從心理學(xué)角度探究大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的必要性

李芃芃

摘要大學(xué)英語(yǔ)教改是社會(huì)和高等教育發(fā)展的必然要求。作為一位推行大學(xué)英語(yǔ)改革的大學(xué)英語(yǔ)老師,作者對(duì)大學(xué)英語(yǔ)改革是持肯定態(tài)度,本文嘗試系統(tǒng)地從預(yù)感,石化和歸因等心理學(xué)角度分析了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的必要性。

關(guān)鍵詞大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革 語(yǔ)感 石化 歸因

中圖分類號(hào):G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

教育部2004年在《人學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》中對(duì)教學(xué)模式改革就提出要求:“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐,使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制,朝著個(gè)性化學(xué)習(xí),自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展,新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性,文化性和趣味性相結(jié)合的原則。” 由此可見,所謂的大學(xué)英語(yǔ)改革其實(shí)質(zhì)是通過(guò)利用先進(jìn)的技術(shù)手段創(chuàng)建一種全新的教學(xué)模式,使課堂教學(xué)從“以教師為中心”過(guò)渡到“以學(xué)生為中心”,使教學(xué)重心從以往的突出讀寫轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重聽說(shuō),使學(xué)生的學(xué)習(xí)由“被動(dòng)型學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾魇綄W(xué)習(xí)”。在現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展與全球化的要求下,再加之教育技術(shù)的普遍應(yīng)用,諸如教學(xué)系統(tǒng)觀念、教學(xué)信息控制觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)觀念等也深受影響而悄然發(fā)生著變革(劉成新,1999)。同時(shí),網(wǎng)絡(luò)和多媒體的興起似乎從技術(shù)上也保障了這種“以學(xué)習(xí)者為中心”的個(gè)別化學(xué)習(xí)形式。因此,為了適應(yīng)種種變化和要求,傳統(tǒng)的教學(xué)模式開始轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煛襟w—學(xué)生”,這不僅要求教師和學(xué)生的行為角色發(fā)生轉(zhuǎn)變,而且要求教學(xué)的方法和組織形式從“教師一言堂”轉(zhuǎn)變到“小組教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并舉”的局面。因此,合理有效地利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)手段來(lái)激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,并最大可能性地融合好現(xiàn)代教育技術(shù)、教師和學(xué)生三者間的關(guān)系就是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的要求和關(guān)鍵。在這種背景下,為了順應(yīng)時(shí)代的潮流,達(dá)到教育部的要求,在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革當(dāng)中必然會(huì)體現(xiàn)出兩種轉(zhuǎn)換,其一就是教師角色的變化和重行定位,其二就是教學(xué)手段的多樣性轉(zhuǎn)變。

筆者作為河南農(nóng)業(yè)大學(xué)一名英語(yǔ)教師,是身體力行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)施者。按照學(xué)校的要求和安排,筆者于2007年9月就開始參與了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的具體實(shí)施,在將近兩年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的推行當(dāng)中,筆者對(duì)大英教改有很深的自己體會(huì)和感受,就此,筆者嘗試從語(yǔ)感,石化及歸因心理等心理學(xué)的角度來(lái)重新詮釋大學(xué)英語(yǔ)教改的必要性。

1 語(yǔ)感方面

作為一名語(yǔ)言學(xué)習(xí)者就常常有這樣的經(jīng)歷,很多時(shí)候不明原因只靠感覺(jué)的情況下依然可以找到正確答案,這種“感覺(jué)”就是我們現(xiàn)在所說(shuō)的“語(yǔ)感”。語(yǔ)言學(xué)家王尚文曾說(shuō),語(yǔ)言能力是一個(gè)多層次、多側(cè)面的復(fù)雜系統(tǒng),語(yǔ)感是它的核心。語(yǔ)感是在長(zhǎng)期的規(guī)范的語(yǔ)言運(yùn)用和語(yǔ)言訓(xùn)練中養(yǎng)成的一種帶有濃厚經(jīng)驗(yàn)色彩的比較直接、迅速地感悟、領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的能力。很明顯,要想應(yīng)用好英語(yǔ),應(yīng)該具備良好的語(yǔ)感。但是,由于受傳統(tǒng)教學(xué)及應(yīng)試教育的大學(xué)英語(yǔ)要求突出 “讀” 和“寫”的影響,使老師往往過(guò)于偏重語(yǔ)法教學(xué),采用“滿堂灌”,“純語(yǔ)法”的教師為主型的教學(xué)思路,一味地讓學(xué)生死記硬背條條框框,并通過(guò)反復(fù)機(jī)械的句型操練來(lái)達(dá)到這一目的,結(jié)果卻經(jīng)常是不遂人意。事實(shí)上,人們進(jìn)行言語(yǔ)活動(dòng),尤其在“說(shuō)”得時(shí)候,卻不太可能依據(jù)所用詞語(yǔ)的理性含義及相關(guān)的語(yǔ)法規(guī)則,而主要靠語(yǔ)感。

