計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式探索

馮報(bào)祥 吳寶祿 杜利農(nóng)

摘要:本文從以人為本的核心理念出發(fā),探索了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程“個(gè)性化學(xué)習(xí)”的必要性、基本理念以及模式方法,這既有利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)業(yè)型應(yīng)用人才的目標(biāo),也有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞:以人為本;計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程;實(shí)驗(yàn)教學(xué);個(gè)性化學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

貫徹“以人為本”來(lái)推動(dòng)人的全面發(fā)展,是科學(xué)發(fā)展觀對(duì)馬克思主義的卓越貢獻(xiàn)。筆者在課程改革過(guò)程中,堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀以人為本的核心理念,對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程的“個(gè)性化學(xué)習(xí)”模式進(jìn)行了積極的探索與實(shí)踐。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程是新生進(jìn)入大學(xué)后所接觸的非常重要的計(jì)算機(jī)課程之一,它對(duì)奠定個(gè)人的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ),為今后的計(jì)算機(jī)應(yīng)用樹(shù)立正確的方法與良好的習(xí)慣起著至關(guān)重要的作用。隨著社會(huì)需求等因素的變化,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程的“個(gè)性化學(xué)習(xí)”模式日益凸顯其必要性,針對(duì)該模式展開(kāi)探索與實(shí)踐,有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),有利于高校畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升,意義深遠(yuǎn)。

1 “個(gè)性化學(xué)習(xí)”的必要性

在通常情況下,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程對(duì)學(xué)生而言是一種無(wú)差別課程:無(wú)論學(xué)生的計(jì)算機(jī)背景如何,均采用同一教材、同一教學(xué)進(jìn)度、同一實(shí)驗(yàn)要求。這種“粗放型”的課程安排,顯然與實(shí)際需求不相適應(yīng)。

該課程“個(gè)性化學(xué)習(xí)”的必要性日益凸顯,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:(1)由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡造成我國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)硬件環(huán)境差異是“個(gè)性化學(xué)習(xí)”的客觀基礎(chǔ)。(2)我國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育現(xiàn)狀的差異性決定了與大學(xué)相關(guān)課程銜接點(diǎn)的多元化。(3)大學(xué)生生源結(jié)構(gòu)、思維模式變化提出了“個(gè)性化學(xué)習(xí)”主觀需求。(4)在國(guó)際金融危機(jī)引發(fā)大學(xué)生就業(yè)難的背景下,“個(gè)性化學(xué)習(xí)”以其靈活性、開(kāi)放性和創(chuàng)新性,更能適應(yīng)社會(huì)需求變化對(duì)人才培養(yǎng)模式的新要求。

2 “個(gè)性化學(xué)習(xí)”的基本理念

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程個(gè)性化學(xué)習(xí)的理念包括以下4個(gè)方面,即體現(xiàn)以人為本的核心價(jià)值、注重學(xué)生的主觀努力、以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)為載體、著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.1體現(xiàn)以人為本的核心價(jià)值

科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本,在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程“個(gè)性化學(xué)習(xí)”中堅(jiān)持“以人為本”的核心價(jià)值主要通過(guò)4個(gè)方面得以體現(xiàn):

首先,討論“以人為本”應(yīng)該基于現(xiàn)實(shí)世界,因?yàn)橹挥腥瞬攀乾F(xiàn)實(shí)世界的主體。高校作為現(xiàn)實(shí)世界中的實(shí)體是由人即教師、學(xué)生和管理人員以及他們的活動(dòng)構(gòu)成的,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程的改革必須基于高?，F(xiàn)實(shí)世界。

其次,在人與物的關(guān)系中,應(yīng)該始終把人視為主體和中心。能否實(shí)現(xiàn)從物本思維向人本思維的轉(zhuǎn)變決定著發(fā)展的性質(zhì)、結(jié)果和意義。在討論計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程實(shí)際效果的時(shí)候,最重要的是看學(xué)生能否利用現(xiàn)有硬件平臺(tái)發(fā)展與提升各自的能力,而學(xué)校機(jī)房面積、PC數(shù)量、免費(fèi)機(jī)時(shí)政策等僅僅是條件而不是效果。

