問題驅動教學在小學數(shù)學項目式學習中的應用

張建英

摘要：在數(shù)學項目式教育中，問題驅動式教學是小學數(shù)學老師的教學動力與靈感源泉， 問題驅動式教學能夠使得學生更加輕松的掌握相關知識，能夠確定學生在學習過程中的主導地位，讓知識變得更加容易吸收，進而培養(yǎng)學生主體能力的發(fā)展。問題驅動能讓學習過程的知識點易到難循序漸進，有助于提高學生的綜合素質，讓學生全面發(fā)展，為學生將來的發(fā)展打下了基礎。

關鍵詞：小學;項目式;數(shù)學;問題驅動

前言：在新課程標準與素質教育不斷深化改革的背景下，將問題驅動教學法這種新型教學手段應用到小學數(shù)學教學具有重要現(xiàn)實意義，目前已成為提升小學數(shù)學教學水平與學生學科素養(yǎng)的重要舉措。同樣也對學生問題思考能力、發(fā)展性思維、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)奠定了良好基礎。因此，在新時代發(fā)展形勢下教師更需要科學應用問題驅動教學法打造高效化課堂，整體提高小學數(shù)學課堂教學的實效性。

一、問題驅動教學在小學數(shù)學項目式學習中應用的意義

（1）問題情景激發(fā)學生學習興趣

確保數(shù)學課程更具有魅力，使課程的變化更為精彩。教師還必須通過合理的方法創(chuàng)造問題情景，更加鍛煉孩子的學習能力。在課堂教學指導中，教師還必須通過讓孩子們能夠明白自己正在學習什么，如此學生才能夠發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，也才能在問題環(huán)境下順利探究出新知識點，以便于學習并更加牢靠的應用數(shù)學技術。

（2）問題思考引發(fā)學生自主探索

在知識點的正確引導下，學習者才需要通過自主思考來實現(xiàn)獨立理解，這樣才能更高效的開展數(shù)學教育，從而提升了問題驅動教學的效果。由于是主動練習，按照自身的思維方法和意識進行解題，以便于按照自身所熟悉的所學內容，更加努力地去解題，從而養(yǎng)成了自身獨特的解題意識。努力地去解題，并培養(yǎng)數(shù)學知識運用技巧與解題意識。

（3）自主探索強化學生認知能力

問題驅動教育給予了學生們更多的自我表現(xiàn)的機會，使學生更勇于展示自己。提高了其智力水平，使學生的思想活動更為豐富活潑，使數(shù)學知識的掌握得更為靈活高效。學生通過對課堂教學來總結出完整的思想導圖，再通過對他人的指導與分享不斷的充實，就能夠使學生對重點內容的掌握得更加清晰，有了一個完整的認知體系，從而全面提高了學生的認知，并促使其在問題驅動的情況下進一步增強記憶功能，進而提高了教學效果。

二、小學數(shù)學項目式學習中問題驅動教學引用策略

（1）精心設計教學問題

創(chuàng)設數(shù)學問題，是小學教師實施問題驅動型教學法的前提條件與基石，同樣，數(shù)學問題的合理性對學生探究質量與學習效果也有很大影響，首先，在制訂數(shù)學問題時，數(shù)學教師不但應該以教學內容、課程目標和學生的掌握狀況為主要參照依據(jù)，還應該兼顧到學生的年齡特征、生活實際情況和基本實踐能力訓練要求等各種因素，從而使得數(shù)學問題能夠充分地調動學生的研究興趣。其次，教師在設計數(shù)學問題時應遵循因材施教、難度適宜及循序漸進等原則，在保證數(shù)學問題具備一定探究性和啟發(fā)性的基礎上，確保數(shù)學問題的難度控制在學生的能力和認知范圍內，并通過由簡單到困難的方式逐步提高數(shù)學問題的難度，一方面有助于提高學生對數(shù)學問題的分析和解決效率。

譬如，在“小數(shù)的初步認識”過程中，老師便可以設計出具體問題來引導學生的主動學習，什么是小數(shù)？小數(shù)和整數(shù)之間的主要區(qū)別在于？小數(shù)的意義？小數(shù)的讀法和寫作？并利用問題來展開教育，從而啟發(fā)學生的積極思考，實現(xiàn)主動學習。

