研究與構(gòu)建設(shè)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)的引擎模式

黃亞鷹

摘要：通過構(gòu)建設(shè)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)的引擎模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和設(shè)計(jì)能力，將傳授型的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在教師的幫助下去主動(dòng)探究知識(shí)、發(fā)展能力的協(xié)作型課堂教學(xué)模式，這是一種注重學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)并強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性及風(fēng)格的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式引擎導(dǎo)向者創(chuàng)新能力

引言

設(shè)計(jì)以創(chuàng)意為本的專業(yè)特點(diǎn)，決定了在設(shè)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)中傳授的絕不是一種標(biāo)準(zhǔn)性答案或固定的招式，設(shè)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)應(yīng)該致力于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各自感興趣的研究方向，并幫助他們進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)，最終使學(xué)生形成個(gè)性鮮明的創(chuàng)新意識(shí)和風(fēng)格迥異的表現(xiàn)形式。

設(shè)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)中存在的主要問題

現(xiàn)今設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式大多采用的是傳授型定義式的教學(xué)方法：教師先講授基本理論，再出示經(jīng)典范例，分析范例，講解基本理論的運(yùn)用，最后布置相關(guān)設(shè)計(jì)練習(xí)。這種課堂教學(xué)方法會(huì)造成兩個(gè)主要問題。一是在課堂教學(xué)的側(cè)重上造成目標(biāo)與手段的本未倒置，將設(shè)計(jì)專業(yè)的課堂教學(xué)簡(jiǎn)化為以教師的設(shè)計(jì)意識(shí)為主導(dǎo)，學(xué)生展開技能訓(xùn)練的過程，導(dǎo)致學(xué)生的設(shè)計(jì)意識(shí)模式化，設(shè)計(jì)出的作品都相互類似。二是由于在課堂教學(xué)中片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的訓(xùn)練而忽略創(chuàng)意思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在做設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)出現(xiàn)三個(gè)誤區(qū)。(1)模仿：學(xué)生不知如何開始設(shè)計(jì)構(gòu)思，于是到處翻閱資料去尋找相類似的作品，修改一下，換個(gè)名稱就完成了。(2)拼湊：在查找了大量的資料后，將其中的精彩之處堆砌到一起，東拼西湊后完成。(3)粗糙：也有一些學(xué)生想法獨(dú)特，但缺乏整體的駕馭能力，結(jié)果是處處標(biāo)新立異卻雜亂無(wú)章，喪失了應(yīng)有的品位和檔次。

設(shè)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)的引肇模式的構(gòu)建

引擎教學(xué)模式由導(dǎo)向者和引擎系統(tǒng)兩部分共同組成。學(xué)生就是導(dǎo)向者，由其決定課程研究的方向。引擎系統(tǒng)部分則由動(dòng)力子系統(tǒng)和校驗(yàn)子系統(tǒng)構(gòu)成，這其中的動(dòng)力子系統(tǒng)又由硬件(教學(xué)場(chǎng)地、儀器設(shè)備)和軟件(教師群，包括學(xué)術(shù)導(dǎo)師及技術(shù)導(dǎo)師)組成，校驗(yàn)子系統(tǒng)指的是考核評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)教學(xué)模式與引擎教學(xué)模式相比，就好比是公交車與私家車的關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)模式是由教師主導(dǎo)課堂教學(xué)的方向，全班的學(xué)生坐在課堂這輛由教師駕駛的公交車?yán)?，行駛在固定的路線上，開向教師指定的目標(biāo)；而引擎教學(xué)模式則讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立操控，它不干涉學(xué)生的個(gè)性化的判斷及選擇，以確保主導(dǎo)課堂教學(xué)的不是教材內(nèi)容或教師的個(gè)人喜好，而是學(xué)生的不斷深入的興趣點(diǎn)和其所想接觸的未知領(lǐng)域。

