構建初中地理學業(yè)評價體系的設想

田新平

【摘 要】學生學業(yè)評價管理是學校教育活動的基本環(huán)節(jié),是保證學校教育活動正常發(fā)展的重要手段。隨著課改的不斷深入,對學生學業(yè)評價管理的內(nèi)容、形式、手段和方法等提出了新的要求。

【關鍵詞】發(fā)展性;學業(yè)評價體系;學業(yè)評價管理

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 C【文章編號】1671-1270(2009)6-0080-02

長期以來,中學地理課是用一種封閉式的考試機制對學生學業(yè)進行評價和管理的,學業(yè)評價即為考試,這種只重視選拔功能的考試,將學會做人、學會求知、學會審美、學會創(chuàng)造等為學生發(fā)展同時也是為社會發(fā)展打基礎的素質(zhì)教育丟棄在了一邊,忽視了教育的終身發(fā)展性,從而導致了學生主體性的嚴重缺失,學生學習方式單一,創(chuàng)新精神、實踐能力得不到培養(yǎng),學習興趣不濃,學習效率低下,限制和束縛了學生的個性發(fā)展,這種學業(yè)評價管理模式顯然已不適合課改發(fā)展的要求。為此,提出構建初中地理學業(yè)評價體系的設想,以期我們的教育能夠適應發(fā)展性學生培養(yǎng)的需要,并能促進全民基礎教育的發(fā)展。

一、構建的背景

隨著課改的不斷深入,教師們正在積極地進行教學方法的變革,以充分發(fā)揮學生的主體能動性,注意學生綜合能力的培養(yǎng),從應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌,全面提升學生的綜合素質(zhì)。然而在課改的過程中,如何構建一種客觀的學生評價體系呢?北師大董奇教授認為教育評價的目的在于更好地促進學生的成長,促進教師教育教學水平的提高,促進學校的發(fā)展,教育評價要走出選拔性評價和水平性評價的束縛,注重診斷、激勵和發(fā)展。所以教育評價要重視學生發(fā)展,評價內(nèi)容、評價方法應該是多元化的,評價不僅要注重結果,還應注重發(fā)展和變化的過程,從而把終結性評價和形成性評價有機地結合起來,形成一種客觀的學生學業(yè)評價體系,用以檢驗教學效果,就成為當務之急。

二、構建的目的

1.適應不同層次的學生各項能力發(fā)展的需求,構建一個正確、客觀的學業(yè)評價體系。以往的考核方法,是用幾張復習題、兩張試卷來衡量學生的學習情況,這樣做的結果既不科學、又不合理,有的學生往往因為一次考試沒有考好而一蹶不振,所以應該有一個正確、合理、客觀、有效的考核方法。這樣可以對不同層次的學生的各項能力,有一個科學的評價,并能夠激發(fā)學生的積極性,讓他們顯示各自的才能,做到揚長避短。

2.培養(yǎng)學生正確的學習方法和心態(tài),構建一個全面、完整的評價體系。現(xiàn)在的教師不斷從教法上進行改革,但在對學生的考核方法上缺少思考,特別是技能性的基礎學科,考前發(fā)幾張復習題,強調(diào)一下重點,讓學生突擊一下,有時也能得高分。但這不僅不能反映學生的真實狀況,而且還使學生產(chǎn)生對教師的依賴感,形成惰性,養(yǎng)成不良的學習心態(tài)和方法。因此在教法進行改革的同時,構建一套比較客觀的學生學業(yè)評價體系,有利于培養(yǎng)學生正確的學習方法和心態(tài)。

3.提高學生的學習效率,構建一個能促進學生不斷提高和發(fā)展的學業(yè)評價體系。對學生學習狀況的正確評價,可以使學生從學習結果的反饋中及時獲得矯正的信息,了解自己學習情況和學習目標之間的差距,進一步調(diào)整自己的努力方向。

4.促進教師教學水平的提高,構建一個具有及時反饋功能的學業(yè)評價體系。這樣可以為教師的教學效果及時反饋有效信息,也可以為教師調(diào)整教學要求、改進教學方法提供一定的理論和實踐依據(jù)。

