對高中學生社團的心理學思考

李嵐

伴隨著素質(zhì)教育的呼聲，中學生社團已逐步受到人們的關注。然而，選拔式教育的重錘仍然讓許多學生和家長對社團望而卻步。社團在人才培養(yǎng)方面有著其獨特的價值，它主張的是一種“玩”的教育，在“玩”中學，用“玩”的方式造就領袖和精英。同時，我們也看到，中學生社團尤其是高中的學生社團，對學生心理的健康成長同樣有著不可低估的作用。本文試圖從心理學的視角來論證社團對學生健康成長的意義。

1、人際交往中調(diào)試狀態(tài)，團體互動中修正觀念

高中生的心理特點以及處理問題的方式都存在一定的性別差異。從壓力的應對方式來看，Patterson&McCubbin（1987）研究發(fā)現(xiàn)，中學男生最常采用的前三類應對方式，依序為：松弛、保持幽默、保持自恃，女生則為：松弛、發(fā)展社會支持、親近密友；男女最少使用的應對方式為尋求專業(yè)支持[1]。就性別差異而言：女生使用發(fā)展社會支持、解決家庭問題、親近密友及發(fā)展自恃等四種應對方式顯著多于男生，而男生比女生較常使用保持幽默[2]。另外，隨著年齡的增長，女生對于自我發(fā)展的評價迅速降低，其速度明顯快于男生，在高中階段，女生體驗到更多的成長停滯感，而男生仍處于生理發(fā)展的上升時期，相對女生而言，能體會到更多的積極情緒。與此同時，女生在人際關系的處理上，觀察問題細膩，考慮周全，相對男生的沖動，女生顯得更為溫和。女性的性別角色中有合群的成分，他們更傾向于在小群體內(nèi)傾訴，這種傾訴對緩解焦慮和抑郁有良好的效果。

俗話說“男女搭配，干活不累”，在調(diào)試不良的心理狀態(tài)方面，這句話同樣適用，我們不難推測在社團的人際交往中，男女生對問題的應對方式及其他方面的差別能夠互相補充，互相影響，對有效排解壓力和解決困惑都有積極的意義。

除了不同性別特點的互補之外，在團體互動中還有隱性知識的傳遞，隱性知識，即緘默型知識，Michael polanyi在1958年將隱性知識解釋為我們知道但難以言述的知識。他認為信仰包含在隱性知識中，對人的態(tài)度和行為都有重要的影響。“這種知識的掌握是需要在特定的環(huán)境中，在共同的情境下具有相同的“波長”才能感受，進而能夠分享。[3]”高中生以自我為中心的特點決定了其對師長的教誨具有一定的抵觸和排斥，由于隱性知識需要內(nèi)化才能逐步改變行為，師長的教誨本身不符合隱性知識內(nèi)化的規(guī)律，因此效果甚微，通過同輩群體間的互動交往，中學生能夠更加真實的認識自我，了解自我，在交流和借鑒中，他們潛移默化地修正一些不完善的應對方式和觀念。

2、完善社會支持系統(tǒng)，形成良好適應能力

分別在1994年和1997年，Gerdes等人和Ladd先后對學校適應的概念進行了劃分，他們認為學校適應包括心理適應和社會適應[4]。心理適應和社會適應是同一個心理過程（或心理狀態(tài)）的兩個方面，都表示個體通過同化和順應的過程來使內(nèi)心達到和諧，并與社會環(huán)境相協(xié)調(diào)。其中心理適應更關注內(nèi)心感受，而社會適應更強調(diào)外顯行為與社會環(huán)境相一致。

另外有研究表明心理適應和社會適應會出現(xiàn)分離現(xiàn)象，這通常包括兩種情況：一種是社會適應良好，心理適應不良。這種情況多屈從于某種外界壓力和行為規(guī)范而不得已為之的狀況。還有一種是社會不能適應，心理適應良好，外界對其評價與自我評價差異較大[5]。

這些研究結果都在提醒著我們，學生的心理適應（即主觀感受）和以往一直被強調(diào)的學生的社會適應（即行為表現(xiàn)）相比，前者應當成為我們當下關注的重點。

高中階段的心理不適應主要有以下幾個方面原因：（1）高中階段學習更強調(diào)自主學習和主動學習，而外界的壓力隨著年級的增長也越來越大，這種情況就是分離現(xiàn)象中的第一種情況，在外界壓力面前，社會適應良好，心理適應卻沒有很快調(diào)節(jié)到良性狀態(tài)。（2）青春期對正常人際交往的渴望被繁重的學業(yè)和來自各方的期待壓制，有研究表明，一個有力的社會支持系統(tǒng)能有效減少焦慮和心理壓力，同時能夠有力地增強戰(zhàn)勝困難的信心和能力[6]，而高中階段學生的社會支持系統(tǒng)已經(jīng)由師長中心轉變?yōu)橐耘笥褳橹行摹ＶС窒到y(tǒng)的重要一環(huán)的忽視勢必造成心理適應的缺陷。（3）更進一步說，在課堂上，在高考指揮棒的作用下，同學之間的關系是競爭者，是對手，無法坦誠相待，相比學業(yè)壓力無閑暇而言，這種交不到朋友的情況更顯得無奈。

