美國教師教育優(yōu)秀項目比較分析與啟示

李政云

摘要：盡管美國恩波利亞州立大學(xué)四年制本科項目、弗吉尼亞大學(xué)五年制本科/碩士項目以及斯坦福大學(xué)一年制碩士項目三者各具特色，但它們都堪稱美國教師教育項目的成功范例。而且，它們的成功也不乏很多共同的特征：努力招收有能力且有強烈意愿從事教師職業(yè)的學(xué)生；堅持畢業(yè)的高標(biāo)準(zhǔn)；與合作中小學(xué)和本校文理學(xué)院密切配合；教師首先當(dāng)好教師教育者，然后才是學(xué)者；非常重視學(xué)生的見/實習(xí)經(jīng)歷，往往理論學(xué)習(xí)與實習(xí)平行進行；針對項目本身存在的問題及時研究改進，等等。

關(guān)鍵詞：美國；教師教育；優(yōu)秀項目

中圖分類號：G659文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1671-6124(2009)01-0068-06

如今，美國正面臨提高教師質(zhì)量與增加教師數(shù)量的雙重壓力，但是，在如何培養(yǎng)高質(zhì)量的大量師資這一點上，各方并沒有—致的意見。為此，過去10多年來，大學(xué)教育學(xué)院，尤其教師教育項目日漸成為學(xué)術(shù)界、基金會、思想庫、各專業(yè)學(xué)術(shù)協(xié)會以及政府批評的對象。它們認(rèn)為美國目前絕大多數(shù)教師教育項目沒有對社會變化做出積極響應(yīng)，培養(yǎng)目標(biāo)普遍缺乏針對性(不關(guān)注學(xué)校實踐與政策)、課程缺乏連貫性、入學(xué)要求低、師資不力、缺乏質(zhì)量控制等等?？傊?，批評者認(rèn)為當(dāng)前教師教育項目并沒有為學(xué)生畢業(yè)后成為優(yōu)秀教師做好充分準(zhǔn)備。然而，盡管美國教師教育的整體狀況遭受諸如以上的批判，但是，批評者也承認(rèn)，-這并不意味著美國教師教育項目中就沒有優(yōu)秀的范例。

本文選取幾個優(yōu)秀的美國教師教育項目展開分析，以期為我國教師教育的改革與發(fā)展提供參考和借鑒。

一、恩波利亞州立大學(xué)四年制本科項目

在很多大學(xué)，不僅其他學(xué)院的教授和管理者看不起教師教育，更糟糕的是教育學(xué)院內(nèi)部也瞧不起教師教育。但是在堪薩斯州的恩波利亞州立大學(xué)(Emporia State University,ESU)，情況則大不相同。不僅該校校長稱“教師教育是ESU皇冠上的一顆明珠”，一位系主任也大為感嘆，“在我工作過的所有院校中，沒有哪所院校能像ESU教師學(xué)院一樣享有這么高的地位”。更重要的是，2006年，恩波利亞市正式采用“美國教師之城”這一稱呼。

ESU教師學(xué)院創(chuàng)建于1863年，當(dāng)時是堪薩斯州的第一所公立師范學(xué)校。到2005～2006學(xué)年，教師學(xué)院已提供11個本科項目和13個研究生項目，其中本科生共1150名，約占ESU所有本科生的30％。教師學(xué)院的本科生絕大多數(shù)都來自堪薩斯州，其中2／3是傳統(tǒng)的適齡大學(xué)生；西班牙裔和非洲裔學(xué)生分別占4％；將近40％的學(xué)生是轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)生，絕大多數(shù)來自社區(qū)學(xué)院。

就四年制本科教師教育項目來說，學(xué)生大學(xué)三年級進入教師教育項目。但實際上大學(xué)二年級時，學(xué)生就開始學(xué)習(xí)名為“教學(xué)入門”的課程，其中包括在當(dāng)?shù)刂行W(xué)擔(dān)任30個小時的輔導(dǎo)教師。這讓學(xué)生對教師工作以及如何與學(xué)生打交道有了一個初步的認(rèn)識，同時，也有利于教師和學(xué)生對學(xué)生是否適合從事教師職業(yè)有一個初步判斷。而且，教師教育項目的所有申請者都必須提供證據(jù)證明自己在有人指導(dǎo)的情況下至少有過100小時的青少年工作經(jīng)歷。

