從系統(tǒng)論角度完整把握歷史事件

唐慧平

對于歷史事件的學習，人們往往借助于記敘文的六要素，即時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果來把握，有人甚至總集為五“W”學習法，即When（何時）、Where（何地）、Who（何人）、What（何事）、Why（為什么）。這些方法對于記憶歷史事件確實具有一定的實際效果。但是，這種學習方法有一重大的缺失，就是對歷史事件性質(zhì)的忽視。而歷史事件性質(zhì)的學習，對于培養(yǎng)學生正確的歷史價值觀，即應(yīng)該肯定什么、否定什么具有重要的意義，對于培養(yǎng)學生正確的人生觀具有一定的價值導(dǎo)向作用。這恰恰是歷史學習的核心內(nèi)容。

從系統(tǒng)論的角度來學習歷史事件就可以避免這樣的缺失。系統(tǒng)論為我們研究和學習歷史，提供了一個新的方法論，新的視角。

所謂系統(tǒng)，就是由一定的有機聯(lián)系的要素構(gòu)成的整體。所謂歷史系統(tǒng)就是由一定聯(lián)系的歷史事件構(gòu)成的人類發(fā)展過程，歷史事件是構(gòu)成歷史系統(tǒng)的基本要素。學習歷史,就是按照時間順序把歷史事件這一個個要素展開的過程。

作為要素都有其自身的規(guī)定性，即量和質(zhì)。同樣歷史事件也有量和質(zhì)的規(guī)定性。

一、把握歷史事件“量”的規(guī)定性

歷史事件的量的規(guī)定性，就是歷史人物基于一定的目的在特定的時空中的行為過程，包括時間、地點、人物、起因（目的）、經(jīng)過、結(jié)果。這是歷史事件的一般規(guī)定性，是任何歷史事件都具有的屬性。這也是大家普遍采用的表達歷史事件的幾個要素。

例一，在解釋“南昌起義”這個名詞時，按照“量”的規(guī)定性，就可以表述為：為了反抗國民黨反動派的屠殺政策，挽救中國革命（原因），1927年8月1日（時間），在周恩來、賀龍、葉挺、朱德、劉伯承的領(lǐng)導(dǎo)下（人物），在南昌舉行起義（地點）。起義軍向南昌各處守軍發(fā)起進攻，激戰(zhàn)至拂曉（經(jīng)過），起義取得勝利（結(jié)果）。

例二，在解釋中山艦事件這個名詞時，按照“量”的規(guī)定性，就可以表述為：1926年3月20日（時間），蔣介石（人物）為了奪取在粵海軍實力，清除軍隊中的共產(chǎn)黨力量（目的），設(shè)計將中山艦調(diào)出廣州（地點），隨后又以該艦未接命令擅自移動為名誣陷其陰謀暴動，隨即下令逮捕該艦艦長、中共黨員李之龍（經(jīng)過），自此，展開一系列的清共行動（結(jié)果）。

一個歷史事件單從“量”的規(guī)定性表述到這里，已經(jīng)基本把事情說清楚了，但是，作為歷史事件的教學和學習，到這個程度，就僅僅是為了解事件而學事件了，一些正確的歷史價值觀就被丟失了，我們把自己“絕緣”在歷史之外，成為歷史的局外人了，似乎我們不是在學習先輩們的歷史，而是在觀賞外星人的星際大戰(zhàn)了。

我們應(yīng)該通過對歷史事件的學習，對其進行定性，哪些事件對歷史的發(fā)展起促進作用，是正確的、該肯定的；而哪些是對歷史起反動作用，是錯誤的、該否定的。通過歷史事件的學習，應(yīng)該折射出或反映出我們的歷史價值觀，幫助學生培養(yǎng)和樹立正確的人生觀，教育學生做歷史的推動者，而不是反動者。

一個歷史事件僅僅從量的范圍解釋，而沒有繼續(xù)“升華”，沒有“畫龍點睛”，這是遠遠不夠的。還應(yīng)該從歷史事件學習的方法論上進一步擴大其外延，就是要把“質(zhì)的規(guī)定性”納入歷史事件的組成中來，也就是“質(zhì)的規(guī)定性”是歷史事件學習的必要構(gòu)成要素。須知，一事物區(qū)別于他事物，不是量而是質(zhì)；同樣，決定歷史事件的不是量，而是質(zhì)。

那么，什么是歷史事件的質(zhì)呢？

二、把握歷史事件“質(zhì)”的規(guī)定性

歷史事件的質(zhì)的規(guī)定性，就是歷史事件的性質(zhì)或本質(zhì)，是一歷史事件區(qū)別于其他歷史事件的內(nèi)在規(guī)定性。從其外延上看，包括對歷史發(fā)展的促進作用和對歷史發(fā)展的否定作用兩種。在語言的表達上，促進作用的歷史事件如“愛國運動”、“救國運動”、“起義”、“革命”、“反抗”等等；反動作用的事件如“鎮(zhèn)壓活動”、“賣國行為”、“維護剝削階級統(tǒng)治”等等。

如上述的例一，在解釋“南昌起義”這個名詞時，除了解釋“量”的規(guī)定性以外，還應(yīng)該說明“質(zhì)”的規(guī)定性，即中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的一次武裝起義，它打響了武裝反抗國民黨反動派的第一槍。同樣，在解釋中山艦事件這個名詞時，也應(yīng)該說明“質(zhì)”的規(guī)定性，即大革命時期蔣介石為同共產(chǎn)黨爭奪領(lǐng)導(dǎo)權(quán)制造的陰謀事件。

總之，運用系統(tǒng)論，把歷史事件的量和質(zhì)有機地統(tǒng)一在一起，學習歷史事件，不僅可以教育學生完整地把握歷史事件，而且能夠真正達到歷史學習的目的，幫助學生樹立正確的歷史價值觀。從這個意義上說，這也不失為一種學習方法。