撐起一片朗朗的晴空

宣靜嫻

據(jù)統(tǒng)計(jì),有20%左右的中小學(xué)生存在著嚴(yán)重的逆反心理,因逆反心理造成師生關(guān)系惡化并引發(fā)的許多惡性事件也常常見(jiàn)諸報(bào)端。那么,師生關(guān)系惡化究竟是誰(shuí)的過(guò)錯(cuò)?如何才能消除學(xué)生的逆反心理?這些問(wèn)題,值得引起我們的關(guān)注和思考。

一、成因分析

日前,筆者對(duì)本校3～6年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,發(fā)現(xiàn)學(xué)生逆反心理的形成有以下幾方面的原因。

1.態(tài)度簡(jiǎn)單粗暴,傷害孩子的自尊

教育教學(xué)過(guò)程中,如教師提出的要求過(guò)嚴(yán)過(guò)急,經(jīng)常采取嚴(yán)厲訓(xùn)斥、強(qiáng)制檢討、體罰或變相體罰等教育手段,極易傷害學(xué)生的自尊和人格,使其產(chǎn)生對(duì)立情緒,拒絕教師的說(shuō)教,甚至故意和老師對(duì)抗。下面的情形是我們常常見(jiàn)到的:

對(duì)積極舉手但不能正確回答問(wèn)題的學(xué)生,教師不是鼓勵(lì),而是說(shuō):“瞎舉手干嗎?不懂裝懂!”于是,在呵斥聲中,孩子的自信心越來(lái)越少。

對(duì)在上課時(shí)問(wèn)與課堂無(wú)關(guān)問(wèn)題的學(xué)生,老師不是因勢(shì)利導(dǎo)、委婉解釋,而是說(shuō):“這些內(nèi)容與上課無(wú)關(guān),不要亂插嘴!”于是,孩子寶貴的好奇心和探究欲望便被生生扼殺在搖籃中。

對(duì)成績(jī)落后的學(xué)生,老師不是幫助找原因,而是一味地抱怨:“你又給班級(jí)拖后退了?！薄敖棠愣嗌俦榱?怎么還學(xué)不會(huì)呢?我看你就不像是讀書(shū)的料?！比绱?孩子更畏懼學(xué)習(xí)了。

……

2.處理問(wèn)題主觀臆斷,造成孩子的反感和對(duì)立

實(shí)踐表明,處理問(wèn)題時(shí)不調(diào)查了解,不尊重事實(shí),盲目猜測(cè),偏聽(tīng)偏信的老師,是學(xué)生最不喜歡的。

學(xué)校有一女生(去年已進(jìn)中學(xué)),父母都是聾啞人,從小靠不識(shí)字的奶奶撫養(yǎng)長(zhǎng)大。她讀書(shū)不太用功,與同學(xué)關(guān)系也處理得也不夠好,有時(shí)還偷拿同學(xué)的錢(qián)物。正好有一次,班上同學(xué)丟了50元錢(qián),我憑直覺(jué)認(rèn)為,一定是她拿的!于是,我對(duì)她進(jìn)行了嚴(yán)厲地訓(xùn)斥,可她只有一句話:“我沒(méi)拿!”我非常生氣,讓她在辦公室反思20分鐘,并讓她在紙上“招供”。誰(shuí)知,她在白紙上寫(xiě)的還是那三個(gè)字:“我沒(méi)拿!”僵持不下時(shí),一位老師跑來(lái)告訴我,說(shuō)錢(qián)找到了,就在書(shū)包夾層里。“老師,你沒(méi)有調(diào)查清楚就一口咬定是我……”女孩帶著哭腔向我抗議,眼里寫(xiě)滿了不滿和委屈。

這件事烙在了我記憶的深處。盡管我當(dāng)場(chǎng)就向她道了歉,但每次看見(jiàn)她時(shí),還是感到非常慚愧。而她在事后好長(zhǎng)一段時(shí)間里,也總是躲著我。由此,我深深地感到:教師處理事情如果僅憑主觀經(jīng)驗(yàn)盲目猜測(cè),只會(huì)給學(xué)生的心靈帶來(lái)抹不去的陰影。