在以上條件的基礎(chǔ)上，所有擬申請教師教育項目的學(xué)生累計GPA分?jǐn)?shù)要達到2.5以上，其中文理核心課程的GPA更要達到2.75以上。實際上，ESU所有擬申請教師教育項目學(xué)生的GPA分?jǐn)?shù)遠遠高于以上標(biāo)準(zhǔn)，比如說，2005年春季學(xué)期，教師教育項目申請者的GPA平均分是3.21，而擬申請其他院系的學(xué)生GPA平均值只有3.03。

同時，教師教育項目申請者還必須通過美國教師資格一級考試(Praxis I)，分別在寫作、數(shù)學(xué)、閱讀等方面要達到規(guī)定的分?jǐn)?shù)。一些申請者如果在某門考試中差一二分，那么他們可以先暫時被錄取，但是錄取后他們必須進行相關(guān)補修并通過考試，否則就被淘汰。盡管申請者可多次參加教師資格一級考試直到通過為止，但真正需要反復(fù)考試才能通過的人比較少。而且一些合作教師也發(fā)現(xiàn)，那些需要多次考試才能通過的人在課堂教學(xué)和管理中的表現(xiàn)更有可能略遜一籌。

與很多地方性大學(xué)一樣，ESU教師學(xué)院也是少有的幾所入學(xué)門檻低、但畢業(yè)要求高的教育學(xué)院之一。學(xué)生要想獲得文憑，必須通過教師資格二級考試(PraxisⅡ)。沒有通過該考試的學(xué)生雖然可以畢業(yè)，但是無法獲得教師教育的相關(guān)證書或?qū)W位。

由此可見，學(xué)生要想順利進入并完成教師教育項目，必須通過三關(guān)：首先是ESU的總的入學(xué)要求，其次是大學(xué)二年級時教師學(xué)院的入學(xué)要求，再次是教師學(xué)院高年級的篩選。而且，學(xué)生要想升入教師教育項目高年級，還必須有大學(xué)指導(dǎo)教師和合作指導(dǎo)教師的推薦。

ESU教師學(xué)院有76名終身制教師，其中除了兩位沒有博士學(xué)位外，其余的都有博士學(xué)位。與很多地方性大學(xué)一樣，ESU教師學(xué)院的教師也都認(rèn)為，他們首先是教師教育者，然后才是學(xué)者。同時，教師教育學(xué)院的教師集中關(guān)注教育與教育學(xué)的相關(guān)問題，文理學(xué)院的教師則提供學(xué)科課程和學(xué)科教學(xué)法方面的課程。與大多數(shù)院校一樣，ESU在終身制的評審以及教師的晉升方面，教師的教學(xué)、科研、社會服務(wù)等都是重要的評價指標(biāo)，但是，正如一位系主任所說，在ESU教師學(xué)院，“教學(xué)具有雙倍的分量”。

之所以說教師教育是ESU教師學(xué)院的亮點，主要表現(xiàn)在三個關(guān)鍵性的方面，即課程、臨床見／實習(xí)以及各種合作關(guān)系。

以小學(xué)教師教育專業(yè)為例，該專業(yè)的學(xué)習(xí)可分為三段。首先是教師教育第一年(即大學(xué)第三年)計劃，在這一年，學(xué)生要完成諸如“教學(xué)規(guī)劃與評價”、“一級小學(xué)教師閱讀”、“小學(xué)教學(xué)科學(xué)”等專業(yè)課程，每一門課程至少學(xué)習(xí)33課時。第二段和第三段，又稱高年級(大四)計劃，學(xué)生全年一邊學(xué)習(xí)課程一邊實習(xí)，基本上在專業(yè)發(fā)展學(xué)校(professional develop-ment schools)實地進行。第二段即秋季學(xué)期，學(xué)生學(xué)習(xí)7門課程，包括社會科學(xué)教學(xué)、語言類學(xué)科教學(xué)、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)、課堂管理、觀察教／學(xué)模式、二級小學(xué)教師閱讀、閱讀實習(xí)課。學(xué)生必須每周去專業(yè)發(fā)展學(xué)校待足兩個全天和三個半天，其余的時間學(xué)習(xí)課堂教學(xué)與管理方面的方法類課程。在大學(xué)課堂中就實習(xí)中遇到的相關(guān)問題進行理論探討之后，第二天學(xué)生馬上去專業(yè)發(fā)展學(xué)校實踐或檢驗，然后又回到大學(xué)課堂就當(dāng)天的所見所聞所想展開討論。第三段即春季學(xué)期，學(xué)生開始真正獨立開展工作。雖然實習(xí)學(xué)校不變，但實習(xí)班級會有變換，其目的是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對不同情境的應(yīng)對處理能力，同時使學(xué)生得到不同合作教師的指導(dǎo)。此學(xué)期學(xué)生要完成17個學(xué)分，除了“教師專業(yè)技能”、“課程開發(fā)基礎(chǔ)”等課程外，學(xué)生還要完成12個小時的教學(xué)任務(wù)。

