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    課堂平常問題“不平?!?/h1>
    2009-03-10 06:01:26金坤榮
    中小學校長 2009年1期
    關鍵詞:板書課件多媒體

    金坤榮

    影響課堂教學效果的因素很多,有些看似平常的問題,如果不加以注意,可能就會讓課堂教學效果大打折扣。筆者在課堂教學實踐和日常的教學管理中,觀察到課堂教學中存在著一些被大家忽視的小問題,正因為是細枝末節(jié),所以,一直沒有引起大家的注意,從而成為我們視野中的“盲點”。概括起來,要掃除這些“盲點”,需要做到如下幾點:

    一、講課時,要深入學生中間

    一些教師上課時聲音洪亮,教學思路清晰,但上課時活動的范圍總局限在講臺上,給人一種機械的感覺。這種現(xiàn)象應當引起我們的重視。

    教師站在高高的講臺前,有一種居高臨下的威嚴感,能夠較好地控制課堂紀律。但一直站在講臺邊,拉大了師生間的距離,體現(xiàn)不出教師對學生的關注,對學生個體的關注更是缺失,不利于把握學生個體的學習情況。而教師適當離開講臺,深入學生中間,在縮短了師生間空間距離的同時,也縮短了師生間的心理距離。教師走到學生中間,能及時了解學生的學習情況及其存在的困難,從而更好地解疑答惑:教師走到學生中間,能夠及時提醒開小差的學生,靈活巧妙地給予暗示批評教育,有益于良好的課堂教學氣氛的形成。因此,講課時,老師不能以講臺為中心,而應該深入學生中間。

    二、課堂中。要留點教學“空白”

    教學中經(jīng)常聽到老師這樣的埋怨“我都講清楚了,學生要是再不懂,那我也沒有辦法了。”“這么簡單的題目都做不出來,我已經(jīng)講了三遍了?!睘槭裁磿霈F(xiàn)這種情況呢?我想,這可能與課堂中沒留有“空白”,學生沒有積極思考消化所學知識有關。如果教師的講解過于詳盡,學生的心智則會處于懶惰狀態(tài),完全被動地接受知識,這樣,教學效果當然大打折扣了。而如果老師在課堂中注意留有空白,讓學生有充分思考的時間和空間,在講一遍后嘗試讓學生自己練習、思考、設問,那么知識掌握的有效性將大大提高。

    放眼當今課堂,“空白”少得可憐。教師提出一個問題,還沒有等學生思考成熟,就急于請學生回答,匆匆走過場,導致學生淺嘗輒止,思維膚淺;布置幾個習題,學生剛剛讀懂題目意思,老師卻已開始點撥提示,于是一些學生的思路被打斷,反應稍慢的學生就干脆不再思考,坐等老師講解:學習一篇課文,學生還沒有讀懂課文內容,老師就布置學生開展小組合作討論,急于拓展閱讀……這些都屬于課堂中“空白”缺失的現(xiàn)象,反映出課堂上學生的思維嚴重不足。

    有經(jīng)驗的教師總喜歡賣點關子,在關鍵的時候點到為止,有意“空白”,有意留出相當?shù)目臻g和時間讓學生去思考、去想象,鼓勵學生自己把“窗戶紙捅破”,這樣就會使學生課堂上的思緒不再游離,學習主動起來,思維活躍起來。這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,提高課堂教學效率具有十分重要的意義。實踐證明,課堂需要含蓄和彈性,需要舍得留下“空白”,讓學生在參與中思索,在思索中獲得,這是一種重要的教育智慧。

    三、課堂中。要耐心等待靈活啟發(fā)

    在一些老師的課堂教學中,一個問題剛出口,老師便指名回答,學生猝不及防,站起來回答不上,十分尷尬。有時回答時磕磕絆絆、吞吞吐吐、欲言又止,老師就不耐煩了,有時會直截了當?shù)鼐鎸W生“上課要認真思考。”就這樣,老師的警告性話語封住了學生的口,湮滅了學生積極思考的熱情。探求優(yōu)秀老師的課堂經(jīng)驗可知,他們在提出問題后,總是要等一等,給學生足夠的思考時間。優(yōu)秀生舉手之后,教師要等一等,讓優(yōu)秀生的思維更加深刻,并以此啟發(fā)一種集體動腦筋的智力氛圍;學困生發(fā)言時,教師要等一等,教師不忙著下結論,而是等他們把話講完了,或在學生欲言又止時順著學生思維鋪好臺階,誘導學生說出答案。這既能使學生體驗到學習的成就感,又能使教學更細致、更具人文性。

