指導(dǎo)學(xué)生互改作文的方法

陳長(zhǎng)虹

〔關(guān)鍵詞〕 指導(dǎo)；互改作文；方法

〔中圖分類號(hào)〕 G633.34

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2009）

01（B）—0036—01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生提出要求：“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解。”由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自改、互改能力，是提高學(xué)生作文水平的有效途徑之一。學(xué)生之間的互改方便快捷，易于操作。筆者在長(zhǎng)期的作文教學(xué)中嘗試讓學(xué)生互改作文，收到了良好的教學(xué)效果。

一、互改前要制定標(biāo)準(zhǔn)

讓學(xué)生互改作文，教師事先一定要考慮周到，做好充分的準(zhǔn)備，否則學(xué)生會(huì)亂改一通，這樣，不但起不到好的作用，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成不良的寫作習(xí)慣?；ジ那?，教師首先應(yīng)制訂出評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生把這些標(biāo)準(zhǔn)和要求抄在筆記本上，熟練掌握，以便對(duì)照著去修改和寫評(píng)語(yǔ)。例如，評(píng)改記敘文，要求評(píng)語(yǔ)由低到高從十個(gè)方面寫：1.格式是否正確，是否有標(biāo)題且居中，每段開(kāi)頭是否空兩格；2.版面是否整潔；3.是否有錯(cuò)別字；4.是否有病句，如果有病句，是哪幾個(gè)，應(yīng)當(dāng)怎樣改；5.標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否正確；6.文章的中心是否集中；7.文章的選材是否圍繞中心，是否真實(shí)、典型；8.文章結(jié)構(gòu)是否完整，層次是否清晰，過(guò)渡是否自然，開(kāi)頭和結(jié)尾是否照應(yīng)，9.表達(dá)方式是否符合文體要求；10.語(yǔ)言是否簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、優(yōu)美。

首先，教師要要求學(xué)生根據(jù)以上十點(diǎn)來(lái)評(píng)改作文，滿足四項(xiàng)的為合格，滿足六項(xiàng)的為良，滿足八項(xiàng)的為優(yōu)，不足四項(xiàng)的為不合格。教師要每次根據(jù)不同的文體，確定不同的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)和要求。其次，教師要分好評(píng)改小組，一般4人一小組，按學(xué)生作文水平的高低來(lái)組合搭配，通常由作文水平相對(duì)較高、有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)。再次，教師要教給學(xué)生基本的評(píng)改方法：1.通讀原文兩遍，看內(nèi)容是否符合本次作文的要求，是否寫具體了，2.從字、詞、句、段、篇、標(biāo)點(diǎn)等幾方面進(jìn)行評(píng)改，評(píng)改時(shí)有問(wèn)題的地方，既要用修改符號(hào)標(biāo)示出來(lái)，又要將其改正過(guò)來(lái)，并寫上恰當(dāng)?shù)拿寂团耘?.在末尾寫上總評(píng)，評(píng)語(yǔ)以肯定優(yōu)點(diǎn)為主，當(dāng)然也要指出不足之處，還要寫自己對(duì)作者的建議，達(dá)到互相交流、互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。

二、互改中要加強(qiáng)指導(dǎo)

讓學(xué)生互改作文，教師并不能袖手旁觀，要始終進(jìn)行指導(dǎo)。一要巡回檢查，指導(dǎo)學(xué)生按要求進(jìn)行評(píng)改，隨時(shí)解答他們提出的問(wèn)題。二要及時(shí)收集和整理信息，將本次作文中典型性的問(wèn)題記錄下來(lái)，摘抄一些精彩的文章或片段等，為集中講評(píng)做好準(zhǔn)備。三要強(qiáng)調(diào)小組的分工協(xié)作，要求小組成員在討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改、寫評(píng)語(yǔ)、評(píng)出優(yōu)秀作文。四要隨堂抽改。教師抽改的數(shù)量可多可少，抽改對(duì)象可隨機(jī)而定，可以抽改組長(zhǎng)的，做到細(xì)改精批，讓組長(zhǎng)模仿教師的改法去組織本小組評(píng)改；可以抽改寫作基礎(chǔ)較好的學(xué)生，對(duì)這類學(xué)生的作文，不一定詳細(xì)批改，或在他們作文后面寫上總批，或找他們面批，啟發(fā)他們自行修改；可以抽改寫作基礎(chǔ)一般的學(xué)生的作文，這部分學(xué)生有一定的寫作基礎(chǔ)，但立意、構(gòu)思、語(yǔ)言等方面還有一些問(wèn)題，教師要根據(jù)具體情況，說(shuō)明改動(dòng)的原因，以幫助他們提高寫作能力；還可以抽改寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，這類學(xué)生的作文病句和錯(cuò)別字較多，教師可對(duì)他們進(jìn)行面對(duì)面的輔導(dǎo)，幫助其解決詞句問(wèn)題。同時(shí)，教師還可邊抽改邊現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生的評(píng)改進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。

三、互改后要集體講評(píng)

集體講評(píng)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，它包括兩個(gè)方面：一是講評(píng)原作文，二是講評(píng)學(xué)生修改的情況。講評(píng)時(shí)，教師可選擇本次作文中有代表性的上、中、下等作文三至五篇，先將選中的作文念一遍，然后讓作者講講是怎樣立意、構(gòu)思、選材的。再讓全體學(xué)生進(jìn)行評(píng)析，讓全體學(xué)生比較分析原文與修改后的作文的優(yōu)劣所在。最后，教師總結(jié)，指出原文與修改后的作文的成功與不足之處，讓學(xué)生在講評(píng)中積累寫作經(jīng)驗(yàn)。