七年級(jí)歷史在線課程資源開發(fā)與應(yīng)用的探究

摘 要：歷史學(xué)科作為一門綜合性較強(qiáng)的人文科學(xué)課程，有豐富的課程資源可供一線教師開發(fā)利用，從而提升教學(xué)質(zhì)量。本文主要闡述如何利用vancourse.com課程平臺(tái)整合歷史教學(xué)資源，輔助歷史教學(xué)。筆者嘗試用學(xué)生樂于接受的形式幫助學(xué)生充分利用碎片時(shí)間，使學(xué)生能夠在課堂、課余進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，以提高其學(xué)習(xí)效率。有效開發(fā)與應(yīng)用線上課程資源，有利于教師更好地使用新教材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)師生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?；诖?，筆者對(duì)七年級(jí)歷史在線課程資源的開發(fā)與應(yīng)用展開探究。

關(guān)鍵詞：七年級(jí)歷史;在線課程資源;“漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝”

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）26-0054-02

引 言

《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》明確提出要“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合”。它不僅要求教師善于借助現(xiàn)代教育技術(shù)提高新課程的教學(xué)質(zhì)量，而且要求教師有效利用信息技術(shù)開發(fā)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的課程，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)時(shí)空開放性、課程教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化。許多中學(xué)生缺乏歷史感、對(duì)我國的歷史和現(xiàn)況了解甚少，對(duì)本民族的歷史和文化了解不多。導(dǎo)致這一問題的主要原因在于歷史教學(xué)形式不夠靈活，未能較好地激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。本文以“漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝”為例，探討如何通過在線課程資源的開發(fā)與應(yīng)用來提高七年級(jí)歷史教學(xué)效果。

一、七年級(jí)歷史在線課程資源開發(fā)與應(yīng)用的重要性

教師對(duì)七年級(jí)歷史在線課程資源進(jìn)行開發(fā)和應(yīng)用，將其作為教學(xué)輔助資源使用，可以讓學(xué)生利用周末或寒暑假時(shí)間通過線上學(xué)習(xí)，及時(shí)進(jìn)行自主復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，以提高歷史課堂效率[1]。這是一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，教師可以以歷史小視頻的形式，清晰呈現(xiàn)不同時(shí)期歷史事件發(fā)生、經(jīng)過及影響，有助于培養(yǎng)學(xué)生整體把握歷史的能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極圍繞小主題有效整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，使碎片化的內(nèi)容整體化、紛繁的內(nèi)容明晰化，從而更好地構(gòu)建各類知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在課程資源的開發(fā)和應(yīng)用過程中，教師集體備課時(shí)間更多，能使教學(xué)設(shè)計(jì)更有針對(duì)性和實(shí)效性，從而提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

二、在線課程資源開發(fā)與應(yīng)用的意義

當(dāng)前一些教材的開發(fā)，主要依靠少數(shù)學(xué)科專家，沒有充分調(diào)動(dòng)廣大一線教師，教師無法成為課程資源的開發(fā)者。大多課程資源較為單一，將教學(xué)局限于班級(jí)課堂內(nèi)，使班級(jí)課堂成為課程資源的主要載體。

近幾個(gè)月來，各地教育部門積極引導(dǎo)教師開展線上教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境從學(xué)校轉(zhuǎn)移到家庭，教師教學(xué)方式從現(xiàn)實(shí)的班級(jí)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘摂M的網(wǎng)上教學(xué)，這無疑是對(duì)教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力最直接、最現(xiàn)實(shí)的檢驗(yàn)。這既是一次嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，又是以教育技術(shù)推動(dòng)學(xué)校教育變革的重大機(jī)遇。