    事實上,課堂中的等待啟發(fā)應始終堅持以學生為主體,以促進學生主動發(fā)展為目的。課堂中的等待啟發(fā),不應是一種評判、一種賞識,而應是一種啟發(fā)、一種幫助、一種激勵。課堂中,教師要相信學生的潛能,話語要能“點燃學生創(chuàng)新的火花”,激發(fā)他們學習思考的熱情。只有這樣,才能構建起生動活潑、豐富多彩、活力四射的課堂情境,才能張揚學生的個性,達到善竭其才的目的。一句話,耐心地啟發(fā)、耐心地等待,應該是教師的一種品格和修養(yǎng)。

    四、課堂中,要讓多媒體為教學服務

    放眼課堂,多媒體多居于“霸主”地位:電子幻燈代替了板書,電腦習題取代了書面作業(yè),圖片取代了學生的浮想聯(lián)翩。課件形式多樣,動畫、聲音效果鮮明,具有較強的視覺沖擊力。仔細研究,多媒體的“橫行霸道”和某一些學科的學習的規(guī)律則是不相吻合的。比如,語文學習要在具體的語言環(huán)境中引導學生分析探究,誘導學生加以聯(lián)想,指導學生誦讀品味,使學生“受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣”。而濫用多媒體,則使學生的語言文字組織與表達能力得不到有效培養(yǎng),學生的想象力也隨之萎縮,嚴重影響了教育質量。

    另外,大部分多媒體課件基本上是圍繞教師的教學過程設計的。而課件一旦被制作完成,它的內容和程序就被死死地固定下來,課堂上教師只能按部就班地進行演示,教師在課堂中大多扮演“放映者”或“解說員”的角色。作為課堂主體的學生,上課時只能按課件流程和教師的思路學習,失去了靈活性和機動性。這顯然束縛了學生的手腳,抑制了學生的思維,缺少了雙邊情感交流,侵占了學生思維想象的空間。我們認為,多媒體只是一種教學輔助手段,它的運用應依據(jù)教學內容、師生情況而定。當有關內容用傳統(tǒng)手段不能有效地反映出來時,具有圖文形聲并茂優(yōu)勢的多媒體才能有真正的用武之地。運用多媒體,要克服只輔教不輔學的缺點,要注意學科的特點和性質,要把多媒體教學和傳統(tǒng)教學的長處緊密結合起來。

    五、課堂中。要讓板書占有一席之地

    聽了一節(jié)市級研討課,上課教師電腦技術熟練,課件制作精美,教學引導也較為得體,教學手段現(xiàn)代化氛圍濃厚。但下課時,筆者發(fā)現(xiàn),教師在黑板上一個字都沒有留下來,換句話說,黑板板書空空如也。

    筆者頗為疑慮:有了課件是不是就不需要板書了呢?有了現(xiàn)代教學手段是不是就不需要傳統(tǒng)教學手段了呢?莫非剛才媒體畫面已經(jīng)呈現(xiàn)過就不需要在黑板上一板一眼地寫出來?事實上,作為傳統(tǒng)教學手段之一的板書,具有展示教師機智調控課堂生成過程的功能,這是別的手段所不能替代的。課件雖然聲、影、圖、文等效果突出,但媒體畫面上的文字是跳動的,隨著鼠標的按動,文字也銷聲匿跡了。這么快消逝的文字,學生肯定不能及時消化理解、鞏固記憶。有經(jīng)驗的名師總是設計精當巧妙的板書,借助提綱挈領的板書來加深學生對文本的理解,使學生目明心清。當一堂課結束時,板書也就水到渠成、首尾圓合。簡明精美、引人思索的板書,能大大增強課堂藝術效果,使課堂教學臻于完美,給人以美的享受。板書是課堂教學的重要手段,沒有板書是課堂教學的一大缺憾!因此,在信息技術高度發(fā)達的時代,我們不能陷入顧此失彼的誤區(qū)。我們要讓黑板板書占有一席之地,讓板書為課堂增光添彩,讓板書成為學生“永久的記憶”。

    總之,上述問題看似簡單平常,實則是日常課堂教學必須注意的。從某種意義上說,這些細節(jié)問題,既小且大,它能夠鮮明折射出執(zhí)教者的教學理念和追求,能夠集中體現(xiàn)課堂教學的實質效果。因此,我們要在新課程背景下努力學習、積極實踐、及時反思,讓這些“課堂平常問題”作別不慍不火的無奈,釋放真正亮麗的精彩!

    (作者:江蘇省吳江市梅堰中學校長)

    責任編輯:楊雪翠

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