高職院?！皵?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”教學改革的探索與實踐

庫　波

文章編號：1672-5913(2009)02-0049-02

摘要：本文從數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的教學特點出發(fā)，根據(jù)高職院校學生的特點和目前存在的狀況，提出在教學改革過程中如何實施教學方法以提高教學效果。

關鍵詞：數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；教學改革；教學實踐

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

近年來隨著高校擴招力度的加大，畢業(yè)生就業(yè)壓力持續(xù)增加，如何培養(yǎng)學生成為受社會歡迎的高素質(zhì)實用型人才，成為擺在各類職業(yè)教育學校面前的一個難題。為了解決這個難題，各高職院校都在嘗試建立技術型教學體系，通過“精簡、融合、重組、增設”等途徑，促進課程結(jié)構(gòu)體系整體優(yōu)化，更新教學內(nèi)容，以增強學生社會適應性。為此，筆者根據(jù)自己在高職院校計算機課程教學過程中的一些經(jīng)驗以及調(diào)研情況，通過在教學方法和教學內(nèi)容上的研究和實施改革，對“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”教學中如何培養(yǎng)學生實踐能力的問題進行探討。

“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程是計算機及相關學科的一門重要的專業(yè)基礎課，也是一門鍛煉程序設計能力的實踐課程。它相對于其他應用性課程來說抽象、枯燥，學生學習起來有一定的難度，教師講起來也比較難講。那么如何降低理論性程度，增強直觀性，提高學生的學習興趣呢？如何講授“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程值得探索。本文主要針對如下幾方面內(nèi)容加以闡述。

1 “數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程的目的與要求

學會從問題入手，分析和研究計算機加工的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的特性，使學生能夠為他們應用的數(shù)據(jù)選擇適當?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)、存儲結(jié)構(gòu)及其相應的操作算法，并初步掌握算法的性能分析技術是該課程的基本教學要求。同時，這也是對學生進行復雜程序設計訓練的過程，是培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)抽象能力的過程，這種能力是軟件系統(tǒng)開發(fā)過程中的一種創(chuàng)造性思維活動，是一種算法構(gòu)造性思維方法。因此，讓學生理解、習慣和熟悉這一套算法構(gòu)造性思維方法，以適應學科迅速發(fā)展和知識更新的需要，是這門課程教學的目的和宗旨。

2 “數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程教學存在的問題

(1) 教學原則方面

“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”的教學在很大程度上仍然沿襲著“以教師為主體”，“以課程為中心”的傳統(tǒng)教學觀念：教師是知識的傳遞者，教學以傳授知識為主等。這樣的教學理念，直接影響和制約了教學模式、教學方法、教學手段的改革創(chuàng)新，也打擊了學生學習的主動性、積極性。

(2) 教學內(nèi)容方面

“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程內(nèi)容抽象、瑣碎、龐雜，涉及很多概念和技術。所有這些內(nèi)容均自成體系，相互之間的銜接線索很少，總體感覺內(nèi)容零散，沒有一個整體的知識框架體系。同時，因教學內(nèi)容多、知識量大，很難取舍，所以不免在教學過程中變得面面俱到，重點、難點不突出，學生理解困難，教學效果不理想。

(3) 教學模式方面

傳統(tǒng)的教學方法單一、僵化，教師習慣于“一言堂”“滿堂灌”。現(xiàn)在有些教師仍然一成不變地沿用老一套，在教學的各個環(huán)節(jié)，都只從教師的角度出發(fā)，從組織內(nèi)容、備課到講授，很少關注學生的反應，課堂缺乏互動，更談不到學生參與其中，變被動學習為主動學習。雖然目前“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”教學中，基本普及了現(xiàn)代化教學手段的應用，但在課件制作的水平方面，在使用課件的尺度把握方面，我們的教師們還是要下些功夫。否則，我們的課堂就可能變成純粹的計算機媒體演示室，學生必然是走馬觀花，不知所云，無法達到我們預期的教學效果。

3 “數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”教學模式改革的探索與實踐

3.1改變教學原則

要培養(yǎng)合格的開發(fā)型、創(chuàng)造型人才，教師首先必須樹立現(xiàn)代化的教育觀，把“以教師為主體”“以課程為中心”的傳統(tǒng)教育觀轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為主體”，“以能力為中心”的新的教育觀。教師的職責不僅要“授人以魚”，更重要的是“授人以漁”，把學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在重要的地位，在教學的各個環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)“以教為主導”“以學為主體”的教學原則。

3.2理論課教學模式改革的探索與實踐

(1) 理論課課堂教學方案設計

第一，合理地安排教學內(nèi)容。為了適應高職院校的特點，對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的教學內(nèi)容根據(jù)“淡化理論，夠用為度，強化技能，重在實際操作”的特點進行組織，以基本概念、基本結(jié)構(gòu)、算法的知識結(jié)構(gòu)為主，再通過大量詳盡例子對理論知識進行了分析。有助于學生通過實際應用，加強對基礎理論知識的理解和掌握，增強實際操作能力。

