獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中的現(xiàn)代文學(xué)史課程改革構(gòu)想

楚 娜

【摘要】本文結(jié)合“現(xiàn)代文學(xué)史”課程,對(duì)課程教學(xué)在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才知識(shí)結(jié)構(gòu)中課程內(nèi)容的合理性以及課程實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行了有效的思考,適當(dāng)調(diào)整和安排實(shí)際的教學(xué)過(guò)程,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性,提高學(xué)生的適應(yīng)社會(huì)的能力,從而實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 ; 應(yīng)用型人才; 教學(xué)改革構(gòu)想

獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)高等教育大眾化的新生事物。迄今為止全國(guó)已有三百多所獨(dú)立學(xué)院,在校生已逾百萬(wàn)。[ 1] 它是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的一個(gè)實(shí)體,依靠市場(chǎng)生存,依靠市場(chǎng)發(fā)展。鑒于自身?xiàng)l件、辦學(xué)定位與市場(chǎng)需求,實(shí)際運(yùn)作中一些辦學(xué)較為規(guī)范、專業(yè)設(shè)置較強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)院提出了“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)目標(biāo)。 在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中,把握課程教學(xué)在專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中的教學(xué)目標(biāo), 合理構(gòu)建課程教學(xué)的內(nèi)容,選擇靈活多樣的教學(xué)方式, 重視課程教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)已成為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。本文試圖就獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式,結(jié)合現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)實(shí)踐,提出以下改革構(gòu)想:

一、結(jié)合教學(xué)目標(biāo),合理調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容

在研究型的綜合大學(xué)里,現(xiàn)代文學(xué)史課程是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的主干課程之一,被充分重視,基本都向縱深方向發(fā)展,課程設(shè)置的內(nèi)容傾向于學(xué)術(shù)研究。而獨(dú)立學(xué)院基本都是依托母體高校,照搬其辦學(xué)模式,這樣就與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)不相一致。 現(xiàn)有的課程體系造成綜合教育的削弱, 實(shí)踐觀念的淡薄, 使得學(xué)生的知識(shí)面狹窄, 科學(xué)與人文分離, 動(dòng)手能力差, 個(gè)性發(fā)展受到制約等, 阻礙了學(xué)生應(yīng)用能力的發(fā)展。

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)就要求結(jié)合自身的特點(diǎn)制定與之相適應(yīng)的課程計(jì)劃,課程教學(xué)要以學(xué)校的定位和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格為宗旨,根據(jù)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案與培養(yǎng)途徑,使教學(xué)目標(biāo)更好地符合學(xué)校定位及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。 課程教學(xué)要適應(yīng)“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)目標(biāo),加快課程建設(shè),為教學(xué)提供合理的教學(xué)資源,是調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容很好的途徑。

鑒于以上情況,教師應(yīng)精選課本、剖析課程結(jié)構(gòu)、合理調(diào)整和組織課程教學(xué)內(nèi)容,以滿足專業(yè)人才培養(yǎng)的需要?！艾F(xiàn)代文學(xué)史”課程作為漢語(yǔ)言文學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中的專業(yè)基礎(chǔ)課程,可選用的教材版本很多, 如北京大學(xué)出版的《現(xiàn)代文學(xué)三十年》,蘇州大學(xué)朱棟霖的《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史》等等,大多數(shù)教材基本包含了教學(xué)大綱所規(guī)定的內(nèi)容,但多半都偏于學(xué)術(shù)研究, 能夠完全符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程教學(xué)目標(biāo)的教材并不多。在選擇教學(xué)用教材時(shí), 應(yīng)把通俗易懂、與時(shí)代結(jié)合緊密的版本作為選擇對(duì)象。

二、課堂實(shí)踐教學(xué)靈活多樣的策略構(gòu)想

靈活多樣的教學(xué)方式指堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念, 在教師的必要指導(dǎo)和寬松學(xué)習(xí)環(huán)境條件下, 由學(xué)生能動(dòng)地利用多條獲取知識(shí)的渠道, 自主地、創(chuàng)造性地去主動(dòng)獲取知識(shí)的一種完成教學(xué)任務(wù)的方式。作為一種特定的教學(xué)改革目標(biāo)模式,

此種教學(xué)必須具備兩個(gè)本質(zhì)特征:一是堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)。理念二是具有完整的體系, 具有較強(qiáng)的結(jié)構(gòu)性和可操作性?？梢酝ㄟ^(guò)以下活動(dòng)形式增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性的教學(xué)渠道, 為課堂營(yíng)造一種的仿真環(huán)境。內(nèi)容深入淺出, 引人入勝。

1、注重閱讀能力的培養(yǎng)

現(xiàn)代文學(xué)史課程特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,可是大部分獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生根本沒(méi)有閱讀興趣和良好的讀書(shū)習(xí)慣,教師必須采取有效的方法督促學(xué)生閱讀:

首先,提前布置必讀書(shū)目。從授課伊始,就布置本門課程的必讀書(shū)目,學(xué)生在開(kāi)課之初就了解應(yīng)該讀哪些書(shū)和文章,然后交代本門課程的特點(diǎn),采用的教學(xué)方法和考評(píng)方法,使學(xué)生心里有數(shù)。

