學校心理健康教育的興起和發(fā)展

劉麗景

心理輔導的興起

心理輔導在西方已有近百年的歷史，而在中國，直到二十世紀八十年代，心理輔導還鮮為人知。

心理輔導是社會劇變的產(chǎn)物。幾千年的封建社會，生活方式相對穩(wěn)定，日出而作，日落而息，人們已經(jīng)適應了這種生活，心理問題相對較少。在西方，心理輔導是在工業(yè)革命后出現(xiàn)的，在中國則是改革開放的結(jié)果。因為在急劇變化的社會中，人人都需要適應，適應不良者自然會多一些。心理輔導就是通過語言幫助人們解決心理問題，促進其適應和發(fā)展的一種專業(yè)服務(wù)工作。

十年文化革命的災難使中國政府的領(lǐng)導人變得清醒起來，自七十年代末開始實施經(jīng)濟改革和政治開放政策。改革開放使中國發(fā)生的最大變化是由計劃經(jīng)濟轉(zhuǎn)向市場經(jīng)濟。競爭機制的引入在促進經(jīng)濟飛速發(fā)展的同時，也給人們帶來巨大的精神壓力；而隨著生活水平的提高，衣食住行等生存和安全需要的滿足，必然會產(chǎn)生更高層次的精神需求。中國古人所言“衣食足則知榮辱”、“飽暖思淫欲”，從正反兩方面形象地銓釋了馬斯洛的需要層次理論，表明了心理問題產(chǎn)生的必然性及復雜性。

改革開放在加速經(jīng)濟市場化的同時，也在推動政治的民主化，從而導致價值的多元化。寬松和包容的社會給了人們更多的自由和更多的選擇，同時也給了人們更多的矛盾沖突和更多的煩惱焦慮。

總之，是社會的急劇變遷使心理健康問題增多，是社會的迫切需要使心理輔導的興起成為必然。

心理輔導的出現(xiàn)既是社會進步的必然結(jié)果，又是社會進步的重要標志。只有生產(chǎn)力高度發(fā)展，有更多的剩余勞動，才能促進新的社會分工，使心理輔導這種不直接創(chuàng)造物質(zhì)財富的行業(yè)得以出現(xiàn)。在以階級斗爭為綱的年代，是不需要也不允許心理輔導存在的。摒棄斗爭哲學，提倡以人為本，重視人性和人權(quán)，是心理輔導得以發(fā)展的政治氣候。簡言之，是社會進步使心理輔導的興起成為可能。

正是在上述背景下，有識之士將西方廣為流行的心理輔導理論和方法引進，點燃了中國心理輔導的火種。

學校心理健康教育的興起

心理輔導在中國起步雖晚，但發(fā)展很快。從學校、醫(yī)院逐步推廣到社區(qū)、企業(yè)乃至軍隊和監(jiān)獄，其中在學校系統(tǒng)的發(fā)展尤為令人矚目。心理輔導在學校中的一個更為通俗的提法是心理健康教育。

除了社會政治、經(jīng)濟大背景外，促進心理輔導特別是心理健康教育在學校發(fā)展還有兩個重要誘因。

長期以來，絕大多數(shù)家庭和學校實施的是以升學為唯一目的的應試教育，片面灌輸知識，過分強調(diào)分數(shù)，忽視潛能開發(fā)和人格培養(yǎng)；過重的課業(yè)負擔，剝奪了孩子的游戲和交往；過多的批評懲罰，使孩子的心理健康受到嚴重傷害。

自上個世紀七十年代末、八十年代初以來，為了控制人口增長，中國推行了一對夫婦一個孩的獨生子女政策，在家庭教育方面出現(xiàn)了過度保護、過多限制、過高期望的不良教養(yǎng)方式，使孩子的心理發(fā)展受到極大阻抑。

正是上述不良的教育觀念和教育方法，導致青少年的心理問題日漸增多。嚴峻的現(xiàn)實，引起了廣大教育工作者對青少年心理健康的關(guān)注。先是提出了用素質(zhì)教育取代應試教育的口號，強調(diào)心理素質(zhì)的重要。后來，國家教育部又連續(xù)下發(fā)了幾個關(guān)于加強學生心理健康教育的重要文件，明確要求大學普遍建立心理輔導中心，配備專職人員就學習、生活、情感、人際交往及擇業(yè)求職等方面的問題對大學生開展心理輔導，并要聯(lián)系大學生的實際開設(shè)心理健康選修課。對中小學則要求以預防為主，開設(shè)心理健康活動課，提倡體驗教育，反對空洞說教，讓學生在講故事、做游戲、角色扮演、心理劇及討論辯論等豐富多彩的活動中去感受體驗心理沖突，潛移默化地促進心理成長；同時，要創(chuàng)造條件，在中小學陸續(xù)建立心理輔導室，配備專職或兼職教師，開展個別和團體心理輔導活動，解決學生的各種心理困擾。