但學(xué)生的實習(xí)并不指承擔(dān)教學(xué)任務(wù)這么簡單。作為實習(xí)生，學(xué)校把學(xué)生當(dāng)作正式教師一樣對待，同時，也要求學(xué)生體驗課堂內(nèi)外的教師生活。他們經(jīng)歷新教師的定位階段，被要求參加所有教師會議。他們

參與對所教學(xué)生的打分評價，參與家長—教師會議，與所教學(xué)生和家長建立聯(lián)系。因此，教師學(xué)院學(xué)生認(rèn)為他們的實習(xí)經(jīng)歷是緊張充實而又非常有價值的。比如有畢業(yè)生就說，“能從頭至尾參與整個一個學(xué)年的工作讓人感覺好極了。在這過程中，可以弄清楚創(chuàng)建、領(lǐng)導(dǎo)一個班級的全過程。到實習(xí)結(jié)束時，你儼然就是一位教師了”。幾乎所有教師學(xué)院的實習(xí)生和校友都一致認(rèn)為，ESU教師教育項目讓他們做好了成為一名教師的充分準(zhǔn)備。

整個教育實習(xí)過程中，約80％的實習(xí)生由教育學(xué)專職教師指導(dǎo)，只有約20％的學(xué)生由兼職教師指導(dǎo)，這與美國其他許多教育學(xué)院的做法形成鮮明對比。因為在后者，學(xué)生實習(xí)的指導(dǎo)工作通常由兼職教師或博士生來承擔(dān)。

在ESU教師教育項目中，兩個方面的合作伙伴關(guān)系非常重要。首先是與公立學(xué)校以及學(xué)區(qū)的合作。比如說所有初等教育專業(yè)的教授每天都會去公立學(xué)校，主要參與示范課，與公立學(xué)校教師開展小組教學(xué)，指導(dǎo)教師學(xué)院實習(xí)生。中小學(xué)教師和大學(xué)教授共同討論確定教師需要具備的素養(yǎng)和教師評價機制，同時學(xué)區(qū)也為培養(yǎng)高素質(zhì)的教師投入人力、物力和財力。第二個關(guān)鍵性的合作關(guān)系是與本校文理學(xué)院之間的合作，后者負(fù)責(zé)教師教育中他們各自學(xué)科的方法論課程，并指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)。對教師教育項目的學(xué)生，文理學(xué)院教授與教師學(xué)院教授一樣，都懷有一種強烈的責(zé)任感和自豪感。一位教師甚至在他所教的一、二年級大學(xué)生中，就開始物色可能非常適合從事教師職業(yè)的人，于是努力說服學(xué)生去申請教師教育項目；相反，對某些之前主修教育專業(yè)，但他認(rèn)為并不具備從事教師職業(yè)品質(zhì)的學(xué)生，也會勸之轉(zhuǎn)到其他合適的專業(yè)去。這一點與美國絕大多數(shù)大學(xué)形成強烈對比。同時，文理學(xué)院教師還關(guān)心全堪薩斯州的所有學(xué)校和教師。就像一位教授所說，“堪薩斯州有700位生物學(xué)教師，我都認(rèn)識他們”。教師教育意識就是這樣深深扎根于文理學(xué)院，以致文理學(xué)院在招聘教師時會把應(yīng)聘者是否對培養(yǎng)各自學(xué)科領(lǐng)域的教師感興趣這一點作為評判的標(biāo)準(zhǔn)。

正因為如此，ESU教師教育項目98％的學(xué)生畢業(yè)后馬上被聘用，其余2％的學(xué)生進入研究生院繼續(xù)深造。學(xué)生畢業(yè)后留職率比較高，據(jù)ESU的調(diào)查顯示，ESU學(xué)生畢業(yè)三年后，仍有92％的畢業(yè)生繼續(xù)從事教師工作，這與全州同一時期教師平均留職率的70％形成對比。ESU曾對1998年12月到2000年8月期間畢業(yè)學(xué)生所在工作學(xué)校展開調(diào)查，調(diào)查顯示，85％的學(xué)校認(rèn)為ESU的畢業(yè)生各方面準(zhǔn)備充分；81％的學(xué)校認(rèn)為畢業(yè)生在教學(xué)規(guī)劃方面做得很好；80％的學(xué)校認(rèn)為學(xué)生在教學(xué)方法上做得好：71％的學(xué)校認(rèn)為學(xué)生在班級管理方面做得很好。為此，ESU教師學(xué)院因其教師教育項目獲得過各種獎項，比如說由美國教師教育學(xué)院協(xié)會頒發(fā)的全美杰出教育項目獎。

