職業(yè)中學(xué)電子專業(yè)課程項目教學(xué)的誤區(qū)與對策

袁　華

摘要：機械地套用某一種教學(xué)法并不能達到預(yù)期的目標(biāo)，因為每種教學(xué)法都有其適用的對象、條件和范圍等，項目教學(xué)法也不例外。本文分析了在當(dāng)前職中專業(yè)教學(xué)中運用項目教學(xué)法的四種誤區(qū)及解決對策。

關(guān)鍵詞：職業(yè)中學(xué)；電子專業(yè)課程；項目教學(xué)；誤區(qū)

對職業(yè)教育來說，項目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)。而項目教學(xué)法是一種師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行教學(xué)活動的教學(xué)方法。其特點是將某一教學(xué)課題的理論知識和實踐技能有機地結(jié)合在一起，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力，能夠較全面地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)活動能力、社會能力及其他未來職場生活需要的能力。目前，職業(yè)中學(xué)的教學(xué)改革比較傾向于項目教學(xué)法（尤其是專業(yè)課），由于教師在探索實踐中受傳統(tǒng)教育教學(xué)模式潛在的束縛和心理定勢的影響，在教學(xué)方法和教學(xué)行為方面甚至走進了誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生對某些課程失去了興趣和熱情。筆者在此對四種誤區(qū)及走出誤區(qū)的對策進行一些探討。

誤區(qū)一：通篇教材采用項目教學(xué)法

隨著項目教學(xué)的推廣應(yīng)用，為了迎合這種潮流，某些出版社相應(yīng)出版了所謂的項目式教學(xué)教材，教材將所有的知識理論都編成項目式體系。其實，許多所謂的項目教學(xué)法，已經(jīng)不再是真正意義上的項目教學(xué)法，有的甚至把簡單的技能訓(xùn)練都?xì)w結(jié)于項目教學(xué)法。例如，在某出版社出版的《電子技能與訓(xùn)練（項目式教學(xué)）》教材中，全書均采用項目教學(xué)模式，但某些項目卻缺少項目教學(xué)的基本元素。比如項目一（正確使用指針式萬用表），它分解成認(rèn)識面板、搭接小電路、測電壓與電流、測電阻等任務(wù)，雖有一定的知識和技能等教學(xué)內(nèi)容，但與項目式教學(xué)法的內(nèi)涵并不相符。上述“項目”分解成幾個“任務(wù)”（實為操作環(huán)節(jié)），均沒有以生產(chǎn)某一產(chǎn)品或完成某一任務(wù)為目的，更談不上具有實際應(yīng)用價值，只能說是將幾個實驗及相應(yīng)知識組合在一起。

走出誤區(qū)的對策是要搞清項目教學(xué)“立項”的前提條件。理論知識和實際技能結(jié)合起來的教學(xué)方法有多種，有時采用其他的教學(xué)方法，如理實一體化、任務(wù)引領(lǐng)等方法會更為合適，而項目教學(xué)要與整個教學(xué)過程融合在一起，要將學(xué)生的實際情況、所學(xué)的專業(yè)內(nèi)容與市場需求、企業(yè)實際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實商業(yè)經(jīng)營活動聯(lián)系起來，才能選擇一個合適的項目，即使是同一個項目在不同的學(xué)校也可能不同。因為各地學(xué)生的基本情況、市場所能提供的電子元器件等均不相同，更談不上編統(tǒng)一的教材。在采用項目教學(xué)法時，只能將他人的經(jīng)驗作為參考，根據(jù)本校的實際情況編寫出適合的校本教材。

在編寫職中電類教材時，一要注意內(nèi)容的趣味性。要像科普教材一樣淺顯易懂，以生動有趣的項目呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使他們在不感到厭煩的情況下學(xué)到新知識。二要注意內(nèi)容的實用性。增加一些學(xué)生很快就能用到的知識，這樣他們會比較感興趣。三要注意知識的完整性和連貫性?？梢酝ㄟ^多種教學(xué)方法有機組合，根據(jù)具體的內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。如對學(xué)科型知識采用傳授法、理實一體化教學(xué)法?；炯寄鼙仨毑捎檬痉督虒W(xué)，目的是規(guī)范學(xué)生的操作行為。大項目可以項目教學(xué)法為主，具體小任務(wù)也可采用任務(wù)驅(qū)動法或行為導(dǎo)向法等。

誤區(qū)二：單科獨進式的項目教學(xué)法

目前，職業(yè)中學(xué)所采用的所謂項目教學(xué)法，有不少是基于某一學(xué)科的基礎(chǔ)，由某一任課教師根據(jù)所教內(nèi)容選擇某一合適的項目來進行教學(xué)。在實施過程中，無論是從教的角度，還是從內(nèi)容設(shè)計上，基本都局限在本課程內(nèi)，很少從學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，綜合考慮學(xué)生所學(xué)的全部內(nèi)容，科學(xué)地處理好不同學(xué)科間的關(guān)系。