筆者曾在所教的幾個(gè)大英教改班級(jí)中作了一次有趣的統(tǒng)計(jì)。在第一個(gè)學(xué)期,基本上所有的學(xué)生都知道第三人稱單數(shù)在一般現(xiàn)在時(shí)中行為動(dòng)詞要加“s”,但是把這一語(yǔ)法規(guī)則每次都能正確用于口語(yǔ)中的人數(shù)不到10%,但是經(jīng)過(guò)了半年的聽說(shuō)練習(xí),到了第二個(gè)學(xué)期,學(xué)生的語(yǔ)感成熟度明顯有很大的改善,能每次都正確運(yùn)用的人基本達(dá)到了60%。到了第三個(gè)學(xué)期,比例又有所提升,基本達(dá)到了80%。學(xué)生的語(yǔ)感心理成熟度在短短的時(shí)間有很大的提高,這是與教改的實(shí)施與其優(yōu)越性緊密相關(guān)的。

隨著2003年教育部關(guān)于本科英語(yǔ)多媒體化教學(xué)改革的推進(jìn),創(chuàng)建了“大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心”,并在教材上有了很大的變化。現(xiàn)在教材除了有原來(lái)傳統(tǒng)的課本,而且配備了配套多媒體學(xué)習(xí)課件、網(wǎng)絡(luò)課程和電子教案等。聽力教學(xué)不再是單純的聽,而和說(shuō)聯(lián)系在一起, 不僅如此,為增加趣味性,每課均有Movie Time環(huán)節(jié),用電影或記錄片片段、電視新聞等形式深化本單元主題。逢單課還加入Leisure Time,內(nèi)含歌曲、諺語(yǔ)、詩(shī)歌、幽默故事、名人名言等,讓教師調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏和氣氛。從這一點(diǎn)上講,聽說(shuō)教材實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中視聽說(shuō)的完美結(jié)合。這些是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感實(shí)踐是非常有幫助的,就是讓學(xué)生接觸和使用具體的語(yǔ)言材料,通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生聽、說(shuō)、朗誦等方式對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)器官進(jìn)行反復(fù)的言語(yǔ)刺激,形成敏銳、準(zhǔn)確、豐富的語(yǔ)言感受能力。除此之外,這種基于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的新型教學(xué)模式在提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)這一過(guò)程中,可以多媒體的便利,在學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用不僅用了各種新鮮悅耳的聲音刺激了學(xué)生的聽覺(jué),而且在視覺(jué)上采用了了大量的色彩鮮艷的,生動(dòng)的圖片或者動(dòng)畫, 這一過(guò)程會(huì)先刺激學(xué)生的形象思維,隨后就是把“形象思維”運(yùn)用到口語(yǔ)練習(xí),就這樣的一個(gè)類似 “理論”+“實(shí)際”的過(guò)程對(duì)學(xué)生形成預(yù)感分析是非常有利的。即是讓學(xué)生在實(shí)踐中,就語(yǔ)言的內(nèi)容、形式和感受過(guò)程本身,結(jié)合自己的親身實(shí)踐與形象思維,做出分析判斷。而形象思維與生活實(shí)踐的參與是語(yǔ)感培養(yǎng)的重要組成部分。

