生的思維更加深刻，并以此啟發(fā)一種集體動腦筋的智力氛圍；學困生發(fā)言時，教師要等一等，教師不忙著下結論，而是等他們把話講完了，或在學生欲言又止時順著學生思維鋪好臺階，誘導學生說出答案。這既能使學生體驗到學習的成就感，又能使教學更細致、更具人文性。
事實上，課堂中的等待啟發(fā)應始終堅持以學生為主體，以促進學生主動發(fā)展為目的。課堂中的等待啟發(fā)，不應是一種評判、一種賞識，而應是一種啟發(fā)、一種幫助、一種激勵。課堂中，教師要相信學生的潛能，話語要能“點燃學生創(chuàng)新的火花”，激發(fā)他們學習思考的熱情。只有這樣，才能構建起生動活潑、豐富多彩、活力四射的課堂情境，才能張揚學生的個性，達到善竭其才的目的。一句話，耐心地啟發(fā)、耐心地等待，應該是教師的一種品格和修養(yǎng)。
四、課堂中，要讓多媒體為教學服務
放眼課堂，多媒體多居于“霸主”地位：電子幻燈代替了板書，電腦習題取代了書面作業(yè)，圖片取代了學生的浮想聯(lián)翩。課件形式多樣，動畫、聲音效果鮮明，具有較強的視覺沖擊力。仔細研究，多媒體的“橫行霸道”和某一些學科的學習的規(guī)律則是不相吻合的。比如，語文學習要在具體的語言環(huán)境中引導學生分析探究，誘導學生加以聯(lián)想，指導學生誦讀品味，使學生“受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。而濫用多媒體，則使學生的語言文字組織與表達能力得不到有效培養(yǎng)，學生的想象力也隨之萎縮，嚴重影響了教育質量。
另外，大部分多媒體課件基本上是圍繞教師的教學過程設計的。而課件一旦被制作完成，它的內容和程序就被死死地固定下來，課堂上教師只能按部就班地進行演示，教師在課堂中大多扮演“放映者”或“解說員”的角色。作為課堂主體的學生，上課時只能按課件流程和教師的思路學習，失去了靈活性和機動性。這顯然束縛了學生的手腳，抑制了學生的思維，缺少了雙邊情感交流，侵占了學生思維想象的空間。我們認為，多媒體只是一種教學輔助手段，它的運用應依據(jù)教學內容、師生情況而定。當有關內容用傳統(tǒng)手段不能有效地反映出來時，具有圖文形聲并茂優(yōu)勢的多媒體才能有真正的用武之地。運用多媒體，要克服只輔教不輔學的缺點，要注意學科的特點和性質，要把多媒體教學和傳統(tǒng)教學的長處緊密結合起來。
五、課堂中。要讓板書占有一席之地
聽了一節(jié)市級研討課，上課教師電腦技術熟練，課件制作精美，教學引導也較為得體，教學手段現(xiàn)代化氛圍濃厚。但下課時，筆者發(fā)現(xiàn)，教師在黑板上一個字都沒有留下來，換句話說，黑板板書空空如也。
筆者頗為疑慮：有了課件是不是就不需要板書了呢?有了現(xiàn)代教學手段是不是就不需要傳統(tǒng)教學手段了呢?莫非剛才媒體畫面已經(jīng)呈現(xiàn)過就不需要在黑板上一板一眼地寫出來?事實上，作為傳統(tǒng)教學手段之一的板書，具有展示教師機智調控課堂生成過程的功能，這是別的手段所不能替代的。課件雖然聲、影、圖、文等效果突出，但媒體畫面上的文字是跳動的，隨著鼠標的按動，文字也銷聲匿跡了。這么快消逝的文字，學生肯定不能及時消化理解、鞏固記憶。有經(jīng)驗的名師總是設計精當巧妙的板書，借助提綱挈領的板書來加深學生對文本的理解，使學生目明心清。當一堂課結束時，板書也就水到渠成、首尾圓合。簡明精美、引人思索的板書，能大大增強課堂藝術效果，使課堂教學臻于完美，給人以美的享受。板書是課堂教學的重要手段，沒有板書是課堂教學的一大缺憾!因此，在信息技術高度發(fā)達的時代，我們不能陷入顧此失彼的誤區(qū)。我們要讓黑板板書占有一席之地，讓板書為課堂增光添彩，讓板書成為學生“永久的記憶”。
總之，上述問題看似簡單平常，實則是日常課堂教學必須注意的。從某種意義上說，這些細節(jié)問題，既小且大，它能夠鮮明折射出執(zhí)教者的教學理念和追求，能夠集中體現(xiàn)課堂教學的實質效果。因此，我們要在新課程背景下努力學習、積極實踐、及時反思，讓這些“課堂平常問題”作別不慍不火的無奈，釋放真正亮麗的精彩!
