高職院校學生頂崗實習存在的問題與對策

李　儉

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》指出:“要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學習模式,把工學結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點,帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè),引導課程設(shè)置、教學內(nèi)容和教學方法改革。”該文件還進一步明確要求“高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習”。高等職業(yè)教育工學結(jié)合主要形式的頂崗實習問題是值得我們重視和探討的。

高職生頂崗實習有利于培養(yǎng)學生的實踐能力,促進學生就業(yè),然而在實施過程中,學校也遇到一系列的難題。如何迎接機遇和挑戰(zhàn),實現(xiàn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的新突破,是高職院校發(fā)展面臨的重要問題。

高職生頂崗實習存在的問題

專業(yè)不對口的問題通過對應(yīng)屆畢業(yè)生的抽樣調(diào)查,我們了解到高職生頂崗實習的專業(yè)對口率為87%,其中有就業(yè)意向的占52%。產(chǎn)生專業(yè)不對口問題的原因有兩個:一個是臨近畢業(yè)很多學生更多考慮的是就業(yè)問題,盡管學校聯(lián)系了足夠的與專業(yè)對口的實習崗位,但是由于實習單位沒有用人意向或用人需求遠遠低于參加實習的學生人數(shù),在就業(yè)壓力面前,學生當然不愿意去,而自己聯(lián)系的實習崗位往往不能做到專業(yè)對口;二是部分學生本身對所學專業(yè)不感興趣,更不想從事與專業(yè)相關(guān)的工作,在同樣的就業(yè)壓力下,也不會選擇專業(yè)對口的頂崗實習。

實習學生管理的問題大部分專業(yè)實習單位分散,實習學生管理難度較大。學生分散在很多單位,實習單位存在人少、點多、面廣的問題;有的學生自行聯(lián)系實習單位,且在實習過程中有變換單位的情況,給學校的統(tǒng)一管理帶來很大困難。

頂崗實習質(zhì)量保證的問題有的企業(yè)提供的實習崗位技術(shù)含量不高,且在同一崗位工作時間過長,工作量較大,學生難以學到真正需要的專業(yè)技能;有的企業(yè)對簽訂實習協(xié)議、就業(yè)協(xié)議存有疑慮,某些外資企業(yè)由于管理的原因無法簽訂實習協(xié)議,導致學生不能安心放心地從事頂崗實習工作。

頂崗實習與學生畢業(yè)設(shè)計相矛盾的問題首先是內(nèi)容上的矛盾,部分學生實習崗位的工作內(nèi)容與畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計題目的關(guān)聯(lián)度不大,難以做到理論聯(lián)系實際,學生感到壓力大。其次是時間上的矛盾,學校要求學生與指導教師每周聯(lián)系,溝通畢業(yè)設(shè)計(論文)進展情況,但是教師上班時,學生也在實習單位上班,晚上或周末的時間由于不計算工作量,指導教師不愿意加班指導學生。不得已,學生只好頻繁地請假,回校與指導教師見面接受畢業(yè)設(shè)計指導,這會引起企業(yè)的極度不滿,同時也會影響學生頂崗實習的效果。

完善高職院校頂崗實習的對策

(一)多途徑拓展頂崗實習基地,夯實工學結(jié)合教育基礎(chǔ)

以社會服務(wù)為紐帶,拓展校外頂崗實習崗位學生校外頂崗實習崗位選擇的恰當與否直接影響到頂崗實習教學質(zhì)量,影響到工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實施效果。學校應(yīng)高度重視校外頂崗實習基地的建設(shè),有計劃地加強與學校專業(yè)相關(guān)的,有一定規(guī)模、生產(chǎn)技術(shù)較先進、管理嚴格、經(jīng)營規(guī)范、社會聲譽好的企業(yè)的聯(lián)系,將其作為重點合作對象,了解其技術(shù)及培訓需求,通過有計劃地派出專業(yè)骨干教師主動參與技術(shù)開發(fā)研究或“送教上門”為企業(yè)開展各類員工培訓等途徑,增加企業(yè)對學校的深入了解,拓寬學生實習渠道。

