任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在多媒體技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用

魏鶴君　張映海　呂　濤

文章編號(hào)：1672-5913(2009)02-0132-02

摘要：本文介紹了我院在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)思想的指導(dǎo)下，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷，探索在多媒體技術(shù)課程中，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，從而激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性、拓展了學(xué)生的思維，收到了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；多媒體

中圖分類(lèi)號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

我們以多媒體技術(shù)課程教學(xué)改革為突破口，改變以教師講授為中心、忽視學(xué)生解決問(wèn)題能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作精神，有效提高學(xué)生的協(xié)作交流能力、實(shí)際操作能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

1任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法[1]是由教師根據(jù)當(dāng)前教學(xué)主題設(shè)計(jì)并提出“任務(wù)”，針對(duì)提出的任務(wù)，采取演示或講解等方式，給出完成任務(wù)的思路、方法、操作和結(jié)果，然后引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊練，并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的，有別于傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)方法?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法提倡教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。教師作為建構(gòu)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中僅是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、輔助者、咨詢者和導(dǎo)航者。學(xué)生才是教與學(xué)活動(dòng)的主體。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。建構(gòu)既是對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。

2在多媒體技術(shù)課程中的適宜性

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的主要特點(diǎn)是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，注重實(shí)踐”。它探究式的教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。而多媒體技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯時(shí)代發(fā)展性特點(diǎn)的課程。同時(shí)由于這門(mén)課程知識(shí)內(nèi)容更新很快，要求學(xué)生必須具有一定的自主學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，才能適應(yīng)信息時(shí)代學(xué)科知識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)。所以，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法很適合多媒體技術(shù)課程音頻處理、圖像處理、動(dòng)畫(huà)制作、視頻處理及作品合成等模塊的教學(xué)。并且“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和技能[2]。

3任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在多媒體技術(shù)課程中的應(yīng)用

在杜威的“從做中學(xué)”教育原則[3]的啟發(fā)和指導(dǎo)下，結(jié)合近兩年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐和課后調(diào)研，初步總結(jié)出適合多媒體技術(shù)課程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式[4]。

(1) 提出任務(wù)階段

教師首先根據(jù)教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)大綱，確定本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展和認(rèn)知水平，提出具有代表性的教學(xué)任務(wù)及提出具體要求。這一階段的關(guān)鍵是教師引而不發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的操作欲望和好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。如在講Flash中遮罩動(dòng)畫(huà)時(shí)，首先給學(xué)生演示了一個(gè)例子：在一張比較模糊的圖片上一個(gè)望遠(yuǎn)鏡從圖片的左側(cè)開(kāi)始向右運(yùn)動(dòng)，望遠(yuǎn)鏡所經(jīng)之處圖像變清晰，經(jīng)過(guò)后圖像還原。學(xué)生看到后，知道這堂課結(jié)束時(shí)他們也能制作出這樣神奇、逼真效果的作品，都躍躍欲試，想馬上知道這種效果是怎樣制作出來(lái)的，因而提高了學(xué)習(xí)興趣，在后面的學(xué)習(xí)中才能集中注意力，才能主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