(作者：江蘇省吳江市梅堰中學校長)
責任編輯：楊雪翠
猜你喜歡
借助多媒體探尋有效設問的“四度”名師在線·上旬刊(2021年3期)2021-09-10 04:20:48 硬筆書法教學板書實錄（二）中國篆刻(2018年9期)2018-09-22 07:17:14 多媒體在《機械制圖》課中的應用消費導刊(2018年10期)2018-08-20 02:56:28 從“廣用”到“省用”——談音樂教學中課件使用的“度”中國音樂教育(2016年6期)2016-05-17 10:05:32 多媒體達人煉成記河南電力(2016年5期)2016-02-06 02:11:40 提高高中數(shù)學多媒體課件質量的幾點思考中國教育技術裝備(2015年21期)2015-03-11 20:16:04 適切 適時 適度——說說語文課堂的多媒體使用語文知識(2015年9期)2015-02-28 22:01:42 中學語文課堂教學中的板書藝術散文百家(2014年11期)2014-08-21 07:16:32 應用多媒體教學課件的取與舍教育科學論壇(2014年12期)2014-03-01 04:03:28 Ｆｌａｓｈ課件輕松做計算機應用文摘(2005年11期)2005-04-29 00:44:03
金坤榮
影響課堂教學效果的因素很多，有些看似平常的問題，如果不加以注意，可能就會讓課堂教學效果大打折扣。筆者在課堂教學實踐和日常的教學管理中，觀察到課堂教學中存在著一些被大家忽視的小問題，正因為是細枝末節(jié)，所以，一直沒有引起大家的注意，從而成為我們視野中的“盲點”。概括起來，要掃除這些“盲點”，需要做到如下幾點：
一、講課時，要深入學生中間
一些教師上課時聲音洪亮，教學思路清晰，但上課時活動的范圍總局限在講臺上，給人一種機械的感覺。這種現(xiàn)象應當引起我們的重視。
教師站在高高的講臺前，有一種居高臨下的威嚴感，能夠較好地控制課堂紀律。但一直站在講臺邊，拉大了師生間的距離，體現(xiàn)不出教師對學生的關注，對學生個體的關注更是缺失，不利于把握學生個體的學習情況。而教師適當離開講臺，深入學生中間，在縮短了師生間空間距離的同時，也縮短了師生間的心理距離。教師走到學生中間，能及時了解學生的學習情況及其存在的困難，從而更好地解疑答惑：教師走到學生中間，能夠及時提醒開小差的學生，靈活巧妙地給予暗示批評教育，有益于良好的課堂教學氣氛的形成。因此，講課時，老師不能以講臺為中心，而應該深入學生中間。
二、課堂中。要留點教學“空白”
教學中經(jīng)常聽到老師這樣的埋怨“我都講清楚了，學生要是再不懂，那我也沒有辦法了。”“這么簡單的題目都做不出來，我已經(jīng)講了三遍了?！睘槭裁磿霈F(xiàn)這種情況呢?我想，這可能與課堂中沒留有“空白”，學生沒有積極思考消化所學知識有關。如果教師的講解過于詳盡，學生的心智則會處于懶惰狀態(tài)，完全被動地接受知識，這樣，教學效果當然大打折扣了。而如果老師在課堂中注意留有空白，讓學生有充分思考的時間和空間，在講一遍后嘗試讓學生自己練習、思考、設問，那么知識掌握的有效性將大大提高。