當(dāng)然，盡管ESU教師教育取得了各種成績，但是，改進的步伐從未停止過。比如說，針對畢業(yè)班學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重以及每周五天的實習(xí)量讓學(xué)生有點不堪重負(fù)這么一個問題，ESU已著手進行課程改革以減輕高年級學(xué)生的負(fù)擔(dān)。同時，教師與學(xué)生群體的同質(zhì)化也是一大不足，比如說，教師學(xué)院教授中，僅4個是有色人種，但與此同時，堪薩斯州西班牙裔人口不斷增加。同樣，在對聘用過ESU教師教育畢業(yè)生的中小學(xué)的調(diào)查中，僅63％的學(xué)校認(rèn)為教師學(xué)院在多樣化方面做得比較好。對以上問題，教師學(xué)院都已采取積極行動力圖加以解決。在畢業(yè)生追蹤方面，評估數(shù)據(jù)顯示，教師學(xué)院較其他很多教育學(xué)院做得要好。但是，直到現(xiàn)在，這些評價指標(biāo)都只集中在諸如畢業(yè)生留職率等方面，而畢業(yè)生對學(xué)生成績及對他們所在中小學(xué)的影響這一塊缺乏研究。因此，這項研究也已經(jīng)在開展中。因此說，ESU教師教育的另一大優(yōu)點就是它愿意承認(rèn)自己的不足，并設(shè)法加以解決。

二、弗吉尼亞大學(xué)五年制本碩連讀項目

與恩波利亞州立大學(xué)不同，按卡內(nèi)基高校分類體系，弗吉尼亞大學(xué)(The University of Virginia)是一所高度選擇性的博士培養(yǎng)I類大學(xué)(即廣博型博士培養(yǎng)大學(xué))，由托馬斯·杰斐遜創(chuàng)建，通常被稱為“公立常青藤盟?！?。弗吉尼亞大學(xué)教育學(xué)院(即柯里學(xué)院)，與文理學(xué)院一道，共同提供一項與眾不同的教師教育項目，即五年制項目。通過五年學(xué)習(xí)，學(xué)生可同時獲得一個文理學(xué)院的文理主修學(xué)士學(xué)位和一個由柯里學(xué)院頒發(fā)的教學(xué)碩士學(xué)位。

柯里學(xué)院的教師教育項目規(guī)模相對較小。如2005年，包括文理主修學(xué)士和教學(xué)碩士攻讀生在內(nèi)，學(xué)生共175名。同年柯里學(xué)院招生SAT平均分為1247分，只略低于文理學(xué)院。教師對學(xué)生的評價都很高，認(rèn)為他們“優(yōu)秀”、“敏捷”、“有抱負(fù)”，但是，該校教師教育項目學(xué)生白人、女性占絕大多數(shù)。如2005年，女性學(xué)生占83％，少數(shù)民族學(xué)生為20％。所有學(xué)生中，約37％的學(xué)生來自教師家庭，有的是父母中有一人是教師，有的則父母雙方都是教師。學(xué)生畢業(yè)后，90％選擇成為一線教師。至于畢業(yè)生的留職率，柯里學(xué)院沒有相關(guān)統(tǒng)計。

在弗吉尼亞大學(xué)五年的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生首先必須達到該校學(xué)士學(xué)位的所有要求：大學(xué)通識教育課程至少修滿30個學(xué)分，同時要修滿文理學(xué)院各專業(yè)所規(guī)定的學(xué)分。然后，學(xué)生修習(xí)教育專業(yè)，必須獲得53～56個學(xué)分，其中見／實習(xí)占16～18個學(xué)分。此外，有些課程學(xué)習(xí)中還附帶一些沒有學(xué)分的校本實驗。每一個學(xué)生同時在柯里學(xué)院和文理學(xué)院都有自己的指導(dǎo)教師。

