小學(xué)品德課堂交流存在的問題與對(duì)策

謝林燕

課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì),就是師生之間的信息交流。交流是課堂中必不可少的教學(xué)手段。古人云:“水木無華,相蕩乃成漣漪;石本無火,相擊而生靈光?！敝挥袔熒g、生生之間不斷進(jìn)行思維的交流,智慧的碰撞,感悟的傳達(dá),體驗(yàn)的分享,才能使課堂呈現(xiàn)出繽紛的色彩。然而,在品德課堂中的師生交流、生生交流往往會(huì)出現(xiàn)很多狀況,需要教師采取有效對(duì)策予以化解,從而獲得最佳的課堂教學(xué)效果。

(一)學(xué)生交流遭“偏離”

小學(xué)生的智力發(fā)展尚處于初級(jí)階段,他們的思維具有較大的盲目性和隨意性,交流常常偏離主題。此時(shí)教師不能對(duì)學(xué)生求全責(zé)備,要不失時(shí)機(jī)地將學(xué)生偏離了教學(xué)軌道的不正確、不合理的學(xué)習(xí)牽引到正確的、合理的思路上來。

在教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生的見解有偏差時(shí),教師不妨用“是嗎”“真是這樣嗎”這一類問題來委婉地否定學(xué)生交流的答案。因?yàn)橛梅磫柕男问絹矸穸▽W(xué)生的答案不容易挫傷學(xué)生,而且更激發(fā)了他們探索的興趣。

另外,當(dāng)學(xué)生討論得最熱烈時(shí),受思維方式、知識(shí)基礎(chǔ)等因素的影響,他們?nèi)菀籽刂粭l單一的探究軌道走下去。此時(shí),教師如果適時(shí)地“堵”一下,將會(huì)起到大于“引”的效果。因?yàn)椤岸隆币幌?學(xué)生將不可避免地打破自己的思維定式,走出交流的“沼澤地”。

【案例1】三年級(jí)《集體處處有規(guī)則》教學(xué)片段

師:規(guī)則有什么用?

生1(比較調(diào)皮):有規(guī)則一點(diǎn)也不好,課間休息時(shí)間那么短,排隊(duì)打水喝,還沒輪到我就上課了,一點(diǎn)都不好!

師(“堵”):我也發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn),有的同學(xué)排隊(duì)站了半天,可是還沒輪到他上課鈴就響了,那我們就破除這個(gè)規(guī)則,不排隊(duì)打水喝,怎么樣?

生2(急了):那這樣可能弄得更多的人打不到水喝,豈不是更糟!

生3:如果不排隊(duì),你擠我擁,亂成一團(tuán),水都會(huì)倒在身上,這規(guī)則可不能取消。

生4:的確有時(shí)候我也有些討厭這規(guī)則的,不過我們可以想想辦法解決嘛!

師:好主意,那我倒很想聽聽你們的解決辦法了!

(教室里一下子炸開了,同學(xué)們非常投入地參與到討論中)

師(小結(jié)):打水的同學(xué)一次少打一點(diǎn),夠喝就行了,可以節(jié)約時(shí)間而且還節(jié)約了用水。

師(轉(zhuǎn)向生1):你同意嗎?這樣課間時(shí)間大家都能打到水喝了。

(他高興地點(diǎn)了點(diǎn)頭)

師(小結(jié)):剛才同學(xué)們商量的結(jié)果,其實(shí)也是我們制訂的一個(gè)小規(guī)則,你說是嗎?你會(huì)遵守嗎?

生:會(huì)!