三、七年級(jí)歷史在線課程資源開發(fā)與應(yīng)用的實(shí)踐探究

1.在線課程資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)的步驟

歷史小視頻設(shè)計(jì)與開發(fā)過程包括“選題設(shè)計(jì)—制作準(zhǔn)備一收集素材—課件制作一視頻錄制—上線”6個(gè)步驟，設(shè)計(jì)制作課件和視頻錄制是開發(fā)過程中耗時(shí)最多、直接影響課程資源效果的兩個(gè)階段[2]。第一階段是選題與設(shè)計(jì)，我們以七年級(jí)歷史上、下冊(cè)教材為研究對(duì)象，共制作了62個(gè)歷史微視頻;第二階段我們進(jìn)行相關(guān)硬件和軟件配置使用的學(xué)習(xí)，如聲音錄制、畫面采集、數(shù)字化音畫合成等;第三階段是歷史圖片、音像素材的收集，為課程資源應(yīng)用做準(zhǔn)備;第四階段我們進(jìn)行小組集體備課、研究教材，使用PowerPoint制作課件，對(duì)整合好的教學(xué)資源進(jìn)行內(nèi)容排版、色彩配色、動(dòng)畫制作等;第五個(gè)階段使用Camtasia軟件，對(duì)制作好的課件進(jìn)行錄制、拍攝和合成;第六個(gè)階段將制作好的歷史小視頻按照單元課目在區(qū)教育局vancourse.com課程平臺(tái)上共享，以期讓更多師生使用，實(shí)現(xiàn)資源共享。

2.在線課程資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)的運(yùn)用案例

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出：“充分發(fā)揮在線課程信息量大的特點(diǎn)，教學(xué)信息以歷史圖片、聲音、動(dòng)畫、視頻等多種媒體呈現(xiàn)，使學(xué)生多方位接受信息，以提高課堂教學(xué)的實(shí)效性和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。”筆者以人教版七年級(jí)歷史上冊(cè)第12課“漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝”為例，歸納、總結(jié)七年級(jí)歷史在線課程資源開發(fā)與應(yīng)用探究活動(dòng)的要點(diǎn)。

本節(jié)課設(shè)計(jì)采用“情境導(dǎo)入一知識(shí)講解一練習(xí)反饋一學(xué)習(xí)小結(jié)”的結(jié)構(gòu)框架，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受幾千年來中國歷盡滄桑，但始終能夠走向統(tǒng)一安定，從而幫助初中生形成愛國愛家的思想意識(shí)，實(shí)現(xiàn)新課程改革理念下培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

（1）激趣導(dǎo)入新課。教師創(chuàng)設(shè)情境來導(dǎo)入新課，能夠吸引學(xué)生的好奇心和注意力。教師可以以視頻、問題、角色扮演等方式進(jìn)行導(dǎo)入，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)留下深刻印象。本課中筆者以毛澤東《沁園春·雪》的詩歌朗誦導(dǎo)入，指出“秦皇漢武”中的“秦皇”是秦始皇，“漢武”是漢武帝，他們都是中國古代的著名皇帝，詩歌朗誦導(dǎo)入能引起學(xué)生共鳴，激發(fā)其學(xué)生興趣。

（2）利用圖片、小故事、歷史材料講述史實(shí)。教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生最大限度地參與線上歷史課堂活動(dòng)，形成歷史影像，并將其內(nèi)化成自己對(duì)歷史問題的認(rèn)識(shí)及相應(yīng)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的歷史想象能力和分析能力。

（3）引導(dǎo)學(xué)生分析視頻、史料等，得出歷史結(jié)論。教師應(yīng)根據(jù)社會(huì)的發(fā)展需要及培養(yǎng)人才的需要，更新自身教學(xué)方法，避免讓學(xué)生用死記硬背的方式記憶歷史知識(shí)。教師應(yīng)在歷史材料探究活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，如思考能力、創(chuàng)新能力、探究能力等。本節(jié)課的材料如下。

展示：武帝之憂1

展示：武帝之憂2

西漢初年，諸子百家的各派人物還很活躍。諸王門下聚集許多賓客，常常批評(píng)皇帝的政策，指責(zé)中央，對(duì)中央集權(quán)很不利。

——《七年級(jí)歷史》上冊(cè)

展示：武帝之憂3

那時(shí)候，私人鑄幣還沒有完全禁絕，鹽鐵的經(jīng)營權(quán)也大都掌握在豪強(qiáng)手里，因此社會(huì)上出現(xiàn)了許多富商大賈，控制了國家的經(jīng)濟(jì)命脈。

——《七年級(jí)歷史》上冊(cè)