大學(xué)第二年，學(xué)生開始申請進入教師教育項目，盡管獲批相對容易但也并不是沒有條件。學(xué)生首先要填申請表，說明自己對青少年兒童及家庭的興趣和經(jīng)歷；必須通過教師資格證書一級考試(PraxisI)；要有好的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，文理學(xué)科累計GPA分?jǐn)?shù)要達到2.7以上。大學(xué)第二年，學(xué)生開始學(xué)習(xí)第一門入門性教育類課程——“教學(xué)職業(yè)”，同時，去中小學(xué)或社區(qū)服務(wù)中心(社區(qū)服務(wù)中心教給學(xué)生組織結(jié)構(gòu)與行為方面的知識)進行見習(xí)。大學(xué)第三、四年，學(xué)生學(xué)習(xí)教育基本理論以及擬申請資格證書(如申請中學(xué)教師資格、小學(xué)教師資格還是特殊教育教師資格)所要求的課程，并進行相關(guān)見／實習(xí)。四年結(jié)束時，學(xué)生必須已修完諸如特殊學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)與人類發(fā)展、教育技術(shù)等核心教育類課程；已修完今后擬任教學(xué)科(如中學(xué)化學(xué)、小學(xué)數(shù)學(xué)等)的課程；至少已參加過6次共90個小時的見／實習(xí)，如果可能的話，學(xué)生見／實習(xí)的時間還要多。

第五年，學(xué)生開始攻讀碩士學(xué)位。但進入第五年學(xué)習(xí)也并不是自動的，學(xué)生大四時必須參加研究生入學(xué)考試。按柯里學(xué)院要求，第五年一開學(xué)，學(xué)生就參加教師資格證書二級考試(PraxisⅡ)。然后整個秋季學(xué)期，學(xué)生開始全日制教學(xué)實習(xí)。接下來的一個學(xué)期，學(xué)生一邊就教育中的一些主題展開課堂學(xué)習(xí)和討論，一邊在大學(xué)指導(dǎo)教師與合作教師的指導(dǎo)幫助下針對秋季學(xué)期實習(xí)中遇到的一些實際問題展開研究。研究的問題非常具體，比如說某種閱讀方法的優(yōu)

缺點，以及科學(xué)教學(xué)中不同方法的比較等等。

見／實習(xí)時，柯里學(xué)院將學(xué)生安排到當(dāng)?shù)馗鞣N類型的合作中小學(xué)校去。柯里學(xué)院的指導(dǎo)思想是，與其說選擇合作學(xué)校重要，不如說選擇優(yōu)秀的中小學(xué)合作教師更重要。因此，教師是否是優(yōu)秀的教學(xué)能手是柯里學(xué)院選擇合作教師的首要標(biāo)準(zhǔn)。選擇合作教師的程序為：教師向柯里學(xué)院提出申請，柯里學(xué)院對教師的申請進行仔細(xì)考核。如果被選中，每指導(dǎo)一個學(xué)生，合作教師就能得到500美金的報酬。同時，柯里學(xué)院教師或博士生輪流為每位學(xué)生和合作教師提供指導(dǎo)，每個月去學(xué)生實習(xí)學(xué)校走訪兩至三次，與實習(xí)學(xué)生和合作教師展開會談。實習(xí)快結(jié)束時，以上三方展開互評。評價結(jié)果決定以后是否繼續(xù)聘用該合作教師。博士生指導(dǎo)者必須在所指導(dǎo)學(xué)科領(lǐng)域至少有過三年的教學(xué)經(jīng)驗，且在正式開展指導(dǎo)工作之前，教師教育辦公室要對他們進行培訓(xùn)，同時還要求修習(xí)三個學(xué)分的教學(xué)評價課程。三分之一強的終身制專職教師都參與教師教育，包括來自其他相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的教授。

與恩波利亞州立大學(xué)一樣，柯里學(xué)院教師教育同樣贏得了該院其他領(lǐng)域同事的高度評價，該項目教師開展的研究也并沒有像在其他很多研究型大學(xué)一樣被認(rèn)為低人一等。盡管弗吉尼亞大學(xué)作為一所研究型大學(xué)，在科研、教學(xué)與社會服務(wù)這三者中，大學(xué)與教師都更為注重科研。但是，弗吉尼亞大學(xué)教授在教學(xué)方面也享有很高聲譽，學(xué)生們在談到他們的教授時幾乎無一例外地充滿贊美之情。一位同時在其他三所院校授課的高級教師說，“這是我所遇到的最好的一個教學(xué)團隊，教師們從學(xué)生的興趣需要出發(fā)尋找自己的興趣和關(guān)注點，這在Ⅰ類研究型大學(xué)是很少見的”。