2 石化方面

Selinke(1996)指出“語(yǔ)言石化現(xiàn)象是指外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)中一些語(yǔ)言項(xiàng)目、語(yǔ)法規(guī)則和系統(tǒng)性知識(shí)趨向于固定下來(lái)的狀態(tài),年齡的增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)量的變化對(duì)改變這種固定狀態(tài)不起作用”(見戴煒棟、牛強(qiáng),1999)。Selinker根據(jù)石化的程度將其分為暫時(shí)性石化(temporary fossilization)和永久性石化印批permanent fossilization)。暫時(shí)性石化又被稱為穩(wěn)定化,它是石化的前兆(Selinker,1996)。研究表明,中國(guó)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者尤其是學(xué)生的中介語(yǔ)大多處于穩(wěn)定化的階段,又稱為“高原期”或“二年級(jí)現(xiàn)象”(見朱曼殊、繆小春,1990;陳亞平,1997;戴煒棟、牛強(qiáng),1999)。由于穩(wěn)定化并非真正的石化,因此學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)水平仍有可能向目的語(yǔ)靠近。但又指出,如果穩(wěn)定化的中介語(yǔ)持續(xù)五年沒(méi)有向目的語(yǔ)靠近的趨勢(shì),則會(huì)退步并形成永久性石化(Eubank;Selinker,1995)。selinker和Lamendella(1978a)提出石化現(xiàn)象是由“內(nèi)因”和“外因”造成。內(nèi)因指學(xué)習(xí)者認(rèn)為自己的語(yǔ)言能力已不再需要發(fā)展,外因指學(xué)習(xí)者腦神經(jīng)結(jié)構(gòu)由于年齡增長(zhǎng)而發(fā)生變化限制了學(xué)習(xí)能力導(dǎo)致語(yǔ)言能力的石化。但目前理論界對(duì)此關(guān)系尚無(wú)定論,幾乎所有建立在生理基礎(chǔ)上的對(duì)于語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程的闡釋都處于“假說(shuō)”階段。而且,由生理因素造成比語(yǔ)言習(xí)得障礙似乎更頑固,更難以改變,所以導(dǎo)致暫時(shí)性石化的決定因素應(yīng)是心理因素。中國(guó)學(xué)生其中語(yǔ)音石化錯(cuò)誤是主要是由缺乏工具性動(dòng)機(jī)(instrumental motivation)(楊玲,2002)。事實(shí)上,許多中國(guó)學(xué)生并不缺乏外語(yǔ)學(xué)習(xí)的工具性動(dòng)機(jī),但強(qiáng)大的工具性動(dòng)機(jī)并沒(méi)有體現(xiàn)在語(yǔ)音習(xí)得中。這主要因?yàn)?第一,各類考試中,語(yǔ)音的優(yōu)劣并不十分影響成績(jī);第二,在實(shí)際交流中,語(yǔ)音錯(cuò)誤往往并不影響交流的順利進(jìn)行。因此,語(yǔ)音上的錯(cuò)誤和石化現(xiàn)象總是沒(méi)有引起人足夠的重視。而語(yǔ)音的石化現(xiàn)象直接導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生在英語(yǔ)的聽力和口語(yǔ)上遇到了“石化”。