放眼當今課堂，“空白”少得可憐。教師提出一個問題，還沒有等學生思考成熟，就急于請學生回答，匆匆走過場，導致學生淺嘗輒止，思維膚淺；布置幾個習題，學生剛剛讀懂題目意思，老師卻已開始點撥提示，于是一些學生的思路被打斷，反應稍慢的學生就干脆不再思考，坐等老師講解：學習一篇課文，學生還沒有讀懂課文內容，老師就布置學生開展小組合作討論，急于拓展閱讀……這些都屬于課堂中“空白”缺失的現(xiàn)象，反映出課堂上學生的思維嚴重不足。
有經(jīng)驗的教師總喜歡賣點關子，在關鍵的時候點到為止，有意“空白”，有意留出相當?shù)目臻g和時間讓學生去思考、去想象，鼓勵學生自己把“窗戶紙捅破”，這樣就會使學生課堂上的思緒不再游離，學習主動起來，思維活躍起來。這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高課堂教學效率具有十分重要的意義。實踐證明，課堂需要含蓄和彈性，需要舍得留下“空白”，讓學生在參與中思索，在思索中獲得，這是一種重要的教育智慧。
三、課堂中。要耐心等待靈活啟發(fā)
在一些老師的課堂教學中，一個問題剛出口，老師便指名回答，學生猝不及防，站起來回答不上，十分尷尬。有時回答時磕磕絆絆、吞吞吐吐、欲言又止，老師就不耐煩了，有時會直截了當?shù)鼐鎸W生“上課要認真思考。”就這樣，老師的警告性話語封住了學生的口，湮滅了學生積極思考的熱情。探求優(yōu)秀老師的課堂經(jīng)驗可知，他們在提出問題后，總是要等一等，給學生足夠的思考時間。優(yōu)秀生舉手之后，教師要等一等，讓優(yōu)秀生的思維更加深刻，并以此啟發(fā)一種集體動腦筋的智力氛圍；學困生發(fā)言時，教師要等一等，教師不忙著下結論，而是等他們把話講完了，或在學生欲言又止時順著學生思維鋪好臺階，誘導學生說出答案。這既能使學生體驗到學習的成就感，又能使教學更細致、更具人文性。
事實上，課堂中的等待啟發(fā)應始終堅持以學生為主體，以促進學生主動發(fā)展為目的。課堂中的等待啟發(fā)，不應是一種評判、一種賞識，而應是一種啟發(fā)、一種幫助、一種激勵。課堂中，教師要相信學生的潛能，話語要能“點燃學生創(chuàng)新的火花”，激發(fā)他們學習思考的熱情。只有這樣，才能構建起生動活潑、豐富多彩、活力四射的課堂情境，才能張揚學生的個性，達到善竭其才的目的。一句話，耐心地啟發(fā)、耐心地等待，應該是教師的一種品格和修養(yǎng)。
四、課堂中，要讓多媒體為教學服務
放眼課堂，多媒體多居于“霸主”地位：電子幻燈代替了板書，電腦習題取代了書面作業(yè)，圖片取代了學生的浮想聯(lián)翩。課件形式多樣，動畫、聲音效果鮮明，具有較強的視覺沖擊力。仔細研究，多媒體的“橫行霸道”和某一些學科的學習的規(guī)律則是不相吻合的。比如，語文學習要在具體的語言環(huán)境中引導學生分析探究，誘導學生加以聯(lián)想，指導學生誦讀品味，使學生“受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。而濫用多媒體，則使學生的語言文字組織與表達能力得不到有效培養(yǎng)，學生的想象力也隨之萎縮，嚴重影響了教育質量。