(2) 分析任務(wù)階段

每一個(gè)任務(wù)中都包含著新、舊知識(shí)，學(xué)生接受任務(wù)后首先對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析，應(yīng)該先做什么，后做什么，在完成任務(wù)的過(guò)程中將會(huì)遇到哪些不能解決的問(wèn)題。學(xué)生自己提出的問(wèn)題，也是他們想要知道的知識(shí)點(diǎn)，此時(shí)老師再將新知識(shí)傳授給他們，這就調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)求知的欲望。以望遠(yuǎn)鏡的任務(wù)為例：要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)任務(wù)，需要一幅圖片，使圖片變得模糊，繪制望遠(yuǎn)鏡，讓望遠(yuǎn)鏡運(yùn)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)望遠(yuǎn)鏡照到的地方圖片清晰，其他的地方模糊，讓學(xué)生分析，經(jīng)過(guò)分析知道已學(xué)過(guò)圖片的導(dǎo)入及如何調(diào)節(jié)透明度，圖片設(shè)置的任務(wù)就解決了；望遠(yuǎn)鏡可以用橢圓工具和線條工具來(lái)繪制；望遠(yuǎn)鏡的運(yùn)動(dòng)可以用運(yùn)動(dòng)補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)來(lái)實(shí)現(xiàn)；還不能實(shí)現(xiàn)的只有如何讓望遠(yuǎn)鏡照到的地方圖片變清晰，沒(méi)有照到的地方圖片變模糊。這時(shí)就可以引出新知識(shí)點(diǎn)：要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)功能就要先學(xué)習(xí)遮罩。

(3) 講解新知識(shí)階段

問(wèn)題提出后，就需要開(kāi)始尋求解決問(wèn)題的方法了，老問(wèn)題學(xué)生自己解決，新問(wèn)題要通過(guò)師生的共同探索解決。通過(guò)分析知道，需先學(xué)習(xí)遮罩知識(shí)才能完成這個(gè)任務(wù)，此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)具有了很強(qiáng)的求知欲，這時(shí)詳細(xì)講解遮罩的原理，重點(diǎn)講解遮罩層和被遮罩層的關(guān)系，能取得較好的效果。

(4) 完成任務(wù)階段

在教師引導(dǎo)后，很多學(xué)生己經(jīng)躍躍欲試了。這時(shí)候，教師應(yīng)留給學(xué)生充足的操作時(shí)間，讓學(xué)生大膽去試，使他們?cè)谑褂弥畜w會(huì)、感受和領(lǐng)悟。這期間，學(xué)生會(huì)遇到一些問(wèn)題，對(duì)學(xué)生存在的共性問(wèn)題，可由教師統(tǒng)一示范，集體解決，對(duì)個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題可作單獨(dú)輔導(dǎo)。這是學(xué)生消化和吸收知識(shí)的階段，是學(xué)生由不會(huì)到會(huì)，由初識(shí)到熟練掌握的階段,也是學(xué)生充分調(diào)動(dòng)各種感官，發(fā)揮各種能力的階段，時(shí)間上可占整個(gè)教學(xué)進(jìn)度的一半左右，在教學(xué)進(jìn)程中是一個(gè)緊張的高潮期。

(5) 提出新任務(wù)階段

每次課結(jié)束時(shí)要再給學(xué)生提出一些類(lèi)似任務(wù)，讓學(xué)生課下分析，上機(jī)實(shí)現(xiàn)。如學(xué)完繪聲繪影后給學(xué)生演示一個(gè)電子相冊(cè)的效果，或是演示一個(gè)MTV的效果，讓他們課后討論、分析、實(shí)現(xiàn)，這樣學(xué)生就能鞏固學(xué)到的知識(shí)并靈活運(yùn)用。

4結(jié)束語(yǔ)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的核心在于任務(wù)的設(shè)計(jì)。任務(wù)設(shè)計(jì)是否得當(dāng)，將直接影響整個(gè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。所以在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平和心理特征，并且還要包含將要學(xué)習(xí)的所有知識(shí)點(diǎn)。只有把握教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)設(shè)計(jì)成為學(xué)生感興趣，愿意完成的，而且還要通過(guò)一定努力才可以完成的任務(wù)，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能收到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 張勇. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法及其在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 四川教育學(xué)院學(xué)報(bào),2007,(23):5-7.

[2] 范文佳. 淺談“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 科教文匯,2008,(2):48.

[3] 吳建梅,周瑩. “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在高職《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程的應(yīng)用[J]. 科技廣場(chǎng),2007,(8):210-211.

[4] 劉云橋,王東紅. Flash課程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)研究[J]. 石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2007,(19):34-36.