（2）借助問題培養(yǎng)數(shù)學思維

問題驅動式教學法在小學數(shù)學教學中的應用，主要是促進學生自主探究意識、自主探究能力及數(shù)學思維等數(shù)學綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，數(shù)學教師在運用問題驅動式教學法時，根據(jù)課堂教學內容及數(shù)學問題創(chuàng)設相應的問題情境，可以更好地發(fā)揮問題驅動式教學法的作用。數(shù)學問題情境的創(chuàng)建形式除了可以采用現(xiàn)實生活情境再現(xiàn)以外，數(shù)學教師還可以通過故事及小游戲等形式為學生構建相應的問題情境，這就需要數(shù)學教師根據(jù)課堂教學內容的類型及學生素質能力培養(yǎng)需要合理選用。

在創(chuàng)設問題情境過程中數(shù)學教師應注意三點：其一，問題情境不僅需要緊密圍繞課堂教學內容及數(shù)學問題，還應貼合學生的實際情況和認知范圍，從而提升問題情境對學生的吸引力和引導作用，確保學生能融人問題情境;其二，數(shù)學教師還應制訂妥善的引導方案，在幫助學生進入特定問題情境的同時，激發(fā)學生的數(shù)學知識探究欲;其三，應重視問題情境的層級化，主要指問題情境除了能夠為學生營造相應的氛圍，提高學生的數(shù)學問題探究欲和理解程度，還應具備一定的思維啟發(fā)效果，也就是借助問題情境潛移默化地培養(yǎng)學生的數(shù)學知識運用能力。

譬如，一“角的初步認識”一課的教學為例，教師可以結合生活情景展開實踐教學，首先在 PPT 中呈現(xiàn)多幅圖片，如操場中學生的奔跑的身影、老奶奶在窗邊剪紙、數(shù)學教師拿著三角板授課等，還原最真實的生活情景，在此基礎上向學生們提問：“圖片中哪些地方有角？ 你對這些角度有什么了解？ ”從而活躍課堂氛圍，學生們結合生活經(jīng)驗暢所欲言，教師自然滲透課程知識，明確各個角的名稱，從而提高教學效率。

（3）小組合作解決問題

小組合作是學校課程中較為普遍的一個表現(xiàn)形式，學習者以協(xié)作的形式完成學業(yè)，并共同討論下問題，增強了學習者的協(xié)作意識和學習能力，是學校進行深度教學的一個重要途徑。每位學生的邏輯思維與能力都不足，且所學基礎也不同。因此教師要按照學生的實際掌握能力加以分類，確保在小組中能夠相互促進、一起發(fā)展。

譬如，教師在教學"兩位數(shù)乘法"的課程時，要運用問題來引導學習者回顧舊有知識，在舊有知識的基礎上掌握出新知識點。小組中先通過口算練習，在進行豎式計算，最后來導入新知識。一個籠子有十二只小鳥，總共有三十二個籠子，請問總共有多少只小鳥呢？讓學生在小組中進行估算，在讓學生將估算的結果更接近于正確答案。小組互相交流來進行學習，并討論出自己的計算結果。有的分組是以一只籠子十二只，或兩個二十四只來完成計算;有的小組則是將數(shù)據(jù)按十二分為十和二，即先用十乘以三十二，后用二乘以三十二;有的小組則在仔細琢磨如何進行豎式運算。而分組或協(xié)作練習可以使學生的探究活動變得更為積極，使學生在實際問題的驅使下更加深入地掌握數(shù)學知識，從而提高了學生的認知能力。

三、結語

綜上所述，小學數(shù)學教學中的問題驅動式教學法，主要是讓學生通過對數(shù)學問題的自主探究和解答，獲取數(shù)學知識并獲得數(shù)學能力的培養(yǎng)，數(shù)學教師除應重視課堂問題的科學性、有效性及啟發(fā)性外，還應做好課堂良好學習氛圍的營造及引導方案的規(guī)劃，根據(jù)學生的實際學情靈活調整課堂教學方案，潛移默化地提升學生的數(shù)學學習興趣和自主探究意識，促進小學數(shù)學課堂教學質量和效率的提升。

參考文獻：

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