多媒體技術讓教學“錦上添花”

張金玉

隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，計算機已普遍進入我國的教育領域，并得到迅速的發(fā)展與應用。在教育教學領域中，多媒體技術不僅是一門學科，而且正逐漸成為有效的教學媒體和教學管理的有力工具。多媒體技術的融入，使我們的課堂不再是“粉筆加黑板”，它讓現(xiàn)代數學課堂教學顯得更加的生動、形象，不僅優(yōu)化了數學課堂教學，而且有效地促進了，學生的學習?，F(xiàn)代化教學手段具有直觀性、綜合性、再現(xiàn)性和形聲化的特點，因而在數學教學中有不可低估的作用。

●增強課堂教學效益，提高數學教學質量

在數學中運用多媒體技術，突破了數學教學時間和空間上的局限，突破了數學教師在口語表達上的局限，為數學教學改革開辟了一條省時省力、高質高效的科學途徑。更有利于發(fā)揮學生感覺器官對數字的千變萬化，活躍了課堂氣氛。

在教學《最大公約數》一課時，為了讓學生更好地理解什么是最大公約數，我制作了一個小小的動畫。課件出示先讓學生分別說出：18的約數有：1、2、3、6、9、18；30的約數有：l、2、3、5、6、10、15、30。然后讓學生找出它們公有的約數：1、2、3、6。進而找到最大公有約數6。緊接著，利用這個小動畫將18的約數和30的約數融合在一起，并多次閃爍它們的最大公約數6。

通過視覺上的強烈沖擊，不讓學生僅很容易理解什么叫這幾個數的公約數及什么叫最大公約數，而且這種視覺的刺激，既激發(fā)了學生的思考，也促進了學生記憶的發(fā)展。多媒體畫面動靜結合，使觀察重點更突出，更有利于培養(yǎng)學生掌握正確有序的觀察方法和激發(fā)學生的空間想象能力。有研究表明，多媒體進入數學課堂，增加了學生獲取信息的渠道，使教學內容形象化，教學的直觀性得到了很大的提高，優(yōu)化了教學過程。它變教師單一傳遞信息為教師和媒體共同對學生施加作用，它用文字、圖像、動畫等多種信息刺激學生的感官，增強了教學吸引力，擴充了認知空間，提高了教學效果。

●激發(fā)學生學習興趣，增強學習有效性

多媒體技術的加入，充分調動了學生的主動性，促進學生主動思考、主動探究、自由聯(lián)想，發(fā)展了學生多方面的能力，提高了學生學習數學的興趣，開拓了學生的思維空間。

在上《乘法的初步認識》這一課時，在課的最后，我設計了一道游戲題，通過課件展示出來。游戲是這樣進行的，學生可以根據屏幕上出示的六種小動物隨意地選擇自己喜歡的動物，并幫助小動物解決問題。6只小動物分別是踢足球的小牛、唱歌的小老虎、倒立的小猴等。孩子們看到這些可愛的小動物，一下子興趣高漲，紛紛舉手要求小動物給他們出題。到最后所有動物出的問題都解決了，孩子們還是依依不舍，希望我下次再帶它們來。如果這道題目按傳統(tǒng)的教學方法來上，只純粹地讓學生為了練習而練習，那就沒有這樣的效果了。

數學教學手段的現(xiàn)代化，強化了教材內容的直觀性，使知識變抽象為形象，化疑難為淺易，深化了學生從感性到理性的認識。在數學中的電化教學有利于加強學生的直觀感受，加深對教材的理解，有利于增強學生的記憶，形成深刻的印象。

●提供多元信息，拓寬學生的視野

信息技術和網絡技術為教師和學生提供了豐富的學習和教育資源，可以迅速增加信息量、開拓視野，為學生提供多元信息。因此，數學教師應當勤于學習，勇于創(chuàng)新，開拓數學教學新局面。提高教師的計算機水平，自行制作開發(fā)小學數學多媒體教學課件是多媒體教學發(fā)展的當務之急。

首先，作為數學教師要更新教學思想，學習新知識。

在數學教學中，運用電化教學法，已是時代的要求，一個有創(chuàng)新意識的教師，肯定會積極利用電化教學工具，最大限度地發(fā)揮現(xiàn)代教學工具的教育作用。如果我們仍然留戀“粉筆加黑板”的教學方式，數學教學就回停滯不前，課堂教學效益就難以提高。教學手段的現(xiàn)代化還要求教師必須學習一些電化設備的基本操作方法。要能用，先要會用，甚至要靈活的用。

其次，數學教師要進一步提高駕馭教材和組織教學的能力。

每一位教師都要認識到制作多媒體課件并不是為了讓學生覺得新鮮、好玩，在制作的時候應該為突破教學中難點和重點服務。在教學時應該指導學生看明白幻燈片、課件的意圖，而不在于畫面本身的華麗與否。讓它立足于更好理解的角度，切不可為了使用而使用，嘩眾取寵，喧賓奪主，而忽視了教學的實際效果。如果這一知識點可以不用多媒體或幻燈、投影的，最好不用。因為濫用，反而會分散了學生的注意力，更不要談好的效果了。教學不能只流于形式。這就需要我們數學教師在課前多下工夫，準備好教學教具和編寫好教案。

第三，靈活、綜合運用各種教學方法。

電化教學減輕了教師的負擔，但并不是放松，教師要考慮的是如何結合其他教學手段，達到最佳教學效果。在把多媒體技術應用于課堂的同時，也出現(xiàn)了許多教育理論上的誤區(qū)。教學時，并不是所有的多媒體技術都適用于數學課，要慎重篩選，力求達到課堂最優(yōu)化。

電化教學，就其本質來說，它是屬于現(xiàn)代教學范疇的一種新的教學方式。但它不只是一種新的教學工具，不只是一種運用新的教學方法的教學形式，不只是一種新的教學內容傳遞的形態(tài)，而是所有這些的綜合，是一種新的教學方式。它也是一個過程，一個人機結合、高速優(yōu)質地培養(yǎng)人的過程。電化教學過程和一般過程一樣：它既是信息傳遞過程，又是認識過程和促進學生發(fā)展的過程。教學過程和學習過程是很復雜的，“教學有法，而教無定法”，教師在各自的教學實踐中積累的經驗各不相同，通過總結提煉，形成了各種各樣的教學方法。在數學教學中應選擇與其相應的教學策略，以完成教學目標。選用的電教媒體一定要適時、適度，精心安排，突破難點，抓住重點，力爭獲得最佳效果。