三、構建的方法

1.學生學業(yè)發(fā)展性評價的內(nèi)容可以分為兩部分,一部分是基礎知識考核部分,另一部分是綜合能力測評部分。對這兩部分內(nèi)容的考核,新課程倡導發(fā)展性的評價方法,其意義主要體現(xiàn)在兩個方面:一方面發(fā)展性的評價方法通常記錄了學生的各種行為表現(xiàn)、作品思考等描述性的內(nèi)容,較全面地反映了學生發(fā)展的狀況。這種評價方法對于新課程倡導關注學生的全面發(fā)展具有非常重要的價值。另一方面因為發(fā)展性的評價方法多以描述和記錄為主,即可真實、深入地再現(xiàn)學生發(fā)展的過程。因此,發(fā)展性的學業(yè)評價方法不是單純的以考試決定,而是由課堂教學提問、學習內(nèi)容的完成情況、課外活動、期末考試等方面來決定,這對于促進學生的發(fā)展有著舉足輕重的作用。

2.基礎知識是形成各種能力的基礎,能力是在運用已知知識去分析、解決未知的問題,并獲得新知識的過程中形成的。因此,有必要對學生的基礎知識進行重點考核評價。評價主要是通過課堂反饋、知識測驗、期末考試以及課外活動等進行,這實際上是考核學生的記憶力和簡單理解能力。

對能力的評價方法主要是由課堂提問、作業(yè)、期末試卷三部分組成。根據(jù)學習效果反饋,能客觀反映學生能力的培養(yǎng)。例如,在地理教學中,要求對學生進行地理觀察能力、地理記憶能力、空間想象和邏輯思維能力、綜合分析等能力的培養(yǎng)。由于這幾種能力要求的內(nèi)容、特點,以及在智力發(fā)展過程的作用不同,所以可把能力的發(fā)展過程大致劃分為四個層次,即認知、推理、應用、創(chuàng)新,并對這四個層次的能力進行考核。在初中地理新課程教學要求中應以培養(yǎng)和發(fā)展認知層次的地理能力為主,以推理和應用層次的能力為輔,再次為創(chuàng)新層次地理能力,在分數(shù)上也要科學分配。

(1)對認知層次地理能力的考查(包括觀察能力和記憶能力)

屬于認知層次能力的內(nèi)容比較多,這種能力在平時的課堂教學中,可以隨時進行抽查考核,方法是教師通過對不同層次的學生的提問,搜集反饋的信息。一學期每名學生平均要有4次提問、1次作業(yè)、1次課外活動的考查,從而對不同層次分別評價。

(2)對推理層次地理能力的考查(包括思維能力和想象能力)

主要是考察在掌握地理事實材料的基礎上,運用地理基本原理和規(guī)律,對地理事物的本質(zhì)特征、發(fā)展變化及成因等進行判斷、比較、分析與綜合的能力。這項考查主要是通過課堂教學提問、課外活動進行,方法是是每名學生根據(jù)情況進行反饋,可以自選題目回答。一般一學期每人考查兩次,再設計一次作業(yè)。

(3)對應用層次地理能力的考查

主要是考查學生運用所學的地理基礎知識和地理基本技能參與地理實踐活動的能力。在課堂提問過程中重點放在考查學生人地觀、人口觀、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展觀的應用上,以達到思想教育的目的。方法類似于推理能力的考查方法。例如,在學習完世界的國家后,可以讓學生寫一篇小文章,題目不限,內(nèi)容是我國應從其它國家發(fā)展中借鑒什么?學習什么?如何發(fā)展更好等,以考查學生的應用所學知識的能力。

(4)對創(chuàng)新層次地理能力的考查

主要是考查學生運用學到的知識和技能,從事帶有創(chuàng)造性的理論實踐活動的能力?？赏ㄟ^課堂提問和作業(yè)反映。例如,可以設計一些文章要求學生完成,如《對廈門市未來發(fā)展的建議》或在這個題目下將內(nèi)容細化,寫其中的某一方面,也可以讓學生通過畫科學幻想畫、設計公益廣告等類似的活動,考查學生的創(chuàng)新能力。值得注意的是,在回答問題過程中,其他學生可以補充,但至少要有兩種不同觀點和想法,以充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力。

4.進行考試改革。將不再是由教師劃定復習、考試范圍,而是對課程進行系統(tǒng)復習,對重點知識重點講解,學生在了解知識結構的同時,自己概括重點、把握重點,把一本書讀薄,經(jīng)過訓練,使學生的學習方法、學習能力有所改進和提高。

四、對策

通過以上的分析,我們一線教師呼吁我們的教育行政部門能盡快的更改目前的考試評價理念,改變以成績論成敗的理念。運用多元智能理論構建一個有助于每位學生全面發(fā)展的科學、客觀的評價體系。