以地方商會、協(xié)會為依托,開發(fā)頂崗實習崗位群在高職教育快速發(fā)展的背景下,與單個企業(yè)合作的模式已遠遠無法滿足學校的要求,必須創(chuàng)新思路,積極走與地方商會、協(xié)會合作之路,大面積拓展頂崗實習崗位。要形成“成片開發(fā)”實習基地群的良好局面。以地方商會、協(xié)會為依托,成片開發(fā)頂崗實習崗位群,可以同時解決多個專業(yè)的頂崗實習難題,且便于實習管理,可有效地推動工學結(jié)合教育模式的實施。

以場地引資源,校企共建校內(nèi)生產(chǎn)性頂崗實訓基地建立校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地是實現(xiàn)學生頂崗實習的途徑之一,是對校外頂崗實習基地不足的重要補充。由學校提供場地和管理,企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)及師資支持,以企業(yè)為主組織實訓,建立一批校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地,可使在校的學生真正體驗頂崗實習。這種“以場地引資源”的校企共建生產(chǎn)性實訓基地的方法,打破了部門、行業(yè)的界限,有利于實現(xiàn)資源共享,可充分發(fā)揮實訓基地生產(chǎn)與實訓一體化的作用。在生產(chǎn)性實訓教學中,學生真正在生產(chǎn)一線頂崗,可感受企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境,經(jīng)受實際生產(chǎn)復雜情況的鍛煉;可把企業(yè)生產(chǎn)線引入學校,變消耗性實習為生產(chǎn)性實習,有效強化學生的實踐技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力,加強企業(yè)急需的高技能人才的培養(yǎng),節(jié)省企業(yè)對場地的投入,實現(xiàn)學校與企業(yè)的互助互利、雙贏共進。

(二)加強頂崗實習的教育管理,確保工學結(jié)合人才培養(yǎng)的實效

重視頂崗實習前的教育和學習高職教育人才培養(yǎng)目標是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高素質(zhì)、高技能人才。必須結(jié)合實習生工作崗位的特點進行有針對性的、深入細致的頂崗實習前教育和培訓學習,提高學生對企業(yè)和崗位的認識。學院在加強頂崗實習前教育的過程中,要有針對性地進行三方面的教育:一是目的性教育;二是責任、義務(wù)和權(quán)利教育;三是安全教育。在教育過程中,要特別強調(diào)學生在企業(yè)頂崗實習期間所具備的雙重身份,即既是學校的學生,又是企業(yè)的準員工(或稱實習員工)。為此,必須接受企業(yè)與學校的雙重管理,并要求學生學習相關(guān)企業(yè)管理制度及勞動法等有關(guān)知識,使其對實習企業(yè)和自己的工作崗位有較清醒的認識,縮短適應(yīng)期。