第三,以人為本中的人是指全體的人,即每一個(gè)人以高校為例,這包括全體學(xué)生、教師和管理者。

第四,雖然以人為本中的人是就全體人而言的,但在高校中,學(xué)生是高校發(fā)展的創(chuàng)造性實(shí)踐者,應(yīng)該成為最重要的主體。

2.2主張?jiān)趲熒Y(jié)合的基礎(chǔ)上重視學(xué)生的主觀努力

在信息時(shí)代,由于知識(shí)來(lái)源的廣泛性與知識(shí)學(xué)習(xí)的終身性,教師不僅內(nèi)在包含了學(xué)生,而且就是學(xué)生;學(xué)生不僅內(nèi)在地包含了教師,而且就是教師。學(xué)習(xí)活動(dòng)在兩者之間不是單向輸出的,而是雙向互動(dòng)的。

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程具有強(qiáng)烈的實(shí)踐性,學(xué)生的主觀努力對(duì)學(xué)習(xí)效果起到?jīng)Q定性作用。“個(gè)性化學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性,要引導(dǎo)學(xué)生在勇于自主實(shí)踐的同時(shí),認(rèn)真歸納個(gè)人在主觀上與同學(xué)的區(qū)別,深入把握自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中有什么頓悟,有什么收獲,有什么進(jìn)步,有什么思考,有什么經(jīng)驗(yàn);最終通過(guò)主動(dòng)的探索與發(fā)現(xiàn),實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握與能力的提升。

2.3 “個(gè)性化學(xué)習(xí)”是一種“體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)

在現(xiàn)代教育理念中,教師是專(zhuān)門(mén)理解學(xué)生的理解、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)人員;學(xué)生是通過(guò)探究知識(shí)和生活以促進(jìn)自身和同伴發(fā)展的人。學(xué)生的學(xué)習(xí)是指他們從閱讀、聽(tīng)講、研究、作業(yè)與實(shí)踐中獲得知識(shí)與發(fā)展能力的過(guò)程。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程像生活中其他任何一種體驗(yàn)一樣,是內(nèi)在的,是個(gè)人在形體、情緒、知識(shí)上參與的過(guò)程 ,這些體驗(yàn)就其內(nèi)容和過(guò)程而言是獨(dú)具個(gè)人意義的。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程的“個(gè)性化學(xué)習(xí)”是一種體驗(yàn)式學(xué)習(xí),學(xué)生的親身體驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)效果尤為重要,與“學(xué)到了什么”相比,“感覺(jué)是如何學(xué)到的”具有特別重要的意義。教師應(yīng)該創(chuàng)造出帶有挑戰(zhàn)性的情景,使學(xué)生全然投入其中,體會(huì)深刻感受,留下珍貴回憶,獲得難忘印象。

2.4激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)

對(duì)自己創(chuàng)造能力的展示,是人發(fā)揮自我、實(shí)現(xiàn)潛能的最高表現(xiàn)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程的“個(gè)性化學(xué)習(xí)”應(yīng)該是一種創(chuàng)造活動(dòng),激勵(lì)學(xué)生超越已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新。教師應(yīng)提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生把有創(chuàng)意的實(shí)驗(yàn)成果展現(xiàn)出來(lái),在滿(mǎn)足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)愿望的同時(shí),激勵(lì)更多學(xué)生投入創(chuàng)新活動(dòng)。

3“個(gè)性化學(xué)習(xí)”模式探索

3.1以提高學(xué)生信息能力與計(jì)算機(jī)能力為目標(biāo)

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程通常包括計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)與計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)兩個(gè)方面,課程設(shè)置的目標(biāo)是提高學(xué)生能力。其中計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的設(shè)計(jì),應(yīng)該將目標(biāo)確定為發(fā)展學(xué)生的信息能力,包括信息的檢索能力、獲取能力、分析能力、利用能力、轉(zhuǎn)化能力、表達(dá)能力與創(chuàng)新能力等;而計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的設(shè)置,與提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力有關(guān),包括程序閱讀能力、初步的系統(tǒng)分析能力、程序設(shè)計(jì)能力、編程環(huán)境適應(yīng)能力等。