與恩波利亞州立大學(xué)一樣，弗吉尼亞大學(xué)在培養(yǎng)優(yōu)秀師資方面享有很高的社會聲譽?？吕飳W(xué)院教師教育項目也被“教學(xué)與美國未來委員會”列為全美七大杰出教師教育項目之一，其初等、中等、特殊教育等專業(yè)教師教育項目被《美國新聞與世界報道》雜志排名全美前十位。除此之外，紐約卡內(nèi)基公司將柯里學(xué)院教師教育項目列為全美一流教師教育項目之一，并資助500萬美元，用以支持柯里學(xué)院開發(fā)更好的教師教育項目。

盡管其他很多教育學(xué)院可能認(rèn)為，在諸如“為美國而教”這種替代性教師資格證書計劃(alternativeteacher certification programs)迅速增長的背景下，像柯里學(xué)院那樣延長教師培養(yǎng)的年限似乎是不明智的。但柯里學(xué)院認(rèn)為，要使學(xué)生既打好廣泛的文理基礎(chǔ)，同時又保證獲得豐富的實踐經(jīng)驗和教育學(xué)的相關(guān)知識，那四年的學(xué)習(xí)時間顯然是不夠的。因此，他們認(rèn)為無論從理論還是從實踐角度考慮，五年制培養(yǎng)計劃比傳統(tǒng)四年制要更合理。而且，五年制教師培養(yǎng)計劃在弗吉尼亞大學(xué)已頗有時日，運行得也很好。更重要的是，柯里學(xué)院的五年制培養(yǎng)計劃得到了公立學(xué)校的一致認(rèn)可和好評，比如當(dāng)?shù)匾晃唤逃敝魅渭捌渫露颊J(rèn)為，“不管是因為五年制的原因還是學(xué)生本身素質(zhì)好的原因，我們只知道柯里學(xué)院的畢業(yè)生是我們見過的最優(yōu)秀的。但針對有人認(rèn)為“沒有任何確鑿的證據(jù)顯示五年制培養(yǎng)計劃優(yōu)于四年制培養(yǎng)計劃”這一點，柯里學(xué)院內(nèi)部一致認(rèn)為，他們將對此展開認(rèn)真研究。

三、斯坦福大學(xué)一年制碩士項目

斯坦福大學(xué)作為得到全美教師教育評估委員會(NCATE)以及加利福尼亞州教師認(rèn)證委員會認(rèn)證的大學(xué)，其教育研究生院采用另外一種完全不同的教師培養(yǎng)方式，即通過一年的碩士課程培養(yǎng)師資，簡稱斯坦福教師教育項目(Stanford Teacher EducationProgram，STEP)。

2008年，該項目約招收90名學(xué)生，分為初等教育和中等教育兩個專業(yè)。與其他教師教育項目一樣，學(xué)生中76％是女性。但與恩波利亞州立大學(xué)以及弗吉尼亞大學(xué)不同的是，STEP項目每年招收的學(xué)生中約50％為有色人種。學(xué)生在本科時平均成績都在B⁺或A這個層次，他們的研究生入學(xué)考試分?jǐn)?shù)平均在1 200分以上。而且，如果要想被STEP項目錄取，學(xué)生必須在自己將來準(zhǔn)備任教的學(xué)科領(lǐng)域通過加利福尼亞州教師學(xué)科考試(California subiect Examina-tion for Teachers，CSET)。STEP項目學(xué)生畢業(yè)時獲得教育學(xué)文學(xué)碩士(master of arts in education)和預(yù)備加州教學(xué)證書。

一年的學(xué)習(xí)中，學(xué)生一邊去中小學(xué)實習(xí)，一邊修完45個學(xué)分的研究生課程。學(xué)生每天在合作學(xué)校至少待四個小時，或者每周至少待20個小時，每天下午則回大學(xué)修習(xí)課程，以此實現(xiàn)大學(xué)理論學(xué)習(xí)與中小學(xué)實踐的結(jié)合。該項目的課程安排共分為五個方面，分別是教育的社會與心理基礎(chǔ)，學(xué)科課程與教學(xué)，語言、文學(xué)與文化，普通教育策略，實習(xí)與學(xué)生教學(xué)。

學(xué)生夏季入學(xué)，學(xué)習(xí)“平等民主”，主攻“學(xué)科的課程與教學(xué)”、“讀寫核心能力”等。秋、冬季學(xué)期的學(xué)習(xí)或活動包括：“青少年發(fā)展與學(xué)習(xí)”課程、學(xué)科課程與教學(xué)的深入研究、班級管理、學(xué)習(xí)學(xué)原理、換班級教學(xué)等。春季學(xué)期的學(xué)習(xí)包括：語言理論與實踐、學(xué)校改革、教學(xué)倫理、行動研究等。在全年的學(xué)習(xí)中，學(xué)生還參加教學(xué)研討會，分別關(guān)注班級群體感的營造、班級評估、特殊教育需要等等。