材料反映出漢武帝面臨什么問題？

教師總結(jié)：漢武帝統(tǒng)治時(shí)期面臨政治、思想、經(jīng)濟(jì)三個(gè)方面的難題：一是封國勢(shì)大，威脅中央政府;二是思想不統(tǒng)一，不利于中央集權(quán);三是富商大賈壟斷國家的經(jīng)濟(jì)命脈。

這一教學(xué)活動(dòng)的目的是培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證核心素養(yǎng)。學(xué)生通過觀看有關(guān)漢武帝的視頻、解讀史料等活動(dòng)，加深了對(duì)漢武帝必須采取一系列鞏固統(tǒng)一的措施的理解，感受到漢武帝改革的決心與魄力，對(duì)人物的了解更加深入，從而明白“論從史出”。

（4）通過圖示法、圖表法等方法建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。筆者以圖表列舉秦始皇、漢文帝鞏固政權(quán)的措施，對(duì)比漢武帝“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”和秦始皇的“焚書坑儒”的異同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生明確“秦始皇第一次實(shí)現(xiàn)了中國歷史上的大一統(tǒng)”，漢武帝則“鞏固了大一統(tǒng)的局面”，大一統(tǒng)逐漸成為中華文明的核心思想，深深影響著中國歷史發(fā)展的軌跡。這樣層層推進(jìn)的教學(xué)方式，能使學(xué)生樹立維護(hù)國家統(tǒng)一的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷核心素養(yǎng)。在完成新課教學(xué)后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理、整合，達(dá)到總結(jié)提高的教學(xué)效果。

（5）練習(xí)檢測(cè)。練習(xí)檢測(cè)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種檢查，也是教學(xué)反饋的體現(xiàn)。教師應(yīng)緊扣歷史知識(shí)點(diǎn)、突破重難點(diǎn)設(shè)計(jì)練習(xí)題，可選擇的題型有選擇題、連線題、材料分析題和簡(jiǎn)答題。

四、在線課程資源開發(fā)與應(yīng)用存在的問題

在線課程資源有助于學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)[3]。學(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況做出自主選擇，進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。在線小視頻教學(xué)能夠通過還原歷史的情境畫面引起學(xué)生好奇心，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史事件的情境式回顧。但在線課程資源缺少傳統(tǒng)教學(xué)模式下師生之間的教學(xué)互動(dòng)和交流，缺少小組合作學(xué)習(xí)與討論探究的環(huán)境和氛圍，不利于教學(xué)相長，不利于學(xué)生之間的情感交流，所以在線課程資源只能作為對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的輔助和補(bǔ)充。一些學(xué)生缺乏自覺性，若沒有教師和家長的管理、督促，就會(huì)以觀看歷史視頻為由沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲。因此，教師在運(yùn)用在線課程資源輔助教學(xué)時(shí)，需要與家長做好溝通。此外，在線課程資源開發(fā)過程中，歷史資料的搜集和整理、課件制作、視頻錄制和效果檢查等工作較為繁重，不僅要求歷史教師具備豐富的專業(yè)知識(shí)，而且要求歷史教師掌握一定的信息技術(shù)，這會(huì)給歷史教師帶來一定壓力。

結(jié) 語

當(dāng)前，歷史教學(xué)面臨前所未有的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)手段和教學(xué)技術(shù)。我們開發(fā)的在線課程資源是用作創(chuàng)設(shè)情境、協(xié)作探索的認(rèn)知工具，集中在vancourse.com平臺(tái)上共享，能夠給學(xué)生課前、課間、課后反復(fù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，打破了時(shí)間和空間的限制，這對(duì)歷史總復(fù)習(xí)具有較大的幫助。七年級(jí)歷史在線課程資源的開發(fā)和應(yīng)用對(duì)歷史教師的信息化教學(xué)能力、資源開發(fā)能力提出了更高的要求，實(shí)現(xiàn)了對(duì)初中歷史教學(xué)中“教”的資源和學(xué)生“學(xué)”的資源的有效補(bǔ)充，這將成為提升教師專業(yè)水平的重要途徑。

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作者簡(jiǎn)介：劉芷君（1974.11—），女，廣東廣州人，本科學(xué)歷，二級(jí)教師，研究方向：中學(xué)歷史教學(xué)。