3.嚴(yán)以律生、寬以待己,讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡情緒

教學(xué)中,一些教師常常向?qū)W生提出各種各樣的要求,而對(duì)自己卻不嚴(yán)格要求。這會(huì)大大降低教師的威信,很容易讓學(xué)生產(chǎn)生反感和厭惡情緒。

有這樣一個(gè)例子:有個(gè)學(xué)生沒(méi)交作業(yè),老師查問(wèn)時(shí),他若無(wú)其事地說(shuō):“我交了!”老師問(wèn)為什么撒謊,他竟坦然地說(shuō):“反正作業(yè)老師常常不批,我交了也是白交!再說(shuō),老師布置的作業(yè)也太多了,晨間作業(yè)、課堂作業(yè)、午間作業(yè)、家庭作業(yè)等等一大堆。老師只管下命令讓我們埋頭做,自己卻不批改作業(yè)……”這位學(xué)生的直言,讓我們不得不承認(rèn),不合格教師的“榜樣”作用確實(shí)容易引發(fā)學(xué)生的逆反心理。

4.戴“有色眼鏡”看人,給學(xué)生貼上沉重標(biāo)簽

教師接手一個(gè)新班時(shí),常常會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定分類(lèi),在心中建立起優(yōu)生檔案和差生檔案。教師心中的差生標(biāo)準(zhǔn)通常是:不守紀(jì)律,自控能力差的;上學(xué)期考試成績(jī)差的;學(xué)科教師或前任教師公認(rèn)調(diào)皮的;作業(yè)書(shū)寫(xiě)潦草的;性格內(nèi)向,上課不發(fā)言的;穿戴不整潔的,常流鼻涕的;長(zhǎng)相不機(jī)靈或有殘疾的;等等。一旦進(jìn)入了教師的差生檔案,他們便很難從中走出來(lái)。

好的開(kāi)始是成功的一半,那么壞的開(kāi)頭對(duì)孩子意味著什么呢?對(duì)于那些本來(lái)學(xué)習(xí)就有困難的學(xué)生,教師心中差生檔案的建立,無(wú)疑使他們從一開(kāi)始接觸新的老師時(shí)就背上了沉重的負(fù)擔(dān),掉進(jìn)了教師設(shè)置的“陷阱”中。于是陷入學(xué)習(xí)困境便是意料中的事,對(duì)老師的不滿情緒也隨之產(chǎn)生。

5.典型樹(shù)立不當(dāng),讓學(xué)困生掉進(jìn)深淵

課堂上,老師常會(huì)語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō):“同學(xué)們應(yīng)該向××學(xué)習(xí),而不應(yīng)該向××學(xué)習(xí)?！边@種指名道姓的教育,其實(shí)就是在學(xué)生中樹(shù)立“善惡是非”的典型。被樹(shù)為先進(jìn)的典型,自然是幸事;而被樹(shù)為反面典型,便只剩下可悲了。教師漠視你,同學(xué)輕視你。找不到應(yīng)有的位置,他們自然就灰心了。掉進(jìn)孤獨(dú)和無(wú)望深淵中的他們,逆反心理就很自然地生成并尋機(jī)爆發(fā)了。

二、對(duì)策思考

1.傾注師愛(ài),融洽關(guān)系

著名教育家陶行知先生說(shuō):“真教育是心心相印的活動(dòng),唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的,才能達(dá)到心的深處。”要防止和消除學(xué)生的逆反心理,讓學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生心理上的認(rèn)同,教師就必須對(duì)學(xué)生傾注愛(ài)心。尤其對(duì)那些常犯錯(cuò)誤的學(xué)生,更應(yīng)從感情上親近他們,從興趣上引導(dǎo)他們,從學(xué)習(xí)上幫助他們,從生活上關(guān)心他們,使他們真切感受到教師的可親、可敬、可信,從而消除對(duì)抗心理,樂(lè)于接受教育和勸導(dǎo),逐漸改正自己的錯(cuò)誤。

2.提高修養(yǎng),鍛造魅力

作為一名教育工作者,教師首先必須嚴(yán)格要求自己,認(rèn)真做好教育教學(xué)工作,帶頭遵守學(xué)校紀(jì)律,自覺(jué)維護(hù)社會(huì)公德,并在工作、生活及與學(xué)生的交往中展現(xiàn)出自己豐富的知識(shí)、高尚的情操和高雅的情趣,以自己良好的人格形象感染學(xué)生,在學(xué)生的心目中樹(shù)立起崇高的威信,使學(xué)生信服并效仿,“親其師而信其道”,從而有效防止學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生。教師要認(rèn)識(shí)到,自己不僅是知識(shí)的啟迪者,更是學(xué)生言行的引導(dǎo)者。要不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論,不斷解剖自己,反思自我,糾正自己的錯(cuò)誤習(xí)慣和對(duì)學(xué)生的偏見(jiàn)。