加強頂崗實習的組織與管理頂崗實習是一門重要的綜合實踐課程,由學校、企業(yè)、學生三方共同參與,具有管理主體多元化、實習地點分散化、實習內(nèi)容多樣化等特點。為保證高職生頂崗實習的順利、有序進行,保障工學結(jié)合教育培養(yǎng)高技能人才富有成效,加強頂崗實習過程的組織與管理是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。因此,必須構(gòu)建規(guī)范的頂崗實習管理體系,制定并完善相關(guān)的管理制度,不斷改進頂崗實習管理方法。只有從頂崗實習指導到學生實習成績評定等各個環(huán)節(jié)都由校企共同組織實施,才能保障頂崗實習工作有序、有效地開展。應(yīng)組建校院二級、校企“雙元”的頂崗實習管理機構(gòu),成立實訓管理中心,由專人負責全校的頂崗實習管理;各二級學院應(yīng)成立頂崗實習指導小組;校院二級督導機構(gòu)應(yīng)設(shè)專人加強頂崗實習教學質(zhì)量的監(jiān)控。學校要廣泛征求合作企業(yè)的意見,校企共同制定管理制度。各專業(yè)應(yīng)充分聽取企業(yè)建議,根據(jù)專業(yè)技能訓練及就業(yè)導向等要求制定并完善頂崗實習綜合實踐課程教學大綱。對學生的頂崗實習指導應(yīng)實行“雙導師制”,明確企業(yè)兼職指導教師與學校指導教師各自的責任。針對頂崗實習學生分散的實際情況,除保證每個實習學生都有企業(yè)指導教師之外,各學院應(yīng)安排足夠的校內(nèi)教師對學生頂崗實習進行指導,學校指導教師一方面要定期進行現(xiàn)場指導,另一方面要加強與企業(yè)指導教師的溝通,并應(yīng)積極運用學校網(wǎng)絡(luò)教學平臺,采取靈活多樣的教學模式,充分利用現(xiàn)代通訊、網(wǎng)絡(luò)等多種方式,加強對學生的指導,為學生輔導答疑。學生在實習期間須定期向指導教師匯報實習情況,并定期寫出實習總結(jié)或心得。學校督導辦公室等部門要加強對頂崗實習管理工作的督察,及時收集企業(yè)、學生、教師的反饋信息,發(fā)現(xiàn)問題及時向有關(guān)部門反映,共同商量解決辦法,不斷總結(jié)經(jīng)驗,形成能夠持續(xù)改進的頂崗實習教學管理機制,保證頂崗實習教學質(zhì)量的不斷提高。

(三)頂崗實習與畢業(yè)設(shè)計有機結(jié)合,提高工學結(jié)合人才培養(yǎng)質(zhì)量

高職生的畢業(yè)設(shè)計和答辯是對高職生在校所學基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識綜合運用能力的訓練,不僅是一次專業(yè)技能的實踐,更是一次對學生獨立運用知識解決實際問題水平和能力的綜合性檢驗。畢業(yè)設(shè)計和答辯是高職生畢業(yè)前必須經(jīng)歷的一個重要的教學環(huán)節(jié),在教育教學過程中具有重要地位和作用。使高職畢業(yè)生將頂崗實習與畢業(yè)設(shè)計密切結(jié)合起來,以頂崗實習作為知識、技能綜合運用平臺,做到真題真做,實現(xiàn)真正的理論聯(lián)系實際,有效地進行畢業(yè)設(shè)計,顯得尤為重要。因此,要結(jié)合學生畢業(yè)前的頂崗實習進行畢業(yè)設(shè)計改革。畢業(yè)設(shè)計題目大部分可由學生頂崗實習單位提出,應(yīng)主要針對企業(yè)在生產(chǎn)、科研、管理中遇到的難以解決的技術(shù)性問題,盡量使學生的頂崗實習與畢業(yè)設(shè)計有機結(jié)合,讓學生參與企業(yè)的生產(chǎn)、管理實踐與技術(shù)攻關(guān),并跟蹤最新理論、技術(shù)、工藝、流程的發(fā)展。學校專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員應(yīng)共同指導學生進行各個生產(chǎn)環(huán)節(jié)的實踐,提高學生的綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力。頂崗實習與畢業(yè)設(shè)計有機結(jié)合,不但可以提高學生的理論與實踐水平,提高學生的專業(yè)技能及應(yīng)用能力,還可以創(chuàng)造良好的就業(yè)機會,為學生就業(yè)的雙向選擇奠定基礎(chǔ)。頂崗實習與畢業(yè)設(shè)計有機結(jié)合,還能夠孕育出有較高實用價值和創(chuàng)新價值的技術(shù)成果,達到節(jié)約生產(chǎn)成本、改進產(chǎn)品性能、延長產(chǎn)品壽命等目的,是推進工學結(jié)合、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施。

參考文獻:

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[3]張紹明,等.校外實習基地與實習管理[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2006,(9).

作者簡介:

李儉(1978—),男,黑龍江林口人,深圳職業(yè)技術(shù)學院講師,主要從事高職教育研究與管理。