對高職“雙師型”師資培訓(xùn)及路徑的探討

摘 要:“雙師型”是職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的特色要求,是師資隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo),是職業(yè)院校發(fā)展的核心動(dòng)力。在對高職院校雙師型教師的內(nèi)涵界定和培訓(xùn)中存在的主要問題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上,對高職院校雙師型師資培訓(xùn)的可行性路徑進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞:高職院校;“雙師型”教師;路徑

作者簡介:黃經(jīng)元,男,研究生,九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授,主要研究方向?yàn)樽詣?dòng)控制與檢測技術(shù)。

中圖分類號:G715文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1001-7518(2009)35-0076-02

“雙師型”教師是根據(jù)高等職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要,對專業(yè)課教師提出的素質(zhì)要求,“雙師型”教師即指一專多能,專、兼結(jié)合的教師。在目前職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的今天,“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的程度如何,直接關(guān)系到高職高專院校教育教學(xué)質(zhì)量,是決定高職高專院校能否實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。從1999年開始,高校擴(kuò)招,大批民辦高校興起,職工大學(xué)轉(zhuǎn)型,中專、技校升格,這一系列舉措大大加快了我國高等教育大眾化的進(jìn)程,但與此同時(shí)也帶來諸多問題,師資隊(duì)伍與快速發(fā)展的高職教育不相適應(yīng)是最為突出的問題之一。為有效解決這一問題,2002年教育部專門下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等職業(yè)教育院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見》,建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍作為發(fā)展職業(yè)教育有效途徑之一,日益受到人們的關(guān)注。教育部明確提出,到2010年中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師中的“雙師型”教師比例必須達(dá)到60%,高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師中的“雙師型”教師的比例要達(dá)到80%。但從現(xiàn)實(shí)來看,“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)不論是概念體系還是操作層面都存在著混亂之處,需要有與自身特點(diǎn)相匹配的實(shí)現(xiàn)條件與路徑。

一、正確理解“雙師型教師”的界定標(biāo)準(zhǔn)

教育部對雙師素質(zhì)教師的標(biāo)準(zhǔn)及其內(nèi)涵有相對明確的界定,2004年4月,教育部辦公廳在《關(guān)于全面開展高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案的通知》(教高廳[2004]16號)中的附件一《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案(試行)》,對其一級指標(biāo)“師資隊(duì)伍建設(shè)”中的“雙師型”素質(zhì)教師作了四點(diǎn)界說:(1)本專業(yè)實(shí)際工作的中級(或以上)技術(shù)職稱(含行業(yè)特許的資格證或?qū)I(yè)技能考評員資格)者;(2)近五年中有兩年以上(可累計(jì)計(jì)算)在企業(yè)第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷,或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書,能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng);(3)近五年主持(或主要參與)一兩項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)研究,成果已被企業(yè)使用,效益良好;(4)近五年主持(或主要參與)兩項(xiàng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施或提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作,使用效果好,在省內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平。這一界定涵蓋了當(dāng)前“雙師型”素質(zhì)教師的概念界說的所有內(nèi)涵,正確理解這個(gè)內(nèi)涵應(yīng)把握以下幾點(diǎn):

1.具備熟練的專業(yè)職業(yè)技能。高職教師應(yīng)當(dāng)掌握與所授理論課程相當(dāng)?shù)膶I(yè)職業(yè)技能,具備現(xiàn)行的國家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及操作規(guī)程等有關(guān)知識和技能,了解掌握新的技術(shù)和工藝。

2.具備豐富的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。高職教師應(yīng)深入到地方企業(yè)進(jìn)行調(diào)查研究和實(shí)踐鍛煉,在實(shí)踐工作中獲得工作經(jīng)驗(yàn)和工作閱歷,努力提高自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和具體技術(shù),這樣才能滿足培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)要求。

3.具備理論與實(shí)踐結(jié)合及其教育轉(zhuǎn)化能力。高職教師為達(dá)到將自身知識與技能傳授給學(xué)生的目的,要求其在具備相應(yīng)的理論知識與實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上,還應(yīng)具備將理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力,并能將自己的專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)技能轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)際技能,包括指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作、編寫專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和方案等。

4.具備職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育的能力。高等職業(yè)教育具有極強(qiáng)的職業(yè)性,它不僅擔(dān)負(fù)著學(xué)歷教育的任務(wù),而且擔(dān)負(fù)著職業(yè)培訓(xùn)的任務(wù)。這決定了高職教師擔(dān)負(fù)著為學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育的任務(wù),因此,高職教師應(yīng)具備職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育的能力。

