青年班主任:劣勢也可變優(yōu)勢

孫明沁

我的學(xué)生只比我小七歲,如果不是在學(xué)校,他們應(yīng)該叫我“姐姐”才對。在這種情勢下,我這種初為人師的青年班主任暴露在學(xué)生面前的劣勢十分明顯:年紀輕,經(jīng)驗少,易急躁。如何將劣勢轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢,的確是我們這些青年班主任應(yīng)當探究的問題。我的切身體會證明,劣勢轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢是完全可能的。

1.劣勢:年紀輕,學(xué)生氣足——優(yōu)勢:利于師生親近,打成一片

青年教師年紀輕,工作時間短,很難像老教師那樣令學(xué)生自然產(chǎn)生敬畏感。在某些家長看來,我們不過是沒經(jīng)驗的大孩子,他們的不信任也會多少傳染給學(xué)生,使得學(xué)生對我們存有某種輕視心理。這是青年班主任的劣勢。但正因為年輕,青年班主任很容易“混跡”于學(xué)生之中,與他們打成一片,從而真正了解他們。比如:開校運動會,學(xué)生都集合好了,卻怎么也找不到我。終于發(fā)現(xiàn)我就在他們中間時,學(xué)生們都樂了:原來我也穿著和他們一樣的校服,胸前的拉鎖上也掛著自制的班徽,身后也背著書包,腳下穿著運動鞋,手里拿著礦泉水。毋庸置疑,在他們中間,我掌握到的信息、看到的情況是最真實的。

在學(xué)生的每周練筆中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的話:“您和我表姐差不多大,有件事您幫我想想……”“我想咱們是同齡人,您肯定不像我爸爸媽媽那么想……”有些問題,學(xué)生自己解決不了,又不愿意聽家長的老套子,而是希望聽聽年齡相近、閱歷又相對多一些的人的意見,這時候,青年班主任便成了最佳人選。只要抓住這個機會,為學(xué)生解開心結(jié),青年班主任就會與學(xué)生更加親近,獲得他們的信任和依賴。

2.劣勢:教齡較短,經(jīng)驗不足——優(yōu)勢:利于開拓,促進學(xué)習

剛剛大學(xué)畢業(yè)的青年班主任們,各種經(jīng)驗都是“零”,凡事更多的是憑直覺,憑做學(xué)生時的經(jīng)驗,遇到問題容易手足無措。但這種“零”經(jīng)驗的好處就是考慮問題沒有固定模式,常站在學(xué)生的角度想問題,工作起來不拘一格,學(xué)生更易接受。記得學(xué)校召開運動會,我們班搞得花樣翻新,熱火朝天。剛進入看臺,學(xué)生們就拉起一條橫幅:“高一(2)班祝校運會圓滿成功”,幾個好動的男生在最高一層的看臺展開一幅白得晃眼的綾子,用彩噴的油漆噴上“高一(2)班必勝”的字樣。等人們把目光挪向看臺的下層時,會發(fā)現(xiàn)每個人手里早多了一面花里胡哨的小彩旗。再看看賽場上,那頭上纏著紅布條的準保是我們班的運動員,布條上還寫著“高一(2)班必勝”呢!最讓人震撼的就是公布成績的那一刻。我們實力不夠,沒有得到前三名。廣播喇叭里傳出“各班派人來領(lǐng)獎”,會場進入了暫時的安靜。這時,我們高一(2)班爆發(fā)了震天動地的吶喊:“東方不敗高一(2)!雖敗猶榮高一(2)!卷土重來高一(2)!笑湖江湖高一(2)!”沒有人制止我們,沒有人干涉我們,這一刻的寂靜似乎只為了我們的吶喊。得不得獎有什么要緊,重要的是我們積極地努力了,我們的凝聚力增強了。

在一個集體創(chuàng)建之初,需要形成新的集體意識時,這種靈感式、學(xué)生式的教育和管理是有所裨益的。但時間一長,各種各樣棘手的問題紛紛出現(xiàn)時,僅憑這樣的方式就明顯不夠,必須向老教師討教了。青年班主任的“零”經(jīng)驗,首先是向老教師學(xué)習的動力,其次也是向老教師學(xué)習的絕好前提?？梢?經(jīng)驗不足這一劣勢還可以轉(zhuǎn)化為促進青年班主任主動學(xué)習和自我充實的優(yōu)勢。

3.劣勢:年輕氣盛,急于求成——優(yōu)勢:利于解決問題,及時迅速

“年輕”二字后總跟著“氣盛”二字,這是青年教師的通病:容易把問題嚴重化,容易急躁上火,急于求成,對學(xué)生“窮兇極惡”,只顧一時成效不計長遠影響。對于看慣了老師和顏悅色的學(xué)生來說,老師一個嚴肅的表情、一句語重心長的教導(dǎo)就夠嚴厲了,氣急敗壞只能破壞教師在學(xué)生心目中的形象。我給自己做了一個規(guī)定:處理問題要“急而不躁”。學(xué)生出了問題我先不說話,以免氣盛失言,然后以最快的速度在最短的時間內(nèi)把事情徹底解決,不拖泥帶水。這樣,一來有“快刀斬亂麻”的干脆,在學(xué)生心目中樹立起雷厲風行的教師形象;二來避免了事態(tài)繼續(xù)發(fā)展,免除了后患。

在快速解決問題時,我又把教育分為三個強度:把學(xué)生叫出來,“秘密”解決,是為一級;如果無效,則到學(xué)生座位上進行教育,讓其周圍同學(xué)或多或少了解一些內(nèi)容,借助周圍人的力量制造一點壓力,是為二級;仍舊無效,則以不點名的方式,把問題拿到班上討論,讓“問題學(xué)生”身處其中,接受教育,這是第三級。一般來講,頂多到二級就可解決問題,即使到了第三級,由于沒有點名,仍給屢教不改的學(xué)生留了面子,既不會使之產(chǎn)生逆反心理,又達到了教育的目的。

實踐證明,青年班主任雖然存在劣勢,但只要抓住有利因素,善于思考,不斷總結(jié),不斷摸索,化不利為有利的機會是很多的。