另外，大部分多媒體課件基本上是圍繞教師的教學過程設計的。而課件一旦被制作完成，它的內容和程序就被死死地固定下來，課堂上教師只能按部就班地進行演示，教師在課堂中大多扮演“放映者”或“解說員”的角色。作為課堂主體的學生，上課時只能按課件流程和教師的思路學習，失去了靈活性和機動性。這顯然束縛了學生的手腳，抑制了學生的思維，缺少了雙邊情感交流，侵占了學生思維想象的空間。我們認為，多媒體只是一種教學輔助手段，它的運用應依據(jù)教學內容、師生情況而定。當有關內容用傳統(tǒng)手段不能有效地反映出來時，具有圖文形聲并茂優(yōu)勢的多媒體才能有真正的用武之地。運用多媒體，要克服只輔教不輔學的缺點，要注意學科的特點和性質，要把多媒體教學和傳統(tǒng)教學的長處緊密結合起來。
五、課堂中。要讓板書占有一席之地
聽了一節(jié)市級研討課，上課教師電腦技術熟練，課件制作精美，教學引導也較為得體，教學手段現(xiàn)代化氛圍濃厚。但下課時，筆者發(fā)現(xiàn)，教師在黑板上一個字都沒有留下來，換句話說，黑板板書空空如也。
筆者頗為疑慮：有了課件是不是就不需要板書了呢?有了現(xiàn)代教學手段是不是就不需要傳統(tǒng)教學手段了呢?莫非剛才媒體畫面已經(jīng)呈現(xiàn)過就不需要在黑板上一板一眼地寫出來?事實上，作為傳統(tǒng)教學手段之一的板書，具有展示教師機智調控課堂生成過程的功能，這是別的手段所不能替代的。課件雖然聲、影、圖、文等效果突出，但媒體畫面上的文字是跳動的，隨著鼠標的按動，文字也銷聲匿跡了。這么快消逝的文字，學生肯定不能及時消化理解、鞏固記憶。有經(jīng)驗的名師總是設計精當巧妙的板書，借助提綱挈領的板書來加深學生對文本的理解，使學生目明心清。當一堂課結束時，板書也就水到渠成、首尾圓合。簡明精美、引人思索的板書，能大大增強課堂藝術效果，使課堂教學臻于完美，給人以美的享受。板書是課堂教學的重要手段，沒有板書是課堂教學的一大缺憾!因此，在信息技術高度發(fā)達的時代，我們不能陷入顧此失彼的誤區(qū)。我們要讓黑板板書占有一席之地，讓板書為課堂增光添彩，讓板書成為學生“永久的記憶”。
總之，上述問題看似簡單平常，實則是日常課堂教學必須注意的。從某種意義上說，這些細節(jié)問題，既小且大，它能夠鮮明折射出執(zhí)教者的教學理念和追求，能夠集中體現(xiàn)課堂教學的實質效果。因此，我們要在新課程背景下努力學習、積極實踐、及時反思，讓這些“課堂平常問題”作別不慍不火的無奈，釋放真正亮麗的精彩!
(作者：江蘇省吳江市梅堰中學校長)
責任編輯：楊雪翠
猜你喜歡
名師在線·上旬刊(2021年3期)2021-09-10 04:20:48
中國篆刻(2018年9期)2018-09-22 07:17:14
消費導刊(2018年10期)2018-08-20 02:56:28
中國音樂教育(2016年6期)2016-05-17 10:05:32
河南電力(2016年5期)2016-02-06 02:11:40
中國教育技術裝備(2015年21期)2015-03-11 20:16:04
語文知識(2015年9期)2015-02-28 22:01:42
散文百家(2014年11期)2014-08-21 07:16:32
教育科學論壇(2014年12期)2014-03-01 04:03:28
計算機應用文摘(2005年11期)2005-04-29 00:44:03