3.2應(yīng)貫穿計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程的全過(guò)程

課程就是過(guò)程,將“個(gè)性化學(xué)習(xí)”理念貫穿于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程的全過(guò)程是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的必要條件。“個(gè)性化”作為靈魂應(yīng)該貫穿整個(gè)課程的始終,包括教學(xué)、實(shí)踐、互動(dòng)、自學(xué)、作業(yè)與評(píng)價(jià)等每個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)與實(shí)驗(yàn)大綱的制定、課堂與實(shí)驗(yàn)教材的選擇、實(shí)驗(yàn)過(guò)程設(shè)計(jì)與實(shí)施,作業(yè)設(shè)計(jì)與考察、評(píng)價(jià)機(jī)制的建立與分析等各個(gè)方面均應(yīng)貫徹“個(gè)性化”理念。

3.3“個(gè)性化學(xué)習(xí)”實(shí)踐與效果

近年來(lái),筆者結(jié)合所在學(xué)校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施,對(duì)該課程的“個(gè)性化學(xué)習(xí)”模式進(jìn)行了積極地探索實(shí)踐并取得初步效果:

3.3.1使用多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)提供“個(gè)性化學(xué)習(xí)”的適用平臺(tái)

多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)目前已經(jīng)在大部分高校得以運(yùn)用,充分利用其功能,不僅可以非常方便地輔助教師完成教學(xué)工作、實(shí)現(xiàn)學(xué)生屏幕監(jiān)視和遠(yuǎn)程控制等操作;更重要的是它可以營(yíng)造出一個(gè)相對(duì)個(gè)性化的教學(xué)平臺(tái),使學(xué)生可以自主選擇教學(xué)內(nèi)容,并得到面向全班展示自己學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì),使個(gè)性化學(xué)習(xí)與促進(jìn)學(xué)生能力提高成為可能。

例如,教師在開(kāi)始一個(gè)新的教學(xué)單元之前,可以通過(guò)語(yǔ)音廣播說(shuō)明該單元的要點(diǎn)與教學(xué)時(shí)長(zhǎng),并提示有意學(xué)習(xí)該單元內(nèi)容的學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的“電子舉手”功能,表明自己的學(xué)習(xí)意愿;教師通過(guò)控制屏幕選擇已經(jīng)舉手的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)演示,而未舉手學(xué)生的屏幕不受影響。又如,在進(jìn)行難度較大的程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí),不同學(xué)生的能力差異十分顯著,教師可以利用系統(tǒng)的“學(xué)生演示”功能,請(qǐng)部分學(xué)生逐一向全班展示自所編代碼和程序運(yùn)行情況,這樣不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)了編程思路的多樣性,也對(duì)各能力層次的學(xué)生起到了廣泛的激勵(lì)作用。

3.3.2增加綜合型、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)——“綜合大作業(yè)”

以筆者所在學(xué)校2008年第一學(xué)期的Word實(shí)驗(yàn)“綜合大作業(yè)”為例,要求學(xué)生:(1)在完成常規(guī)實(shí)驗(yàn)任務(wù)的同時(shí),自行設(shè)計(jì)一個(gè)Word文檔;(2)在“北京奧運(yùn)會(huì)”的范疇內(nèi),自選主題,自行收集素材,自主完成任務(wù);(3)盡量運(yùn)用所學(xué)知識(shí),力求內(nèi)容與Word技術(shù)的有機(jī)結(jié)合,力求體現(xiàn)最好水平;(4)將自己作品中的“獨(dú)到之處”以橫排文本框的形式加以說(shuō)明并插入文檔的第一頁(yè)。

能夠充分展示個(gè)性的“綜合大作業(yè)”極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,多數(shù)學(xué)生都能圖文并茂地展示自己喜愛(ài)的主題,許多學(xué)生上交的是排版精致的電子小報(bào),一些追求完美的作品甚至插入了視頻或背景音樂(lè)。

3.3.3使用無(wú)紙化考試系統(tǒng)檢驗(yàn)“個(gè)性化學(xué)習(xí)”對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的促進(jìn)效果

