主體參與：學(xué)校課程實(shí)施的現(xiàn)實(shí)推動(dòng)力

王海燕

摘要提高校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力是高中新課程實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師的課程學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)探究是高中新課程實(shí)施的根本動(dòng)力。學(xué)生的多樣化參與和成長(zhǎng)體驗(yàn)是高中新課程實(shí)施的重要成效。

關(guān)鍵詞高中新課程；課程實(shí)施；主體參與

中圖分類(lèi)號(hào)G63文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B文章編號(hào)1002-2384(2009)06-0040-02

高中新課程實(shí)施，作為課程變革的重要組成部分，是課程理論與課程設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為課程實(shí)踐的過(guò)程，是決定課程改革質(zhì)量與成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。研究表明，課程實(shí)施不是一蹴而就的活動(dòng)，而是與課程主體對(duì)于課程變革目標(biāo)的認(rèn)同與關(guān)聯(lián)度、課程主體的具體行動(dòng)參與、課程變革所處的各種條件氛圍和各方面的實(shí)際舉措等多種要素密切聯(lián)系的(李子健、黃顯華，1996)。可見(jiàn)，要研究課程實(shí)施過(guò)程，就必須與具體的課程行動(dòng)者、行動(dòng)情境聯(lián)系在一起分析。

1、提高校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力是高中新課程實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力伴隨著高中新課程的實(shí)施而越發(fā)引起人們的重視。這是因?yàn)?，學(xué)校課程實(shí)施，往往與校長(zhǎng)的課程理解、價(jià)值引導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格密切相關(guān)。校長(zhǎng)是教師實(shí)施課程改革的現(xiàn)實(shí)引領(lǐng)者與支持者，也是學(xué)校課程實(shí)施的直接示范者和參與者。從北京一些校長(zhǎng)對(duì)高中新課程校本化實(shí)施的探索看，校長(zhǎng)在提升自身的課程領(lǐng)導(dǎo)力方面主要作了以下幾方面的努力：

第一，在不斷學(xué)習(xí)中把握新課程的精神實(shí)質(zhì)。參與各種專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)有助于校長(zhǎng)課程理解力的提升。2008年，北京先后有近50名正副校長(zhǎng)分4期赴上海參加教育部人事司和基教司共同舉辦的普通高中新課程實(shí)驗(yàn)省(市)樣本校校長(zhǎng)專(zhuān)題班的學(xué)習(xí)。北京市高中新課程的“祥云行動(dòng)”更是讓所有高中校長(zhǎng)經(jīng)歷了跟進(jìn)式培訓(xùn)，參加案例分享、專(zhuān)家引領(lǐng)、現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)、多方對(duì)話(huà)等立體式交流學(xué)習(xí)。

第二，主持制訂學(xué)校課程建設(shè)的整體規(guī)劃。不少校長(zhǎng)在課程設(shè)置與整體推進(jìn)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教學(xué)設(shè)計(jì)與校本教研，生涯規(guī)劃與導(dǎo)師制、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與德育管理創(chuàng)新(方中雄、陳麗，2008)等方面都作了積極的探索。

第三，致力于學(xué)校課程的管理創(chuàng)新和資源建設(shè)。在北京，有的學(xué)校在選修課的開(kāi)設(shè)與安排上建立了規(guī)范有序的管理機(jī)制，有的學(xué)校將研究性學(xué)習(xí)的組織實(shí)施與校本課程的開(kāi)發(fā)建設(shè)融為一體。有的學(xué)校著力在教師整體提高上搭設(shè)舞臺(tái)；有的學(xué)校利用已有的文化積淀來(lái)豐富課程門(mén)類(lèi)；有的學(xué)校將學(xué)科課程與德育活動(dòng)有機(jī)整合，有的學(xué)校教師已經(jīng)編寫(xiě)出與新課標(biāo)配套的學(xué)科課程學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有的學(xué)校將家長(zhǎng)等校外人力資源納入課程建設(shè)的資源中加以利用。諸多的做法說(shuō)明高中課程的改革目標(biāo)因真實(shí)行動(dòng)而逐步得到落實(shí)。

曾有學(xué)者指出，成功的課程領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)是多種策略的整合與創(chuàng)新，要在學(xué)校中強(qiáng)化合作的文化氛圍，要善于利用不同的科層機(jī)構(gòu)，刺激文化變遷，要對(duì)文化規(guī)范、價(jià)值及信念進(jìn)行直接而頻密的溝通，要與他人分享權(quán)力，要提高個(gè)人的責(zé)任感，要善于利用符號(hào)表達(dá)文化價(jià)值(李子健等，1996)。只有當(dāng)校長(zhǎng)將課程實(shí)施與學(xué)校整體發(fā)展有機(jī)融通，課程才能成為學(xué)校教育創(chuàng)新的基本途徑和有力抓手。

2、教師的課程學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)探究是高中新課程實(shí)施的根本動(dòng)力

研究表明，教師對(duì)于課程改革的投入感，并不是依靠單純的外在援助、已有的教育經(jīng)驗(yàn)或者物質(zhì)裝備就可以贏得的，關(guān)鍵是喚醒教師自主探索的勇氣。

在北京推進(jìn)高中新課程的過(guò)程中，一線(xiàn)教師全面介入專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，開(kāi)展課程研制等活動(dòng)，體現(xiàn)出自身的專(zhuān)業(yè)力量。具體表現(xiàn)為：

第一，教師參與培訓(xùn)的全員性、整體性。僅以2008年北京高中新課程培訓(xùn)為例，全市性的教師培訓(xùn)分別面向2007年先期參與課程改革的教師和新進(jìn)入課程改革的教師，分別就課程改革的背景、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、資源條件、學(xué)科教學(xué)、教材分析等問(wèn)題，組織緊扣課程改革的經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)教師的理解力和操作能力。