學校作為一個小環(huán)境，在一定程度上投射著大社會環(huán)境。學校適應的好壞會影響到社會適應的優(yōu)劣。建立一個穩(wěn)定的社會支持系統(tǒng)，形成一套屬于個體的適應策略，對學生步入社會，適應更為復雜的關系都有幫助。學生社團提供了這樣一個平臺，在可控制的范圍內(nèi)為學生營造一個良好的人際交往環(huán)境，同時也有利于學校和家長對學生的人際交往進行有效的引導。

3、內(nèi)化外在學習動機，體會勝任、自主、歸屬感

歸因理論認為，人對自己行為結果的原因歸究是隨后影響個體行為的重要動因。當學生因為內(nèi)在興趣而學習時，學生愿意自己控制學習行為，這種行為動機被稱為內(nèi)在學習動機。當外在獎賞引入學習過程后，學生的學習行為是被外部力量控制的，他們學習是為了取得外在力量的肯定和獎勵，于是學生越來越依賴外在動機源，這種行為動機被稱為外在學習動機。

心理學家霍妮也曾強調(diào)要從宏觀的社會環(huán)境和微觀的個體環(huán)境中去尋找心理問題的根源，把環(huán)境的作用提高到首要地位。她認為，環(huán)境對人的心理和行為具有十分重要的影響。由此Ryan等人在其學校動機模型中提出只有當社會情境滿足學生的基本心理需要即勝任需要、自主需要與歸屬需要時，學生才會全力以赴地投入學習活動，并積極內(nèi)化外在學習動機[7]。他認為這三類需要分別與三種知覺相聯(lián)系：勝任感、自主感和歸屬感。勝任感是指當個體經(jīng)歷著適當?shù)膶W習任務的挑戰(zhàn)時對掌握或?qū)崿F(xiàn)狀態(tài)的體驗；自主感是指個體在從事某項活動時對自我決定狀況的體驗；歸屬感是指個體在自己所處的社會群體中體驗到與他人在情感上的或交往中的穩(wěn)定的聯(lián)系，以及自己被愛、被尊重的價值和能力。這三類需要是引發(fā)其自我調(diào)節(jié)、自我決定，內(nèi)化外在動機的重要因素。

目前應試教育大背景下的學習大多以外在學習動機為主，學習動機的內(nèi)化情況不容樂觀，由此導致學生學習興趣降低，求知欲和進取心也受到不同程度的影響。而另一方面，同樣的學習任務對不同的學生而言，有高低之別，可能導致他們對學習任務的恐懼或輕視，勝任需要很難滿足，自主感和歸屬感更是無從談起。

社團的作用在學習動機內(nèi)化過程中顯得尤為重要，社團是學生們根據(jù)各自的興趣愛好組建而成的一個共同體，擁有一定的自主權。在社團中與志同道合的朋友們相處能體會到更多的歸屬感，而自主性和勝任感也更容易得到滿足，因為社團任務與興趣相關聯(lián)，個體完全可以根據(jù)自己的能力和需要去完成不同難度要求的任務，對成功的感受性會上升。動機內(nèi)化的同時，自尊感和自我效能感也相對得到了提高，這樣，學生在處理外部壓力和接納被動任務時就更容易采用積極的處理方式。

4、構建學習型組織，重構學生教育、知識價值觀。

近年來學習型學校的構建被深入探討，學習型學校要求學科的教育和建設是活的，是滲透到生活中去的。這樣的教育過程主要有以下特征[8]：

（1） 以學習者為中心的學習而不是以教師為中心的學習；

（2） 鼓勵多樣性，包括多元智力和多樣的學習風格，而不是鼓勵同一性；

（3） 理解世界是相互依賴的，要改變事實而不是記憶事實，努力尋求正確的答案

學習型學校的革命是一場全民的革命，從宏觀上說，她波及到包括教師、學生、家長乃至整個社會的各行各業(yè)，這個社會開始重新思考教育、學校存在的意義和價值。從微觀上說，學生作為一個生命主體，他們也開始反思自己的存在和學習的意義，這種學習不僅是知識的，更是觀念的更新，學習型學校的學習活動可以指導行動，促進個人成長，實現(xiàn)自我超越。所謂自我超越，是在不斷理清個人真正所需的基礎上，不斷學習如何看清自己目前的真實處境，發(fā)揮個人的創(chuàng)造性張力，實現(xiàn)個人目標的一種融入生命之中的活動。

這樣的學校系統(tǒng)需要以自我超越、改善心智模式、凸顯團隊學習和建立共享愿景為基石。根據(jù)現(xiàn)有的條件，社團在建立這四塊基石中可以發(fā)揮不可替代的作用。重新定義學習，重新定位知識的價值，可以讓學生從繁重的升學壓力中解脫出來，積蓄更充足的能量在現(xiàn)有的框架內(nèi)實現(xiàn)知識的增長和心靈的成熟。社團作為學習型學校構建的重要組成部分，也可以解決目前較為突出的高中教育與大學教育人才評價方式脫節(jié)的問題。

中學生社團是學生自由揮灑的領地，在這里，他們可以獲得知識，獲得成長。在這里可以形成一種健康的心理狀態(tài)，可以擁有一套穩(wěn)固的社會支持系統(tǒng)，可以獲得一份人生的歷練與成長。我們有理由相信，學生社團必然會成為未來學校發(fā)展不可或缺的組成部分，她的作用必將更大程度的得以彰顯。