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》將大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)確定為:“培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,特別是聽說(shuō)能力,使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流,同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！?2005年3月,又公布了《大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試改革方案(試行)》。2006年6月開始了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)新題型的考試試點(diǎn),2006年12月全面實(shí)施了新題型四級(jí)考試。而在2008年,四六級(jí)大學(xué)英語(yǔ)考試又一次改革,短短幾年內(nèi),我們可以看到跟聽力相關(guān)的比重由20%到35%又到70%,可謂扶搖直上,而且最新改革的四六級(jí)考試?yán)锩?要加入口語(yǔ)測(cè)試。這次種種的變革可謂是改善聽力和口語(yǔ)“石化”現(xiàn)象的一劑催化劑藥,刺激了學(xué)生對(duì)口語(yǔ)和聽力的興趣,極大地減緩了大學(xué)生聽力和口語(yǔ)的“石化”,在有效的時(shí)間內(nèi)改善了穩(wěn)定化石化,使學(xué)生向目的語(yǔ)英語(yǔ)發(fā)生正向“移情”,而減輕“石化”現(xiàn)象。在另一方面,在新的大英教改的大環(huán)境下,現(xiàn)在轉(zhuǎn)變到訓(xùn)練學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維、表達(dá)思想、交流信息的綜合應(yīng)用能力上來(lái)。為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力,另外,豐富的課外網(wǎng)絡(luò)資源,給學(xué)生打開了一個(gè)絢麗多彩的英語(yǔ)世界,脫離了枯燥的書本,可以用自己喜歡的方式來(lái)學(xué)習(xí),甚至可以寓學(xué)習(xí)于娛樂(lè)中,這一過(guò)程不僅給學(xué)生創(chuàng)造鍛煉英語(yǔ)聽、說(shuō)、用的機(jī)會(huì),從而營(yíng)造了一個(gè)課內(nèi)外相結(jié)合的“立體化”英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。而且能極大地激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,在這樣的環(huán)境下,能極大地改進(jìn)學(xué)生開始對(duì)口語(yǔ)和聽力的態(tài)度,用興趣這個(gè)最好的“老師”,有目的,有意識(shí)的改進(jìn)自己在英語(yǔ)上的石化問(wèn)題。

3 歸因方面

歸因論是從結(jié)果來(lái)闡述行為的激起,主要指人們知覺(jué)到誰(shuí)或什么事應(yīng)對(duì)自己生活中的事件或行為負(fù)責(zé)。不同的歸因會(huì)直接影響人們的行為態(tài)度和積極性,進(jìn)而影響隨之而來(lái)的行為狀態(tài)和工作績(jī)效。在學(xué)習(xí)中,學(xué)生對(duì)自己的行為結(jié)果進(jìn)行歸因時(shí)會(huì)引起兩方面的心理變化。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革帶來(lái)的新的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)變。學(xué)生從以往被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與,學(xué)生成為了每堂課的主角,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、能動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮,學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、說(shuō)英語(yǔ)的自信心有了明顯提高。在我們對(duì)試點(diǎn)班學(xué)生進(jìn)行的隨機(jī)問(wèn)卷調(diào)查中,100%的同學(xué)認(rèn)為“新的教學(xué)模式對(duì)他們最大的影響是提高了學(xué)習(xí)興趣”。在召開的教改座談會(huì)上,有93%的同學(xué)認(rèn)為新的授課方式最大的特點(diǎn)是“有用”。教師們也反映,開課之初,90%的同學(xué)在回答老師問(wèn)題時(shí),通常只選擇“yes或“no”。教師課堂上準(zhǔn)備的練習(xí)話題或問(wèn)題,很快就可以結(jié)束,而經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的之后,除了同學(xué)們能在回答問(wèn)題時(shí)候自己主動(dòng)發(fā)揮之外,還有有很多同學(xué)愿意主動(dòng)回答問(wèn)題。現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以學(xué)生為中心,以人為本。其在學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用就是尊重學(xué)生個(gè)性,尊重教學(xué)規(guī)律,因地制宜,因材施教,讓每個(gè)學(xué)生找到成功和進(jìn)步的感覺(jué)。這樣的成功感會(huì)引起較強(qiáng)的情應(yīng),會(huì)極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)尤其是增強(qiáng)英語(yǔ)“聽說(shuō)”這一薄弱環(huán)節(jié)的信心,極大地提高積極性,產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望,逐漸形成一種良性循環(huán),并逐步培養(yǎng)一種“世上無(wú)難事,只怕有心人”的心理。

4 結(jié)論

作為一名第一線的大學(xué)英語(yǔ)教師,筆者在從教的過(guò)程中,親眼見證了大學(xué)英語(yǔ)教改革給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的活力和效果,雖然不可否認(rèn),在改革的過(guò)程中還是有很多不盡人意的地方,但是隨著大英教改的逐漸深入推進(jìn)改進(jìn),一定會(huì)給我們的大學(xué)英語(yǔ)教育帶來(lái)新的局面,通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)教育,培育出符合社會(huì)發(fā)展的,滿足全球化的需求的人才。

參考文獻(xiàn)

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