設(shè)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)的引擎模式共分為四個(gè)階段運(yùn)作：(1)導(dǎo)向階段，即學(xué)生在課程之初確立各自選題的過程，不得由教師命題或用導(dǎo)師的想法去代替學(xué)生的。(2)前行階段，即學(xué)生在導(dǎo)師群的幫助下、不斷修正自己的設(shè)想、逐步接近課程核心的過程。學(xué)術(shù)教師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)時(shí)要注意結(jié)合學(xué)生的靈感來(lái)協(xié)助學(xué)生設(shè)計(jì)，要能將對(duì)共性與差異、包容與沖突的思考帶入設(shè)計(jì)課程，使課堂變得有趣。技術(shù)指導(dǎo)教師幫助學(xué)生選擇合適的媒介材料，讓他們?cè)诩夹g(shù)條件許可的情況下，做一些有趣的東西。在整個(gè)前行階段過程中，學(xué)生把握自己的研究目標(biāo)，而由教師與教學(xué)實(shí)驗(yàn)條件構(gòu)成的引擎動(dòng)力子系統(tǒng)則負(fù)責(zé)幫助學(xué)生進(jìn)行深入研究，使學(xué)生盡可能走得更遠(yuǎn)。(3)沖刺階段，即學(xué)生通過作品的形式表現(xiàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)意的過程。在這個(gè)過程中，技術(shù)導(dǎo)師通過與學(xué)生的合作，協(xié)助學(xué)生解決制作過程中出現(xiàn)的問題，尋求到更好的解決問題的途徑與方案，實(shí)踐新的工藝手段及技術(shù)可能。(4)優(yōu)化階段，也稱為引擎的自我完善和升級(jí)階段。通過課堂教學(xué)的引擎模式可以使我們的教學(xué)活動(dòng)實(shí)驗(yàn)化、開放化、互動(dòng)化，教師通過引擎模式的教學(xué)活動(dòng)，可以拓展設(shè)計(jì)思路，提高業(yè)務(wù)水平。通過引擎模式的教學(xué)過程，還可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐的設(shè)備條件與先進(jìn)設(shè)計(jì)工藝水平之間的差距，能夠針對(duì)性地進(jìn)行硬件革新和升級(jí)以滿足教學(xué)需求，讓學(xué)生的創(chuàng)作手段多樣化，作業(yè)盡可能產(chǎn)品化。通過動(dòng)力子系統(tǒng)中硬件(設(shè)備)和軟件(教師)的自我完善及升級(jí)，最終促使引擎系統(tǒng)的自我成長(zhǎng)和壯大，能夠更好地為下一批學(xué)生提供設(shè)計(jì)動(dòng)力幫助。

引擎系統(tǒng)中的校驗(yàn)子系統(tǒng)即考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)，考核同時(shí)針對(duì)學(xué)生與教師，考核內(nèi)容包括：方向選擇、開題、溝通與交流、方法論研究、完成度、自我評(píng)價(jià)、推介能力、團(tuán)體互評(píng)等?？己私處煹慕虒W(xué)能力時(shí)，不是體現(xiàn)在對(duì)知識(shí)的“講深講透”的直接形式上，而是體現(xiàn)在科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)及精心的教學(xué)組織這一更高層次的間接形式上，表現(xiàn)為能否幫助學(xué)生將無(wú)序的知識(shí)進(jìn)行有序地整理，能否幫助學(xué)生將錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)進(jìn)行正確地修正。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，設(shè)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)的引擎模式是一種能夠不斷地提供設(shè)計(jì)發(fā)散性并且本身能夠自我成長(zhǎng)的動(dòng)力系統(tǒng)，是現(xiàn)今最能激發(fā)學(xué)生及教師設(shè)計(jì)源動(dòng)力的設(shè)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)方法。雖然它沒有統(tǒng)一的講解和固定的路徑，而且教師也只是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的同路人及助手，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到障礙和困難時(shí)，可及時(shí)獲得引擎系統(tǒng)提供的幫助和動(dòng)力，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的繼續(xù)深入，讓學(xué)生探索大師的境界，修煉自己的境界和潛能，這就是設(shè)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)引擎模式具有的重大意義。