在整個一年的見／實習(xí)過程中，學(xué)生自始至終與合作教師共同設(shè)計與承擔(dān)教學(xué)，只是隨著在合作學(xué)校待的時間的增加，學(xué)生逐漸承擔(dān)越來越多的責(zé)任。起初，STEP學(xué)生主要負(fù)責(zé)在教室中為小組提供幫助，領(lǐng)導(dǎo)微型課等。到冬末春初，在合作教師的指導(dǎo)下，學(xué)生開始獨立承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。同時，STEP項目為每三到四個學(xué)生配備一名相同學(xué)科領(lǐng)域的指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師通常是有教學(xué)經(jīng)驗的博士生、退休教師或諸如那些剛生完小孩、選擇不承擔(dān)全日制工作的教師。

四個季度中，指導(dǎo)教師必須完成9個正規(guī)的觀察記錄，每個季度中至少要有一次學(xué)生的教學(xué)錄像。合作教師也必須完成三個正規(guī)的季度評價。STEP項目學(xué)生教學(xué)實習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)和課程學(xué)習(xí)的要求，都建立在加州教學(xué)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(California Standards for theTeaching Profession)、州際新教師評估與支持協(xié)會(the Interstate New Teacher Assessment and Sup-port Consortium)以及全美專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(National Board for Professional Teaching Stan－dards)等為碩士學(xué)位教師設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)之上。

STEP項目對合作教師的挑選也非常嚴(yán)格。首先，STEP項目教師對合作教師的班級進行走訪，然后，項目負(fù)責(zé)人與合作教師進行面對面交談，以期找到教學(xué)實踐與STEP項目教學(xué)理念吻合的優(yōu)秀合作指導(dǎo)者。合作教師候選人必須在其教師資格證書規(guī)定的學(xué)科領(lǐng)域至少有三年的教學(xué)經(jīng)驗，并且要對指

導(dǎo)學(xué)生有強烈的興趣和責(zé)任感。作為回報，合作教師能通過繼續(xù)教育項目在斯坦福教育研究生院修習(xí)任何課程，每門課程只收取60美元。

STEP項目共有20所合作學(xué)校，每所學(xué)校最多安排8～10個學(xué)生，以保證學(xué)生實習(xí)的質(zhì)量。選擇合作學(xué)校的首要標(biāo)準(zhǔn)是該校的教學(xué)質(zhì)量。以前STEP項目通常與內(nèi)陸的城市中學(xué)合作，但當(dāng)發(fā)現(xiàn)這些學(xué)校的教師和校長更換頻繁、無證書教師非常多之后，2001年末，STEP項目在東帕羅奧多(East Palo A1-to)創(chuàng)建了一所特許中學(xué)。因為當(dāng)?shù)氐闹袑W(xué)25年前因為廢止種族歧視計劃被停辦，所有學(xué)生都不得不轉(zhuǎn)到其他中學(xué)。于是，在其他一些組織的協(xié)作下，STEP項目從斯坦福大學(xué)以及其他投資人那里籌集資金在這個少數(shù)民族社區(qū)創(chuàng)建了這所新的中學(xué)。如今，這所特許公立中學(xué)已經(jīng)是STEP項目的合作學(xué)校，并且它的絕大多數(shù)教師都是STEP項目的畢業(yè)生。斯坦福大學(xué)負(fù)責(zé)該校的運營。同時，STEP項目的畢業(yè)生又協(xié)助在臨近社區(qū)創(chuàng)建了另外三所小型中學(xué)，這些學(xué)校也成為STEP項目的合作學(xué)校。大學(xué)對合作學(xué)校的需求總是予以考慮并解決，比如說，大學(xué)教師幫助后者重新設(shè)計學(xué)科課程，每周派教師去合作學(xué)校為合作教師提供現(xiàn)場幫助，幫助合作學(xué)校教師獲得加州規(guī)定的跨文化、語言與學(xué)術(shù)發(fā)展證書，等等。因此，合作學(xué)校對STEP項目也抱有極大熱情。

項目結(jié)束時，STEP項目學(xué)生都擁有一個累計性電子檔案。該檔案通過案例研究、錄像、過程性評價、教學(xué)反思等，記錄學(xué)生一年來在知識、技能、態(tài)度等方面的成長。畢業(yè)前，檔案將交由大學(xué)教師和合作學(xué)校教師組成的四人委員會，一方面用作對學(xué)生畢業(yè)評價的依據(jù)，另一方面，用來加深對教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的更進一步理解和交流。