在教育部文件的推動下，心理學者們設(shè)計編寫了許多套心理輔導活動，越來越多的中小學校將心理健康教育納入了工作日程，少部分城市中小學校建立了心理輔導室。全國一千余所公立大學中有近三分之二設(shè)立了心理輔導中心，學校有專項經(jīng)費支持此項工作。

學校心理健康教育的對象與任務(wù)

學校心理健康教育人員接觸的來訪者主要包括以下三類：

一是在生活、學習、交往及升學擇業(yè)過程中產(chǎn)生心理困擾的正常學生。

二是患有學習障礙、交往障礙、情緒障礙、人格障礙、性心理障礙及各種特殊障礙的心理偏常學生。

三是在教育學生過程中產(chǎn)生困擾的家長和教師，其中尤以中小學生家長為多。

在上述三類人中，第一種和第三種是學校咨詢工作的主要服務(wù)對象，即以開發(fā)智能、健全人格為宗旨的發(fā)展性咨詢是學校心理輔導的重點。而對患有嚴重心理障礙或心理疾病學生的診斷治療，一來人數(shù)不多，二來超出了學校心理健康教育人員的能力范圍，故一般不屬于學校心理健康教育的工作對象。

具體說來，學校心理健康教育人員承擔以下三方面任務(wù)：

第一、貫徹預防為主的方針，通過心理健康活動課、講座、團體輔導、改善校園心理氛圍等途徑，努力推行學校心理衛(wèi)生計劃，對學生實施有效的學習指導、生活指導、交往指導及升學就業(yè)指導，促進全體學生心理素質(zhì)的提高。

第二、向教師和家長宣傳普及心理學知識，幫助他們掌握兒童、青少年的心理發(fā)展規(guī)律及教育心理學的基本原理，轉(zhuǎn)變教育觀念，改善教育方法，建立民主、平等的師生關(guān)系和親子關(guān)系，為學生健康成長創(chuàng)造良好的心理社會環(huán)境。

第三、通過晤談、觀察及心理測驗等方法，對心理偏常學生進行鑒別，對有輕微心理障礙的學生給予個別或小組輔導矯治，對少數(shù)有嚴重心理障礙即患有心理疾病的學生加以轉(zhuǎn)介，由專業(yè)機構(gòu)給予治療。

為了完成上述任務(wù)，在學校中開展心理健康教育的主要形式有個別咨詢、小組咨詢、電話咨詢、通信咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢等多種。

學校心理健康教育目前存在的問題

學校心理健康教育發(fā)展很快，形勢喜人，但也存在一些令人憂慮的問題。

一個問題是，有些地區(qū)的教育行政部門和學校領(lǐng)導及部分教師、家長對心理健康教育工作并不重視，發(fā)展很不平衡，尚需做進一步宣傳和轉(zhuǎn)變觀念的工作。

二是社會上很多人包括一些學生和家長，將患心理疾病看作是一件見不得人的事，羞于求助，不敢前來做心理輔導。

三是國家對心理健康教育、心理測驗等新興行業(yè)尚無明確立法，管理混亂甚至無人管理，出現(xiàn)糾紛，無法可依。

四是缺少訓練有素的心理教師。長期以來，由于經(jīng)濟的落后和政治的干擾，中國的心理科學停滯多年，心理健康教育學科直到八十年代后期才開始出現(xiàn)。北京師范大學率先開設(shè)心理輔導課程，并招收相關(guān)方向研究生，雖然后來其他幾所大學也陸續(xù)開設(shè)了心理輔導課，但均沒有培養(yǎng)心理教師的系統(tǒng)計劃和督導制度，遠遠滿足不了社會各界和各級學校的需要。在教育界，對學校心理教師的資格標準尚未做出明確規(guī)定。

當然，這些問題畢竟只是發(fā)展道路上的小障礙，學校心理健康教育正日益為政府、學校、家長所重視，其蓬勃之勢是不可阻擋的。