面對(duì)學(xué)生交流時(shí)這一突發(fā)的看似不和諧的小插曲,這位教師并沒有擔(dān)心影響上課效果而漠然視之,而是馬上抓住這一課堂即時(shí)生成的問題,進(jìn)行了巧妙地引導(dǎo),于無疑處布疑,巧妙質(zhì)疑,有目的地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行逆向思維,提出獨(dú)出心裁的見解,出奇制勝地找到解決問題的良策,最終靈活釋疑。這樣不僅沒有影響所謂的教學(xué)效果,相反,讓學(xué)生在討論、交流的活動(dòng)過程中受到了預(yù)設(shè)之外的“禮讓品質(zhì)”的教育。

(二)課堂交流顯“膚淺”

小學(xué)生在課堂交流中不能進(jìn)行深入地思考,交流的內(nèi)容顯得膚淺是不可避免的。教師應(yīng)該將這些膚淺、粗糙的回答視為一種教學(xué)資源,以學(xué)生的膚淺作為教學(xué)起點(diǎn),緊追不舍再次發(fā)問,促使并引導(dǎo)學(xué)生就原來的問題進(jìn)行深入而周密的思考,或由表及里,或由此及彼,或舉一反三,達(dá)到淺入深出的效果。

【案例2】二年級(jí)《心中有他人》教學(xué)片段

教師設(shè)計(jì)了一段情景劇,主要內(nèi)容是一位殘疾爺爺向路人問路,目的是讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)一下殘疾人日常生活中的困境。表演過程中,課堂里不時(shí)發(fā)出竊笑聲。顯然,對(duì)于殘疾人生活的不易,同學(xué)們的感受還不深。于是,教師不失時(shí)機(jī)地抓住學(xué)生的反應(yīng),進(jìn)行了有效的追問。

師:這位老爺爺有什么特別之處?

生1:他耳朵不好使,他的腿腳也不利索。

師:你們?yōu)槭裁从X得這段問路的經(jīng)過好笑呢?

生2:老爺爺?shù)膭?dòng)作很滑稽!

生3:他把別人的話聽錯(cuò)了,非常好笑。

師(趁勢(shì)問):如果這位老人是你的爺爺,你還會(huì)覺得好笑嗎?為什么?

生4(想了想):我笑不出來,因?yàn)檫@樣會(huì)傷害爺爺?shù)淖宰鹦?會(huì)讓他痛苦、難受的。

師(繼續(xù)問):劇中幾位同學(xué)誰做得對(duì)?誰做得不夠?誰做得很不好?如果你是劇中的小朋友,你會(huì)怎么做?

(學(xué)生暢所欲言)

上述案例中,教師準(zhǔn)確地捕捉到了學(xué)生膚淺的認(rèn)識(shí),牢牢抓住學(xué)生真實(shí)的心理,在一次次追問下,激活了學(xué)生的情感,促使其用自己的身心去參悟和體會(huì)。交流中,追問就猶如一個(gè)腳手架,能夠幫助學(xué)生們走出膚淺,攀上更高的臺(tái)階。只有靈活運(yùn)用這種策略,我們才能為學(xué)生們撥開云霧,使交流融進(jìn)學(xué)生們的心靈,走向思維的縱深。

另外,學(xué)生交流膚淺時(shí),教師不應(yīng)馬上去接腔幫助,要學(xué)會(huì)延緩等待,不立即給予肯定或否定的評(píng)價(jià),而是以鼓勵(lì)的語氣,巧妙地給學(xué)生的思維引出“馳騁的空間”,讓學(xué)生暢所欲言。即使不得已需要教師插話,也只用“半截子話”加以暗示。這種“延緩評(píng)價(jià),暗示期待”的方法可以消除學(xué)生的緊張情緒,使學(xué)生充分釋放情感,言其心聲。

(三)課堂交流呈“零碎”

在課堂交流中,學(xué)生的交流常常內(nèi)容蕪雜,重點(diǎn)不清,回答過于零散,沒有條理。在這種情況下,教師的引領(lǐng)十分必要,或做些概括,或提出要點(diǎn),或補(bǔ)上重要一句。當(dāng)然教師的這些話語都必須十分精煉,具有臨場(chǎng)即興的色彩,才不至于影響學(xué)生課堂交流、暢談體會(huì)的積極性。

【案例3】三年級(jí)《競(jìng)爭(zhēng)與合作》的“捏橡皮泥比賽”教學(xué)片段

(四人小組按規(guī)則開始捏橡皮泥,師巡視)

師:這次比賽第三組最快,我們來欣賞一下他們的作品,覺得怎么樣?

生1:很不錯(cuò)。

生2:比我們好多了。

師:成功一定有方法!老師想采訪一下,你們?cè)趺磿?huì)做得又快又好?