二、制約高職院?！半p師型”師資培訓(xùn)的主要問題

1.缺乏系統(tǒng)的先進(jìn)的關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的理論和理念。高職院校教師大部分沒有接受過系統(tǒng)的職業(yè)教育理論的培訓(xùn),對職業(yè)教育理論和理念的接觸比較少,而且我國高職教育起步比較晚,因而這些理論和理念本身也處于發(fā)展和完善的過程中。由于缺乏系統(tǒng)的科學(xué)的職業(yè)教育理念的指導(dǎo),教師在工作中缺乏方向。有的教師靠自己對職業(yè)教育的主觀理解來進(jìn)行教學(xué)工作;有的甚至墨守成規(guī),以成人教育和普通高等教育的思想觀念來指導(dǎo)自己的工作實(shí)踐。那么工作效果與職業(yè)教育所要求的目標(biāo)之間的偏差可想而知。

2.培養(yǎng)培訓(xùn)條件不足。完善、科學(xué)的培養(yǎng)培訓(xùn)需要相應(yīng)的人、財(cái)、物、時(shí)間、場地、信息等的投入。但從目前職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師培訓(xùn)條件來看,很難實(shí)現(xiàn)有效匹配。從人員上說,由于只關(guān)注被培訓(xùn)者,而忽視對“培訓(xùn)者”的培訓(xùn),造成了培訓(xùn)質(zhì)量難如人意;從物質(zhì)條件來看,由于經(jīng)費(fèi)投入的局限性,加上國家職業(yè)教育法律法規(guī)、政策的剛性不足,造成職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)硬件的匱乏與落伍,使職業(yè)教育很難超前甚至緊跟時(shí)代的步伐;從時(shí)間上來看,職業(yè)學(xué)校專業(yè)變動(dòng)較快,專業(yè)課教師呈“缺口”狀態(tài),教師難有時(shí)間進(jìn)修提高;從場地來看,由于我國職業(yè)教育立法尚不夠完善,社會(huì)、企業(yè)參與職業(yè)教育的程度較低,積極性不高,難以建立產(chǎn)學(xué)合作基地,造成專業(yè)訓(xùn)練場地缺乏;從信息條件來說,由于我國的職業(yè)教育起步晚,學(xué)校尚未從根本上走出封閉辦學(xué)的誤區(qū),與外界聯(lián)系較少,缺少相應(yīng)的信息傳遞與反饋機(jī)制,對新事物、新觀念、新信息的反應(yīng)遲緩。

3.行業(yè)收入、職稱差異影響“雙師型”師資培養(yǎng)的穩(wěn)定性?！半p師型”教師既懂理論,又具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),因而也常常是企業(yè)追逐的對象。特別是有些企業(yè)豐厚的回報(bào)和職稱評審制度的優(yōu)惠政策,使得部分“雙師型”教師的思想不穩(wěn)定,無法安心于正常的教學(xué)工作。

4.學(xué)生增加影響“雙師型”師資的技能提高。隨著職業(yè)學(xué)校的規(guī)模不斷擴(kuò)大,學(xué)生人數(shù)的不斷增多,“雙師型”教師的教學(xué)任務(wù)日益繁重。這在很大程度上影響了雙師型教師參加各種專業(yè)技術(shù)研究和深入企業(yè)調(diào)查研究的機(jī)會(huì),使他們的專業(yè)素質(zhì)與實(shí)際脫節(jié),與“雙師型”稱號不相符合。

5.職教培訓(xùn)基地模式實(shí)效不佳。目前,我國已有各類職教培訓(xùn)基地300多個(gè),但職教培訓(xùn)課程的職業(yè)性、實(shí)踐性、情境性不強(qiáng)。其主干課程設(shè)置依然強(qiáng)調(diào)理論性,培訓(xùn)時(shí)間多數(shù)集中在課堂進(jìn)行理論授課,導(dǎo)致很多高職院校和教師認(rèn)為到職教培訓(xùn)基地培訓(xùn)只是為了獲得一紙證書,思想不重視, 應(yīng)付培訓(xùn),培訓(xùn)效果不理想。

三、高職院校“雙師型”師資培訓(xùn)路徑探討

1.構(gòu)建個(gè)性化、終身化的培養(yǎng)體系?！半p師型”教師的成長是一個(gè)逐步走向成熟、完善的過程,因此“雙師型”教師培養(yǎng)決不僅僅是職前的學(xué)歷教育培養(yǎng),而應(yīng)是貫穿教師整個(gè)職業(yè)生涯的終身培養(yǎng)。高等職業(yè)教育是一種緊貼社會(huì)需求的崗位教育,社會(huì)的發(fā)展日新月異,高新技術(shù)的不斷涌現(xiàn),使得教師更需要終身學(xué)習(xí)。高職教師在職業(yè)生涯中會(huì)遇到不同的問題,會(huì)有不同的培訓(xùn)需求。因此,高職教師培養(yǎng)應(yīng)是以教師為本的個(gè)性化培養(yǎng),應(yīng)根據(jù)教師專業(yè)成長的規(guī)律,制定相應(yīng)的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)制度,構(gòu)建職前、職后一體的、個(gè)性化、終身化的培養(yǎng)體系。