走出誤區(qū)的對策是要遵循項目教學(xué)跨學(xué)科的基本原則。確立教學(xué)項目是在通過對職業(yè)活動、社會活動調(diào)查和分析的基礎(chǔ)上，充分考慮知識和技能的系統(tǒng)性及遞進性，選出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)項目，并確定每個子項目的重點知識和必須掌握的基本技能，盡可能將本專業(yè)的其他課程及相近專業(yè)的課程進行有機融合，相關(guān)教師密切合作，共同確定教學(xué)項目。如有源音響的制作，可以作為電子技術(shù)教學(xué)的項目之一，因為該項目包含功放電路的基本原理、實用電路的選用、設(shè)計、元件的選擇和購買、具體電路的制作（電路板制作、元件安裝）、外殼加工生產(chǎn)、整機調(diào)試和安裝、產(chǎn)品質(zhì)量檢驗等，從中學(xué)習(xí)和掌握功放電路原理、基本鉗工技術(shù)、簡單制造工藝等。還可以進一步組織不同專業(yè)的學(xué)生參加該項目的開發(fā)教學(xué)，以訓(xùn)練學(xué)生的協(xié)調(diào)合作能力。

教學(xué)項目的選擇應(yīng)以某一課程為主，要打破原有的學(xué)科體系，將知識重新組合。在選擇項目時，既要有與本課程相連的傳統(tǒng)項目，又要注意到電子科技的發(fā)展，要有一定的前瞻性，同時能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。切忌電子技術(shù)的項目教學(xué)就局限在電子技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，電工基礎(chǔ)的項目教學(xué)就局限在電工基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容。

誤區(qū)三：項目教學(xué)法等同于技能訓(xùn)練

由于項目教學(xué)與技能訓(xùn)練在許多方面比較相似，不少教師對項目教學(xué)與實習(xí)教學(xué)的理解有偏差，往往把一個簡單的技能訓(xùn)練當(dāng)成一個項目來實施，采用所謂的“項目教學(xué)法”。如在某雜志上介紹電子技術(shù)項目教學(xué)法的應(yīng)用時就設(shè)計了以下例子：

從以上這個例子不難看出，其根本不能作為一個項目來組織項目教學(xué)，仍然是以單項技能訓(xùn)練為主的教學(xué)。其實，在電子課程教學(xué)中，許多實驗實習(xí)內(nèi)容，如焊接技術(shù)、元器件檢測、電路測試等，這些基本都是簡單的技能訓(xùn)練，不能等同于項目教學(xué)。

走出誤區(qū)的對策是要講究項目教學(xué)內(nèi)容的模塊合成。雖然項目教學(xué)與實習(xí)教學(xué)都突出學(xué)生的技能培養(yǎng)，都是通過學(xué)生完成一定的課題或項目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)技能。但項目教學(xué)重在學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，即知識和技能的有機結(jié)合并加以運用；而實習(xí)教學(xué)相對比較單一，注重的是某一方面技能或技巧的訓(xùn)練，如焊接實習(xí)，主要訓(xùn)練的是學(xué)生掌握焊接工藝和嫻熟的焊接技術(shù)，其主要任務(wù)就是通過對學(xué)生不斷進行技能強化訓(xùn)練，達到技能熟練、形成技巧的程度。

項目教學(xué)要充分考慮學(xué)生的個性發(fā)展，重點培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，強調(diào)學(xué)生的職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)能力的養(yǎng)成。通過項目教學(xué)，教師教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在做中學(xué)、做中思，通過工作過程引領(lǐng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時掌握一定的知識和技能。

誤區(qū)四：項目課程和項目教學(xué)法相混

在教學(xué)中，教師對項目課程和項目教學(xué)法的理解存在偏差，認(rèn)為項目課程必須使用項目教學(xué)法進行教學(xué)，便硬套項目教學(xué)法，而忽略了傳統(tǒng)教學(xué)法及其他教學(xué)法。項目課程是教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的一種形式，而不是方法。項目課程和學(xué)科課程是兩種不同的課程形式。項目課程是以行動和行為為導(dǎo)向，以實際生產(chǎn)的工作任務(wù)為主線，由學(xué)生自主建構(gòu)知識與技能的一種課程形式。項目課程是項目教學(xué)的前提，項目教學(xué)法只是實施課程、完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)方法。有些教師把主要精力放在選擇合適的項目上，而忽視了項目教學(xué)法的設(shè)計，最終還是無法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，不能實現(xiàn)項目教學(xué)的目的。

走出誤區(qū)的對策是要抓住項目教學(xué)的設(shè)計核心。項目教學(xué)的設(shè)計直接影響到教學(xué)項目的實施效果，是對項目教學(xué)的教學(xué)過程進行系統(tǒng)規(guī)劃和安排的教學(xué)行為方式和教學(xué)實施方案。整個設(shè)計思想不僅要符合電子專業(yè)知識和技能的系統(tǒng)性和邏輯性，還要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。項目教學(xué)內(nèi)容設(shè)計要符合學(xué)生的特點，項目難易度要依學(xué)生的實際水平來確定，并且兼顧項目結(jié)果的“可展現(xiàn)性”。項目教學(xué)設(shè)計至少有以下三個環(huán)節(jié)：（1）項目教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計；（2）項目教學(xué)過程的設(shè)計；（3）項目教學(xué)評價的設(shè)計。在整個教學(xué)過程中，項目教學(xué)的設(shè)計必須充分考慮學(xué)生的素質(zhì)和個性化差異，在堅持以學(xué)習(xí)者為中心的同時，不能脫離教師的引導(dǎo)、幫助和管理。

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作者簡介：

袁華（1967—），男，中學(xué)一級教師，江蘇省如東職業(yè)高級中學(xué)教師，研究方向為職中電子專業(yè)教學(xué)。

（本文責(zé)任編輯：楊在良）