其次,定期檢查學(xué)生的閱讀情況,為教學(xué)提供反饋。

給學(xué)生布置的書(shū)目,并不是所有的學(xué)生都能認(rèn)真去讀,一是因?yàn)榻虒W(xué)資源有限,圖書(shū)資料不足,在圖書(shū)館找不到要讀的書(shū),二是學(xué)生缺乏閱讀興趣,這就需要教師及時(shí)進(jìn)行督促檢查。

檢查方式有兩種,一種是在課堂上進(jìn)行調(diào)查,比如在講《雷雨》之前,先讓學(xué)生舉手示意自己是否閱讀了原著,通過(guò)提問(wèn)和討論,教師就能考察出學(xué)生是否真的讀了原著,第二種是課后調(diào)查,讓學(xué)生寫(xiě)出自己閱讀的原著的目錄,作為教師掌握學(xué)生閱讀情況的依據(jù)。

第三,定時(shí)的為學(xué)生放映現(xiàn)代經(jīng)典的影視作品。

很多的現(xiàn)代經(jīng)典名著都被改編成電影或電視劇,由于教學(xué)時(shí)數(shù)的限制,組織學(xué)生利用課外時(shí)間觀看一些好的電影或電視劇,也是一種有效的輔助教學(xué)手段,對(duì)于讀了原著的學(xué)生,通過(guò)看影視作品可以加深理解,對(duì)沒(méi)有讀過(guò)作品的學(xué)生,就當(dāng)是間接閱讀。當(dāng)然,這永遠(yuǎn)都代替不了原著閱讀,還是提倡讀原著再觀看影視劇。

對(duì)于學(xué)生閱讀能力的要求:首先學(xué)會(huì)復(fù)述;第二能初步鑒賞作品;三是會(huì)評(píng)論文學(xué)作品,尤其強(qiáng)調(diào)個(gè)人化的讀后感的寫(xiě)作。

2、適時(shí)討論,提高口語(yǔ)表達(dá)能力。、

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為教師是課堂的主體,素質(zhì)教育讓我們轉(zhuǎn)變了以教師講授為中心的教學(xué)方法,課程改革要求創(chuàng)設(shè)民主的、和諧的課堂氛圍,讓學(xué)生成為課堂的主人,加快知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的步伐,為學(xué)生的自主交流、健康成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的課堂教學(xué)環(huán)境。

現(xiàn)代文學(xué)課程主要是講授中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)發(fā)展史、包括文學(xué)運(yùn)動(dòng)史、文學(xué)思潮史、文學(xué)創(chuàng)作史,其中以文學(xué)創(chuàng)作史為主?？紤]到應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo),應(yīng)該選取一些有影響、有價(jià)值、有特色的作家作品,組織學(xué)生討論。如魯迅的《狂人日記》茅盾的《子夜》,巴金的《家》,老舍的《駱駝祥子》, 以及當(dāng)今學(xué)生閱讀熱點(diǎn)作家徐志摩、張愛(ài)玲、張恨水、沈從文等作家的作品。同時(shí)考慮到學(xué)生的個(gè)性化需要,適當(dāng)增減。

為了使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程,教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)和組織課堂討論,通過(guò)討論來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力?？梢?

一是要求學(xué)生在討論前必須閱讀所要討論的作品,真切的了解并感受作品,即讓學(xué)生進(jìn)入文本,萌發(fā)參加討論的愿望。

二是教師事先介紹討論的研究情況,尤其是最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài),給學(xué)生提供討論的背景材料,創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生討論的情境,激發(fā)他們的討論興趣。

三是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的個(gè)人見(jiàn)解,特別對(duì)那些敢于發(fā)表不同意見(jiàn)的學(xué)生積極鼓勵(lì),肯定他們的創(chuàng)造性思維。

這樣,不僅有效的督促了學(xué)生的閱讀,而且還為提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力搭建了有效平臺(tái),是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的良好途徑。

3、關(guān)于寫(xiě)作能力的培養(yǎng)

討論前布置的討論題目,讓學(xué)生寫(xiě)出發(fā)言提綱,這種寫(xiě)作練習(xí)有利于理清學(xué)生發(fā)言的思路,培養(yǎng)他們思維的條理性。課堂討論后,經(jīng)過(guò)精心梳理,對(duì)不足的部分進(jìn)行補(bǔ)充,對(duì)偏頗之處進(jìn)行修正,然后用精確的文學(xué)語(yǔ)言把他們轉(zhuǎn)化為一篇文章,這是討論的進(jìn)一步深化。這些文章可以是讀后感,也可以是藝術(shù)鑒賞,還可以是人物性格剖析,或者是對(duì)作品主題的深入開(kāi)掘。角度多樣,字?jǐn)?shù)不限,充分發(fā)揮學(xué)生所長(zhǎng),當(dāng)學(xué)生把口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)言的時(shí)候,思想顯得更加深邃,喜愛(ài)修改文章的同時(shí),大大提高了寫(xiě)作能力。

這樣,不僅提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和寫(xiě)作能力,而且使學(xué)生的思維更縝密,更有條理,完全符合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式對(duì)課程教學(xué)提出了很高的要求,課程教學(xué)的大幅度改革勢(shì)在必行。為了提高現(xiàn)代文學(xué)史課程的教學(xué)水平,實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo),課程改革仍然需要投入大量時(shí)間和精力不斷探索實(shí)踐。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周敏 獨(dú)立學(xué)院本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究武漢理工大學(xué)碩士學(xué)位論文 2006

[2]趙旭 李淑英 論應(yīng)用型人才培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制 遼寧高職學(xué)報(bào) 2006