2.加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作,與企業(yè)形成更緊密地結(jié)合,拓展教師實(shí)踐場所。高職院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系,共同建設(shè)“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的“雙師型”師資隊(duì)伍。建立產(chǎn)學(xué)研合作教育基地,從企業(yè)聘用一批具有理論素養(yǎng)的生產(chǎn)和管理方面的專家,成立包括從企業(yè)聘請的生產(chǎn)和管理方面專家在內(nèi)的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì),該委員會(huì)在指導(dǎo)學(xué)校專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)等工作的同時(shí)要關(guān)注教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提高,關(guān)注學(xué)校雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)。并依托產(chǎn)學(xué)研合作教育基地和企業(yè)的生產(chǎn)和管理專家,拓展教師實(shí)踐場所。通過把教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際,與新科技的轉(zhuǎn)化、應(yīng)用、推廣緊密地結(jié)合起來。建立促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的管理體制和相應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制,按照校企合作、產(chǎn)學(xué)互動(dòng)的要求,積極鼓勵(lì)教師結(jié)合教學(xué)需要開展生產(chǎn)性技術(shù)開發(fā)和科學(xué)研究活動(dòng))。學(xué)校應(yīng)在科研立項(xiàng)、科研條件、經(jīng)費(fèi)使用上給予政策傾斜,充分調(diào)動(dòng)廣大教師參與教學(xué)科研工作的積極性,促進(jìn)廣大教師在教學(xué)科研實(shí)踐中不斷提高綜合素質(zhì)和能力。我院與世界知名企業(yè)的成功合作,加速了我院的產(chǎn)學(xué)研步伐;從企業(yè)聘請專家成立專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)幫助我們進(jìn)行專業(yè)設(shè)置和修改;采取多種渠道營造教師參與科研的氛圍。這些都極大地推動(dòng)了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

3.“走出去,請進(jìn)來”,提高教師整體教學(xué)水平。高職院校為提高教師層次,擴(kuò)大視野,應(yīng)積極實(shí)施名師培養(yǎng)工程,應(yīng)有計(jì)劃地積極組織教師走出校門,到先進(jìn)發(fā)達(dá)省市院校和行業(yè)企業(yè)參觀考察,學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。有條件的還應(yīng)組織有貢獻(xiàn)的拔尖教師到國外考察學(xué)習(xí);鼓勵(lì)教師參加各種學(xué)術(shù)會(huì)議、專家論壇、專業(yè)學(xué)會(huì)或行業(yè)協(xié)會(huì),進(jìn)行學(xué)術(shù)交流;組織教師到國內(nèi)外進(jìn)修提高和更新知識;支持鼓勵(lì)教師走出去參與地方重大科研和工程建設(shè);還應(yīng)有計(jì)劃地請進(jìn)國內(nèi)外專家對教師進(jìn)行培訓(xùn),從而提高職院整體教學(xué)水平

4.通過建專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地,提高教師的技術(shù)開發(fā)能力。具體實(shí)施過程中要注意打破傳統(tǒng)教學(xué)中的“實(shí)踐教學(xué)圍繞理論教學(xué)內(nèi)容”的模式,實(shí)行新的“以實(shí)際技術(shù)和科研背景來組織實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容”。專業(yè)教師在參與專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)過程中,能夠拓寬專業(yè)知識面,搜集大量專業(yè)前沿發(fā)展的信息資料,滿足在專業(yè)教學(xué)中及時(shí)更新知識的需要,對在項(xiàng)目設(shè)備的開發(fā)研制過程中,能夠加深對該類設(shè)備的原理、系統(tǒng)、性能、安裝、維護(hù)、保養(yǎng)等方面的全面認(rèn)識, 提高指導(dǎo)學(xué)生開展技術(shù)轉(zhuǎn)化、推廣和應(yīng)用的綜合能力。學(xué)?？赏ㄟ^鼓勵(lì)專業(yè)教師走出學(xué)校,面向企業(yè),面向生產(chǎn)的方式, 促使他們積極開展科技服務(wù),承擔(dān)科研項(xiàng)目。通過為企業(yè)單位提供技術(shù)咨詢,開發(fā)產(chǎn)品,轉(zhuǎn)化科研成果,讓他們得到進(jìn)一步的鍛煉和提高。

高等職業(yè)教育在我國高等教育規(guī)模中已占據(jù)半壁江山,成為推進(jìn)高等教育大眾化的一支重要力量。培養(yǎng)大批“雙師型”教師是高等職業(yè)教育發(fā)展的必然要求,是辦出高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量與水平的重要保證,是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育辦學(xué)特色的關(guān)鍵,不僅關(guān)系到職業(yè)教育職能的實(shí)施和體現(xiàn),而且關(guān)系到高職院校發(fā)展的規(guī)模、速度和人才的質(zhì)量,成為當(dāng)前高職教育發(fā)展急待解決的重大戰(zhàn)略問題。只有真正發(fā)揮“雙師型”教師的中心作用,才能真正抓住職業(yè)教育的切入點(diǎn)和龍頭。

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責(zé)任編輯顏小兵