第二，教師主動(dòng)參與多樣化的交流與探索活動(dòng)。隨著課改的推進(jìn)，各個(gè)層次的課程改革征文活動(dòng)、課例征集活動(dòng)、學(xué)科教研活動(dòng)等不斷吸引著教師主動(dòng)分享、反思教學(xué)。如2008年3月，北京的高中新課程社會(huì)傳播與理解項(xiàng)目組面向高中實(shí)驗(yàn)教師開(kāi)展了“我的課堂新在哪兒”的征文活動(dòng)，短短兩個(gè)月，就有來(lái)自十多個(gè)區(qū)縣的150名教師自愿投稿。又如：在北師大附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)，教師們共同編寫(xiě)了課程(模塊)綱要，并編制了各個(gè)學(xué)科的綱要約4.4萬(wàn)字。該校教師還針對(duì)新課程實(shí)施中的問(wèn)題，組織了廣泛的問(wèn)卷調(diào)研。在各種活動(dòng)中，教師展現(xiàn)著自己的專(zhuān)業(yè)能力。

第三，教師積極參與課程、教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與建設(shè)。據(jù)北京某區(qū)縣統(tǒng)計(jì)，一個(gè)學(xué)年中，各校開(kāi)設(shè)的校本課程合計(jì)約600門(mén)。北京第十五中學(xué)還專(zhuān)門(mén)成立了具有專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)特色的教師民間學(xué)術(shù)組織——學(xué)術(shù)委員會(huì)，專(zhuān)門(mén)就教師課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)問(wèn)題組織教師答辯等。在課程、教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與建設(shè)中，更多的活動(dòng)都是教師之間的合作研究與團(tuán)隊(duì)攻堅(jiān)。

第四，教師課堂教學(xué)研究活動(dòng)比較活躍。諸如“同上一節(jié)課”、“同課異構(gòu)”等教學(xué)研究活動(dòng)越來(lái)越多地在區(qū)域間、校際間以及學(xué)校內(nèi)開(kāi)放的教研活動(dòng)中出現(xiàn)。這種跨區(qū)域、跨學(xué)校的研究，彌補(bǔ)了已往教研活動(dòng)封閉、單一的缺陷，體現(xiàn)了資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的新理念。

在參與各種專(zhuān)業(yè)活動(dòng)中，教師逐漸學(xué)會(huì)了從教學(xué)實(shí)際、學(xué)生現(xiàn)狀和社會(huì)要求等方面整體理解課程。他們不再是單純的“教書(shū)匠”和被動(dòng)的課程“消費(fèi)者”，而是擔(dān)當(dāng)起學(xué)習(xí)者、研究者、教學(xué)者、開(kāi)發(fā)者的責(zé)任。諸多的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、研討成果漸漸地轉(zhuǎn)化為日常課堂教學(xué)的具體改進(jìn)與調(diào)整，教師成為新課程理念與目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教師的專(zhuān)業(yè)品質(zhì)與教育行動(dòng)的現(xiàn)實(shí)承載者。當(dāng)然，一些教師也因此體驗(yàn)到從未有過(guò)的做教育的艱辛與壓力?？梢哉f(shuō)，激發(fā)教師參與課程改革的專(zhuān)業(yè)熱情，是新課程理念和學(xué)校課程方案得以落實(shí)的現(xiàn)實(shí)動(dòng)力。

3、學(xué)生的多樣化參與和成長(zhǎng)體驗(yàn)是高中新課程實(shí)施的重要成效

學(xué)生的感受、收獲與行動(dòng)是課程改革的重要成效所在。這方面的具體表現(xiàn)有：

第一，學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。選擇適宜的課題，開(kāi)展合作研究，是學(xué)生在已往的學(xué)習(xí)中鮮有的學(xué)習(xí)方式，也是新課程修習(xí)的重要內(nèi)容。在北京的一所高中，全校392名高一學(xué)生就上報(bào)了113個(gè)課題。這些課題選題范圍廣、涉及學(xué)科門(mén)類(lèi)多、研究方法多樣、實(shí)踐性強(qiáng)，折射出學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)心科學(xué)、關(guān)愛(ài)自然的主流價(jià)值取向。

第二，學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐與社區(qū)服務(wù)。新課程增加了學(xué)生走進(jìn)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)自己、認(rèn)識(shí)社會(huì)。如在北京通州區(qū)，學(xué)生利用放假前一周的時(shí)間走進(jìn)居委會(huì)，參與各種服務(wù)活動(dòng)，利用實(shí)踐基地，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。

第三，學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)條件下的課程修習(xí)。一些學(xué)生參與到超越區(qū)域、學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)、教室等時(shí)空限制的網(wǎng)上學(xué)科模塊的學(xué)習(xí)中。

透過(guò)以上現(xiàn)象，我們可以發(fā)現(xiàn)，高中新課程的實(shí)施正在使學(xué)生體驗(yàn)新的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從態(tài)度、情感、方式、過(guò)程、方法、知識(shí)、能力等方面進(jìn)行自主體驗(yàn)和調(diào)節(jié)。當(dāng)然，在此過(guò)程中，需要教師以自身的專(zhuān)業(yè)能力來(lái)引導(dǎo)和幫助學(xué)生。

任何改革只有進(jìn)入人的視野，并具有主體的意義，才是真正的存在，才會(huì)引發(fā)人真正的、有目的的行動(dòng)，而意義是在參與社會(huì)互動(dòng)的過(guò)程中產(chǎn)生并隨之強(qiáng)化的。因此，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生的主體參與是學(xué)校課程實(shí)施的現(xiàn)實(shí)推動(dòng)力。

編輯沙培寧