3.尊重事實(shí),善于激勵(lì)

蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“注意每一個(gè)人,關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生,并以關(guān)切又深思熟慮的謹(jǐn)慎態(tài)度對(duì)待每一個(gè)孩子的優(yōu)缺點(diǎn)。這是教育過(guò)程的根本之根本?！苯處熢谔幚砭唧w問(wèn)題時(shí),一定要“一碗水端平”,無(wú)論是優(yōu)生還是后進(jìn)生都應(yīng)該一視同仁,不分厚薄。對(duì)后進(jìn)的學(xué)生,教師還應(yīng)給予更多關(guān)懷,努力消除他們的自卑心理,讓他們都能抬起頭來(lái)走路。如此,教師才會(huì)得到學(xué)生廣泛的贊同和支持。

4.友善教育,細(xì)致入微

首先,教師要“言在理上,以理服人”。育人是一項(xiàng)極其復(fù)雜而細(xì)致的工作,面對(duì)千差萬(wàn)別的學(xué)生和千變?nèi)f化的情況,教師一定要堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā),做到“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”。如果在學(xué)生困惑和急需幫助時(shí),教師能夠及時(shí)地指點(diǎn)迷津,析事論理,在“有知音促膝談心之親切,無(wú)嚴(yán)師耳提面命之緊張”的氛圍中,學(xué)生不僅會(huì)虛心接受,而且會(huì)由衷地感激教師的熱情幫助。其次,教師要“言中有情,以情感人”。俗話說(shuō),“良語(yǔ)一句三九暖,惡語(yǔ)一句六月寒”。教師如果態(tài)度冷冰冰,言詞硬梆梆,很難設(shè)想會(huì)有融洽的師生關(guān)系。只有理中蘊(yùn)情,情理交融,才能起到教育、鼓勵(lì)的作用。再次,要“言而有信,以誠(chéng)取人”。凡事要慎重考慮,而經(jīng)過(guò)慎重考慮,決定要做的事,就要“言必信,行必果”,不能出爾反爾,朝令夕改。一個(gè)教師如果好說(shuō)大話、好高騖遠(yuǎn),提出的目標(biāo)老是落空,就會(huì)在學(xué)生中喪失威信;一個(gè)教師如果重諾守信、一言九鼎,他的話才會(huì)有號(hào)召力。

5.對(duì)癥下藥,因勢(shì)利導(dǎo)

由于學(xué)生逆反心理的成因是多方面的,所以教師應(yīng)區(qū)別對(duì)待。對(duì)于因缺乏知識(shí)經(jīng)驗(yàn)而造成的逆反心理,要針對(duì)他們的實(shí)際,運(yùn)用具體生動(dòng)的事例,講清道理,提高他們的認(rèn)知能力和認(rèn)識(shí)水平,形成正確的觀念;對(duì)于因教師教育措施不當(dāng)而造成的逆反心理,教師要勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤,不斷改進(jìn)自己的工作,以實(shí)際行動(dòng)取信于學(xué)生,重新贏得學(xué)生的信任與支持;對(duì)于教師要求過(guò)高、過(guò)急、過(guò)嚴(yán)甚至體罰或變相體罰而導(dǎo)致逆反心理產(chǎn)生的學(xué)生,教師要反思自己有悖于師德的行為,擯棄強(qiáng)制粗暴的手段,用愛(ài)心與真情來(lái)?yè)嵛克麄兪軅男撵`。

總之,教師只有尊重和信賴學(xué)生,以平等、誠(chéng)懇、友善的態(tài)度來(lái)對(duì)待有逆反心理的孩子,理解學(xué)生的不同意見(jiàn),才能增進(jìn)彼此之間的了解與信任,最終幫助他們形成健康的心理。

(作者單位:江蘇常州市新北區(qū)泰山小學(xué))

責(zé)任編輯徐向陽(yáng)