生3:我們是分工合作的,王**做頭,李**做四肢……

師:原來你們是分工合作的。(板書:合作)

師:這是第六組的作品,也很不錯(cuò)。談?wù)劤晒Φ慕?jīng)驗(yàn)好嗎?

生4:我們也是合作的。還有我在做四肢時(shí),白色橡皮泥不夠用了,方**主動(dòng)把白色的橡皮泥借給我。

師:你們?cè)诤献髦?能互相幫助。

師(出示一張沒有完成的熊貓圖,學(xué)生都笑起來):這是第九小組的作品。你們小組怎么做成這么一只缺胳膊又殘腿的熊貓啊?

生6(一直不停地笑):我們組沒有分工好,比賽開始了,大家搶著做。

師:怎么個(gè)搶法?

生7:我做頭,他也做頭。后來做了很多頭,沒有身體。(學(xué)生大笑)

師:哦,你們沒有分工。還有別的可以借鑒的教訓(xùn)嗎?

生8:我們組有的要做躺著的大熊貓,有的要做站著的大熊貓,結(jié)果什么也沒做成。

師:意見不統(tǒng)一導(dǎo)致了失敗。

師:哪位同學(xué)總結(jié)一下,小組要又快又好地完成作品,需要注意一點(diǎn)什么?

(生交流注意點(diǎn),師隨機(jī)板書)

師(指著板書):這就是我們剛才從活動(dòng)中得出的經(jīng)驗(yàn)。

以上案例中,該教師有機(jī)地對(duì)競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)的“參與者”“勝利者”和“失敗者”進(jìn)行采訪,巧妙地點(diǎn)睛強(qiáng)調(diào),及時(shí)地把學(xué)生個(gè)體的零散的經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)大為群體的系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn),把感性的體驗(yàn)提升為理性的認(rèn)識(shí),從而幫助學(xué)生提煉和內(nèi)化活動(dòng)承載的意義。

(四)課堂交流起“爭(zhēng)議”

課堂中,學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體而存在,因?yàn)樯铋啔v、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的不同,形成了各自不同的思維方式,交流時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)對(duì)某一問題紛紛發(fā)表不同意見的情況。在學(xué)生交流“百花齊放”時(shí),教師可以適時(shí)這樣說:“能讓老師發(fā)表一下意見嗎?”以和藹可親的態(tài)度,“商量”的口氣,以“參與者”“合作者”的身份與學(xué)生共同交流,這樣既起到“引導(dǎo)者”的作用,又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種沒有精神壓抑、以人為本的學(xué)習(xí)環(huán)境。另外,當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)爭(zhēng)議時(shí),教師不用急于做出評(píng)價(jià),而要以此為“契機(jī)”,還學(xué)生以自由的思維空間,做一個(gè)瀟灑的“助攻手”,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角,成為知識(shí)的主動(dòng)探索者。但“放”并不等于沒有“收”。我們可以把他們“放出去”,但在適當(dāng)時(shí)機(jī)也要幫助他們“收回來”,最終達(dá)成共識(shí)。

【案例4】四年級(jí)《生活中的電視》教學(xué)片段

師:同學(xué)們,你們認(rèn)為我們小學(xué)生該不該看電視?

生1:我認(rèn)為該,看電視好處很多,比如看新聞可以讓我們了解國(guó)內(nèi)外大事。

生2:我認(rèn)為不該,電視看多了對(duì)眼睛有傷害。

(生七嘴八舌地爭(zhēng)論不休)

師:真是公說公有理,婆說婆有理,大家意見很難統(tǒng)一。那就先讓我們走進(jìn)生活,聽聽家長(zhǎng)們對(duì)此的看法。(課件出示統(tǒng)計(jì)表,41.7%的家長(zhǎng)保持中立,25.7%的家長(zhǎng)反對(duì))

師:為什么家長(zhǎng)對(duì)孩子看電視的問題也不完全放心呢?(播放采訪錄像)

師:聽了家長(zhǎng)們的意見,你又有何想法?