首先,這個評價體系將直接影響教師形成積極樂觀的“學生觀”?，F(xiàn)實中并不存在誰聰明誰不聰明的問題,而是存在在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。即學校里沒有所謂“差生”的存在,每個學生都是獨特的,也是出色的。這樣的學生觀一旦形成,就使得教師樂于對每一位學生抱以積極、熱切的期望,并樂于從多個角度來評價、觀察和接納學生,尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點,發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的潛能。這正是新課程學生評價所倡導的改革方向。

其次,這個評價體系將直接影響教師重新建構“智力觀”。教師不但關注學生的學業(yè)成績,同時關注學生的全面發(fā)展,尤其重視培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。這些正是新課程學生評價改革的方向,即建立促進學生全面發(fā)展的評價體系,加強考試內(nèi)容與學生生活經(jīng)驗、社會實際的聯(lián)系,重在考查學生分析問題、解決問題的能力等。

再次,這個評價體系將幫助教師樹立新的“教育觀”。每一位學生都同時擁有智力的優(yōu)勢領域和弱勢領域,而且每一位學生充分展示自己優(yōu)勢領域的同時,應將其優(yōu)勢領域的特點遷移到弱勢領域中去,從而促使其弱勢領域得到盡可能的發(fā)展,這就是我們教育工作者的責任和義務。因此,教育首先是賞識教育,教師相信每一位學生都是有能力的人,樂于挖掘每一位學生的優(yōu)勢潛能,并給予充分的肯定和欣賞,樹立學生的自尊和自信;其次教育是個體化的教育,教師變得更為主動、自覺地為每一位學生設計“因材施教”的方法,以配合其智力組合的特點,促進其優(yōu)勢才能的展示和發(fā)展,實現(xiàn)個人價值。可見,一個評價體系的評價思想與新課程中學生評價改革的方向保持一致,可為建立促進學生全面發(fā)展的學業(yè)評價體系提供有力的理論依據(jù)與支持,將有助于教師更好地理解和實踐新課程所倡導的學生評價。

當然,這只是在課程改革實施過程中構建一種教育教學的學業(yè)評價體系的構想,還只是一種嘗試,還有許多不能按最初設想進行的地方,實施方法也不盡完善。但希望能通過目前的課程改革這樣一個契機,對真正促進地理及其它學科的學生學業(yè)評價體系進行一次大的改革,這樣才能對學生進行科學、客觀、系統(tǒng)的評價,以充分發(fā)揮評價的教育功能,而不僅僅是將評價作為篩選與甄別的工具,從而可以培養(yǎng)全面發(fā)展的人,并為每個學生個性的健康發(fā)展創(chuàng)造條件。

綜上所述,我們在此倡導的發(fā)展性學業(yè)評價應是一種合理的評價方式,評價是教學過程的重要組成部分,有什么樣的評價理念就有什么樣的教學過程,它是保證學校教育活動沿著正確方向發(fā)展的重要手段。發(fā)展性學業(yè)評價作為一種以學生的發(fā)展為依歸的評價方式,它尊重學生、關愛學生,是促進學生能力得到發(fā)展,情感得到升華,生命價值得到提升的有效途徑。它在中學地理課教學中的應用,不僅對培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力、完善學生的基本素質(zhì)有著十分重要的作用,而且對教師專業(yè)化的發(fā)展也有著重要的意義。但是由于實驗時間短,資源的限制,本人的水平有限, 隨著評價研究的進一步深入也出現(xiàn)了不少問題,如新的評價體系、方法與現(xiàn)實之間的矛盾,評價方法科學性、可操作性問題,尚需我們做進一步的理論研究和實踐探索。我們相信只要我們教育工作者能夠用辯證的眼光對待學生的成長煩惱,以博愛的情懷去擁抱我們的學生,用樂觀的心緒去期待學生的明天,中學地理課發(fā)展性學業(yè)評價方式一定能夠激勵健全人才成長。

總之,發(fā)展性學業(yè)評價在中學地理課中的運用,將社會發(fā)展需要與學生發(fā)展需要有效地融為一體,是一種符合學生成長規(guī)律,先進的教育評價觀。發(fā)展性學業(yè)評價的提出,并不是要對現(xiàn)有教學評價理論的全盤否定,而是對現(xiàn)有的一些問題進行反思,期望能夠?qū)ΜF(xiàn)行的新課程改革起到促進作用,讓學生在充滿人文關懷的氛圍中發(fā)展自己。課題研究使我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某煽?但畢竟處于探索階段,還有許多問題需要在今后的工作、學習和研究中不斷完善和修正。

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