第二，合理地組織知識結(jié)構(gòu)體系。要很好地組織教學，必須合理地組織教學內(nèi)容，合理地組織知識結(jié)構(gòu)體系，提煉出該課程、每章、每節(jié)的知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建一個整體的層次框架，以數(shù)據(jù)類型的統(tǒng)一模式及算法為主線，注重內(nèi)容的銜接、聯(lián)系與繼承性，逐步展開各層次的知識點的教學。

第三，合理地組合教學內(nèi)容的展現(xiàn)手段?，F(xiàn)代化教學手段綜合利用了各種技術，把多種媒體組合起來，以生動、形象、靈活、全方位、立體化、高密度的方式把知識呈現(xiàn)給學生?！皵?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程中的各種數(shù)據(jù)類型及其操作具有直觀性、形象性和可展示性，因此，用這樣的教學手段輔助教學，必定能達到事半功倍的效果。同時，還要利用程序可視化思想來培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)抽象能力、算法設計能力以及創(chuàng)造性思維能力。在這個過程中，教師還要注意，要引導學生去分析問題、抓住本質(zhì)、組織數(shù)據(jù)、設計算法、解決問題，并且要求學生能舉一反三，觸類旁通，從而培養(yǎng)學生的綜合能力。

(2) 理論課教學方法改革探索

第一，項目驅(qū)動教學法。項目驅(qū)動是指學生在教師創(chuàng)設的情景下，應用已學知識提出相關問題，繼而解決問題的過程。它要求教師在理論教學過程中，采用發(fā)現(xiàn)學習模式，應用啟發(fā)教學方法，提出與所學理論相關問題，要求學生思考解答，并逐步引導學生自己提出問題、分析問題、解決問題，著重培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的能力，充分調(diào)動學習的積極性，使學生進入積極思考的主動狀態(tài)，在解決問題的過程中獲取知識，提高能力。

第二，轉(zhuǎn)換角色教學法。轉(zhuǎn)換角色的第一個含義是，教師從課堂教學的“主角”轉(zhuǎn)換成“配角”，學生從被動接受的“配角”轉(zhuǎn)換成“主角”，這是現(xiàn)代教學原則所倡導的，也是提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生能力所必需的；第二個含義是，教師在安排、組織理論課內(nèi)容時，轉(zhuǎn)換角色，教師要從作為初學者的學生的角度出發(fā)組織教學，這樣才能深入淺出，便于學生理解；第三個含義是，轉(zhuǎn)換學生與教師作為提問者和解答者的角色，教師要發(fā)現(xiàn)、設置問題，啟發(fā)、引導學生思考解答，充分調(diào)動學生的主觀能動性，使教學成為教師和學生共同的事業(yè)。

第三，承上啟下教學法。在教學過程中，充分重視理論知識的完整性、連續(xù)性與繼承性，提煉出各章節(jié)間的共同點和銜接線索，對各種數(shù)據(jù)類型，建立統(tǒng)一的一般抽象模式，在這樣的框架結(jié)構(gòu)下，分別討論各種數(shù)據(jù)類型獨自的特征與算法，在課程內(nèi)容間建立一種宏觀的聯(lián)系和銜接。算法的描述，采用“范代碼”的方式，學生可以選擇任意一種自己掌握的語言實現(xiàn)算法。這樣既兼顧了對語言類工具的熟悉與使用，又為學習面向?qū)ο蟮某绦蛟O計方法做了必要的準備和鋪墊。

第四，理論聯(lián)系實踐教學法。“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程不但是抽象的理論課，其綜合性和實用性也是這門課程的重要特征。因此，教學活動也應遵循從感性到理性，再從理性到實踐；從直觀到抽象，再從抽象到具體實踐的規(guī)律。在理論課教學中滲透實踐內(nèi)容，在實踐中應用理論知識，使理論與實踐有機結(jié)合，這樣才能真正做到理論指導實踐，實踐反過來促進理論的發(fā)展，使理論得以升華。

3.3實訓課教學模式改革的探索與實踐

“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”是實踐性很強的課程，培養(yǎng)學生的實踐能力是教學的首要目的。因此，實踐性教學是“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程教學過程中的重要環(huán)節(jié)。通過實訓教學，使學生學會應用所學知識對實踐任務進行充分分析、抽象，建立與之相適應的模式，使問題最終在計算機上得以實現(xiàn)。在這個過程中，學生不僅對所學知識加深了理解，更重要的是培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力，這對充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造能力起著重要的作用。因此，實訓課教學模式的改革與創(chuàng)新勢在必行。我們主要在以下幾個方面進行了探索實踐：第一，合理設置課程實訓內(nèi)容，力爭與理論課的重點、難點及實用知識聯(lián)系起來；第二，從實際應用中精心選擇有具體應用背景的實訓題目，充分發(fā)揮學生的主動性；第三，注重實訓過程，注重學生綜合能力的培養(yǎng)；第四，建立一套完整的實訓課考核方案。

4結(jié)束語

在高等職業(yè)技術學院計算機課程的教學中，我們需要不斷關注學生計算機專業(yè)能力和計算機技術應用能力的培養(yǎng)，使他們畢業(yè)后走上工作崗位，能夠具有真正的實踐動手能力，適應社會發(fā)展的需要，具有自我可持續(xù)發(fā)展、終生學習的能力，從而全面成長。

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