生3:我覺得應(yīng)該看電視,但要注意科學(xué)收看。

生4:我也覺得該看,但看的時(shí)間不能太長(zhǎng),距離電視機(jī)遠(yuǎn)一點(diǎn)。

……

師(小結(jié)):同學(xué)們說得真好!我們可以看電視,但要做到內(nèi)容有選擇、時(shí)間有節(jié)制、注意姿勢(shì)。

以上案例中,教師善于關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特想法,讓不同的學(xué)生勇于提出自己的見解,又通過傾聽家長(zhǎng)們的聲音,讓學(xué)生自己解決思想中存在的問題,最后達(dá)成共識(shí),使課堂“活而不亂”。

(五)課堂交流遇“冷場(chǎng)”

在課堂交流中,當(dāng)學(xué)生遇到有一定難度或者模糊的問題時(shí),不能進(jìn)行深入地思考,在屢次碰壁后,學(xué)生會(huì)失去交流的熱情,沉默寡言,使課堂交流呈現(xiàn)“冷場(chǎng)”的局面。另外,個(gè)別學(xué)困生課堂上表現(xiàn)極不自信,明明是正確的答案卻經(jīng)不起老師的一個(gè)追問,每每一追問就可能不敢開口了,呈現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)間停滯不前的“膠著”局面。此時(shí),教師切不可抱怨或焦躁不安,要沉著冷靜,可以將問題變換角度,或化大為小,或化難為易,或化虛為實(shí),讓學(xué)生換一個(gè)路徑接近問題的答案,從而幫助學(xué)生走出困境。

【案例5】五年級(jí)《父母——我特別的朋友》教學(xué)片段

師(設(shè)疑):你知道父母對(duì)你的期待嗎?

生無語(可能這過于直白的問題讓學(xué)生感到無從下手,交流中止)

師(變式處理):同學(xué)們,每個(gè)人在出生的一剎那,就凝結(jié)著父母對(duì)自己的期待,你知道這種期待可能會(huì)體現(xiàn)在哪里嗎?

生:體現(xiàn)在名字上。

師(趁勢(shì)說):我的名字叫……,父母給我取這個(gè)名字是希望我……(隨機(jī)進(jìn)行板書)

(學(xué)生的創(chuàng)造性思維馬上彰顯出來)

生1:我爸爸姓甄,我媽媽姓妙。所以我叫甄妙,也是“真妙”的諧音。

生2:我爸爸姓戴,媽媽姓高,我的出生給兩家人帶來了快樂,所以我叫戴高樂。

……

創(chuàng)造性地變換問題,誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,啟迪了學(xué)生的思維,讓學(xué)生在做認(rèn)知準(zhǔn)備的同時(shí)進(jìn)入愉悅的情緒狀態(tài),為教學(xué)過程創(chuàng)造了良好的情知開端和背景。在教師的組織、引導(dǎo)下,學(xué)生用自己的心靈去感悟,用自己的語言去表達(dá),達(dá)到了“茅塞頓開”的認(rèn)識(shí)飛躍,,也使教材知識(shí)的“有限性”變成了“生成性”。但值得注意的是,我們不能為了急于獲得結(jié)論,對(duì)學(xué)生不夠準(zhǔn)確和近似的答案不加理睬,大量地采用轉(zhuǎn)問他人的形式,直至問到自己期望的答案,而缺少關(guān)于這個(gè)問題該如何解決的思路、內(nèi)容、方法等方面的啟發(fā)、點(diǎn)撥。這樣既挫傷了學(xué)生交流的積極性,學(xué)生對(duì)問題的解決過程也不知其所以然。

在真實(shí)的課堂中引領(lǐng)學(xué)生交流需要教師適時(shí)歸納,畫龍點(diǎn)睛;需要教師適當(dāng)引申,縱橫發(fā)散;需要教師由表及里,指點(diǎn)迷津;需要教師敢于突破,另辟蹊徑;需要教師針對(duì)個(gè)體,循循善誘;需要教師面向全體,以石激浪;使學(xué)生發(fā)現(xiàn)求知道路上“別有洞天”,真正取得良好的課堂教學(xué)效果。

【作者單位:浙江省上虞市謝塘鎮(zhèn)中心小學(xué),浙江上虞,312369】

責(zé)任編輯/趙?煦