別讓學(xué)生怕你

徐達(dá)波

經(jīng)常聽(tīng)到一些家長(zhǎng)評(píng)價(jià)說(shuō):“這個(gè)老師不好,學(xué)生根本就不怕他?！庇行├蠋熞步?jīng)常這樣標(biāo)榜自己的“了不起”:“我的學(xué)生沒(méi)有一個(gè)不怕我!”“我的課堂上他們沒(méi)有一個(gè)敢說(shuō)話!”

讓學(xué)生不敢說(shuō)話的老師是好老師嗎?讓學(xué)生“怕”的老師就是好老師嗎?在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天,教師不應(yīng)該迷失在傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”的舊觀念中,而應(yīng)該在新的教育教學(xué)理論的指引下,找到自己正確的角色定位。

作為教師,是不是板起面孔,擺出一幅高高在上的架勢(shì),就能把知識(shí)輸送到學(xué)生的頭腦中?是不是讓學(xué)生有話不敢說(shuō),對(duì)自己唯命是從,才稱得上“合格”?

答案當(dāng)然是否定的!

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,只有主動(dòng)地參與,積極地投入,才能真正把刻板的知識(shí)內(nèi)化為自己的能力。而在這個(gè)過(guò)程中,如果教師要求注意的穩(wěn)定性尚不夠成熟的學(xué)生在課堂中“不說(shuō)不動(dòng)”,勢(shì)必有悖于其認(rèn)知特點(diǎn),有悖于教育教學(xué)的規(guī)律。學(xué)生“插話”,急不可耐地向鄰近的同學(xué)“發(fā)表高見(jiàn)”,有時(shí)恰恰是他們積極思考、主動(dòng)參與的表現(xiàn)。孩子自控力弱,有了某個(gè)他們自認(rèn)為非常高明的觀點(diǎn),就會(huì)“情不自禁”地把自己的想法不分場(chǎng)合、不分時(shí)機(jī)地說(shuō)出來(lái)。

作為老師,這時(shí)不應(yīng)該認(rèn)為學(xué)生是在藐視自己而對(duì)學(xué)生橫加指責(zé),不分青紅皂白地給予“鎮(zhèn)壓”,以維護(hù)自己的“尊嚴(yán)”,抬高自己的“威望”。老師應(yīng)該正確地引導(dǎo),讓學(xué)生敢想敢說(shuō),把自己的觀點(diǎn)充分表達(dá)出來(lái)。當(dāng)然,老師也須適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生遵守制度,用正確的方式在合適的時(shí)間闡述自己的觀點(diǎn)。

作為知識(shí)的傳授者,班級(jí)的管理者,人生的引導(dǎo)者,教師應(yīng)該用自己淵博的學(xué)識(shí),分明的獎(jiǎng)罰,細(xì)致的工作,公正的“判罰”,讓學(xué)生“敬”;用自己的幽默風(fēng)趣,真誠(chéng)關(guān)心,鮮明個(gè)性,讓學(xué)生“愛(ài)”。光知道讓學(xué)生“怕”來(lái)彰顯自己的威嚴(yán),只能暴露一個(gè)老師工作方式的簡(jiǎn)單粗暴和信心不足。周厲王曾經(jīng)用極端的方式讓整個(gè)國(guó)家的人都怕他,終導(dǎo)致亡國(guó),一個(gè)老師如果也用這樣的方式來(lái)管理班級(jí),必然讓祖國(guó)的花朵們?cè)馐軇?chuàng)傷。

事實(shí)證明,強(qiáng)制專斷的教師會(huì)導(dǎo)致學(xué)生屈服于“淫威”,推卸責(zé)任,不愿合作,這樣的學(xué)生將來(lái)走上社會(huì)也會(huì)變得沒(méi)有主見(jiàn),沒(méi)有責(zé)任感,沒(méi)有合作意識(shí)——可見(jiàn)一個(gè)“怕”字的后果有多可怕!

在新課程理念中,教師的角色發(fā)生了根本改變,不再是高高在上的說(shuō)教者,說(shuō)一不二的統(tǒng)治者,而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)者,民主風(fēng)氣的倡導(dǎo)者,愛(ài)的火種的撒播者。教師要讓學(xué)生敢想、敢說(shuō),要增強(qiáng)學(xué)生自信心、責(zé)任心,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;教師要給學(xué)生以關(guān)注、理解,用高尚的人格贏得學(xué)生的信任和尊敬,并進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

(作者單位:深圳市龍崗區(qū)花城小學(xué))

責(zé)任編輯 余志全