教師教育在斯坦福大學(xué)也非常受尊重。斯坦福大學(xué)教育研究生院46名專職、終生制教師中，有超過一半的教師以各種方式參與到STEP項目中，這是非常難得的。斯坦福大學(xué)管理當(dāng)局對教育學(xué)院給予很高評價，同時文理學(xué)院、商學(xué)院的很多教授也在教育學(xué)院任職、任教。學(xué)生們除了覺得學(xué)費偏高、學(xué)習(xí)時間緊導(dǎo)致學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、希望得到更多指導(dǎo)等問題外，他們對該項目也給予充分肯定。

STEP項目的學(xué)生畢業(yè)后通常都去城市學(xué)校任教。據(jù)該項目畢業(yè)生開展的一項調(diào)查顯示，至少90％的畢業(yè)生認(rèn)為畢業(yè)時他們已作好承擔(dān)教學(xué)工作的充分準(zhǔn)備。據(jù)一項全國性的對新教師的調(diào)查顯示，STEP項目的畢業(yè)生認(rèn)為；她們在很多方面比其他新教師要強。2001年對1997年到2000年期間畢業(yè)的學(xué)生進行的調(diào)查顯示，當(dāng)時仍有80％的畢業(yè)生從事教學(xué)工作，89％的畢業(yè)生繼續(xù)在教育領(lǐng)域工作。讓人、吃驚的是，87％的畢業(yè)生已參與到學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)工作中，其中78％參與課程開發(fā)，65％的人參與學(xué)校改革委員會，17％的人已擔(dān)任教研室主任或其他正式領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)。為此，2005年《美國新聞與世界報道》雜志將STEP項目評為全美中等教師教育領(lǐng)域的第三位。

當(dāng)然，與其他項目一樣，STEP項目也沒有就其畢業(yè)生對學(xué)生學(xué)習(xí)成就的影響進行過研究。

四、比較分析與啟示

從師資培養(yǎng)的方式來看，恩波利亞州立大學(xué)、弗吉尼亞大學(xué)以及斯坦福大學(xué)的教師教育項目分別代表了不同的類型?？梢哉f，無論從目標(biāo)、課程的連貫性與均衡性、教師構(gòu)成、入學(xué)和畢業(yè)要求、自我評價以及各方支持等方面來說，它們都各有特色和優(yōu)勢。但更重要的是，它們也共同表明了教師教育質(zhì)量可能達到的高度。

三個項目都目標(biāo)明確，考慮當(dāng)今學(xué)校與學(xué)生的需要，注重將項目的成功與學(xué)生的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，課程組織有序、連貫，注重給學(xué)生反饋，體現(xiàn)新時期教師的知識、技能素質(zhì)。尤為重要的是，三個項目都非常關(guān)注實現(xiàn)學(xué)生理論學(xué)習(xí)與臨床教學(xué)實踐的融合，實現(xiàn)兩者的適當(dāng)平衡。

三個項目都非常重視教育學(xué)院教師、文理學(xué)院教師、中小學(xué)一線教師三者之間的合作，這一點在恩波利亞州立大學(xué)和斯坦福大學(xué)表現(xiàn)尤為明顯。

招生的選擇性方面，盡管與斯坦福大學(xué)和弗吉尼亞大學(xué)這兩所高度選擇性的院校相比，恩波利亞州立大學(xué)的入學(xué)門檻較低，但是，所有三所高校的教師教育項目都力圖招到有能力且非常熱愛教師行業(yè)、希望將來成為優(yōu)秀教師的人。而且，三所大學(xué)的教師教育項目對學(xué)生畢業(yè)的要求都一樣非常嚴(yán)格。恩波利亞州立大學(xué)雖然入學(xué)門檻相對較低，但它通過不斷的評估以及為學(xué)生提供多樣化的機會使之達到評估標(biāo)準(zhǔn)或高畢業(yè)要求，以此消除入學(xué)水平與畢業(yè)要求之間的差距。

所有三個項目都獲得各方面的廣泛支持。盡管經(jīng)費的投入差距很大，但是每個項目都得到合作公立學(xué)校、大學(xué)當(dāng)局、文理學(xué)院教師以及教育學(xué)院其他非教師教育項目教授的熱情支持。盡管沒有一個項目就項目本身或項目畢業(yè)生對中小學(xué)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生何種影響展開研究，但是，每個項目都開展常規(guī)性的自我評估并對項目進行改革和完善，而這在以往或其他教師教育項目中是不大常見的。所有這些，都促使這三個項目成為美國教師教育項目中的成功范例。