以往,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程期末考試一直以“千人一卷”的筆試方式實(shí)施,不利于對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的考查。無(wú)紙化考試系統(tǒng)附帶海量題庫(kù),可以組織包含選擇題、改錯(cuò)題、程序設(shè)計(jì)題與文檔操作題等多種題型的試卷,每位學(xué)生的試卷都是由考試系統(tǒng)在試題庫(kù)中隨機(jī)抽取、現(xiàn)場(chǎng)組合而成,各不相同,為學(xué)生提供了一個(gè)誠(chéng)信的考試環(huán)境。

無(wú)紙化考試以學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室上機(jī)的形式實(shí)施,不僅能夠?qū)W(xué)生的理論知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià),而且可以有效考查學(xué)生的信息獲取、分析、加工能力與程序分析、設(shè)計(jì)能力,還能檢驗(yàn)學(xué)生操作計(jì)算機(jī)的熟練程度。這對(duì)于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的學(xué)生,具有重要意義,也是檢驗(yàn)“個(gè)性化學(xué)習(xí)”對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的促進(jìn)效果的最好手段。自2007年起筆者所在學(xué)校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程采用無(wú)紙化考試以來(lái),經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析,學(xué)生考試成績(jī)符合正態(tài)分布,且平均成績(jī)與及格率均優(yōu)于筆試時(shí)期。

3.3.4組織系統(tǒng)開(kāi)發(fā)興趣小組激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展

筆者在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中,采用組織系統(tǒng)開(kāi)發(fā)興趣小組的模式,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)精神進(jìn)行了積極的探索與實(shí)踐。興趣小組的組建體現(xiàn)個(gè)性化原則:公布報(bào)名電子郵件地址,要求有興趣的學(xué)生自主報(bào)名,最終落實(shí)的小組成員占班級(jí)總?cè)藬?shù)的15%。

以“教學(xué)上機(jī)排課系統(tǒng)”的開(kāi)發(fā)過(guò)程為例,小組的活動(dòng)包括知識(shí)準(zhǔn)備與系統(tǒng)開(kāi)發(fā)兩個(gè)階段,時(shí)間跨度為半年;活動(dòng)形式采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式的模式,突出項(xiàng)目的“實(shí)戰(zhàn)性”。對(duì)于開(kāi)發(fā)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,教師僅僅提供一些方法上的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生或者研讀教材強(qiáng)化原有知識(shí),或者按照客觀需求補(bǔ)充課外知識(shí),幫助學(xué)生把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

小組活動(dòng)對(duì)激勵(lì)學(xué)生學(xué)好計(jì)算機(jī)課程乃至其他課程的積極性,使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣等方面的作用是顯而易見(jiàn)的。不僅如此,系統(tǒng)開(kāi)發(fā)需要通力配合,一些輔助性、外圍性的任務(wù)單調(diào)乏味,卻是系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的必要組成部分,小組成員必須在分工合作的基礎(chǔ)上才能完成全部工作,這有效地培養(yǎng)了組員的團(tuán)隊(duì)精神。經(jīng)全體成員努力,小組短時(shí)間內(nèi)開(kāi)發(fā)出一個(gè)基于Visual FoxPro的可以正常運(yùn)行的“教學(xué)上機(jī)排課系統(tǒng)”,并成功應(yīng)用于工作實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)了上機(jī)排課自動(dòng)化,這使學(xué)生對(duì)辛勤付出產(chǎn)生的勞動(dòng)果實(shí),有真實(shí)的成就感。

4結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐表明,堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀以人為本的核心理念,對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行“個(gè)性化學(xué)習(xí)”模式的積極探索,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)復(fù)合型、創(chuàng)業(yè)型應(yīng)用人才的需求,提升高校畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,有明顯效果。

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Exploring the Personalized Study Model of Computer Fundamental Experiment Curriculum

FENG Bao-xiang, WU Bao-lu, DU Li-nong

(Information Engineering Institute, Tianjin University of Commerce, Tianjin 300134, China)

Abstract: The article is focusing on the people-oriented core idea, and exploring the importance of personalized study model of computer fundamental experiment course, its basic concept and methodology. The main purpose of the research is to emphasize that the personalized study model has unique advantage not just on developing multi-functional and business-oriented trainee program, but on improving student creation ability and career competence.

Key words: people-oriented;computer foundamental course;experiment teaching;personalized study