基于國際化應(yīng)用型人才培養(yǎng)的財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)研究

[摘要]高等教育進(jìn)入大眾化階段,培養(yǎng)國際化應(yīng)用型本科人才是一項(xiàng)緊迫任務(wù),也是一項(xiàng)新課題。文章借鑒國外應(yīng)用型人才培養(yǎng)方法,從培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)特色、課程設(shè)置等方面針對地方高等院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)國際化應(yīng)用性教育的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行研究,旨在探討地方高等院校中基于國際化應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)模式。

[關(guān)鍵詞]財(cái)務(wù)管理 專業(yè)建設(shè) 國際化 應(yīng)用性 借鑒思考

[作者簡介]朱傳華(1963- ),女,北京人,北京聯(lián)合大學(xué)商務(wù)學(xué)院,教授,研究方向?yàn)樨?cái)務(wù)管理、高等教育。(北京100025)

[中圖分類號]G642[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1004-3985(2009)35-0087-02

我國高等教育在國際化趨勢的推動下,步入了國際化的進(jìn)程,主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)和借鑒國外的經(jīng)驗(yàn)和方法,與國外高校在互換留學(xué)生、專家學(xué)者互訪、學(xué)術(shù)研究、合作辦學(xué)等方面。高等教育應(yīng)用性是“以教會學(xué)生掌握技術(shù)應(yīng)用能力或勝任工作崗位任務(wù)為主線設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案”,主要體現(xiàn)在學(xué)生的就業(yè)去向、崗位的符合度等方面。目前,國內(nèi)外學(xué)者集中于對高等教育體制、教育大眾化界定、大眾化教育主要職責(zé)和應(yīng)用型大學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系等方面的研究,本文將在此基礎(chǔ)上,分析地方院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科教育現(xiàn)狀,借鑒國外教育經(jīng)驗(yàn),探討培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理專業(yè)國際化應(yīng)用型人才的辦學(xué)途徑。

一、地方院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科教育亟待解決的問題

1.不了解經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才需求情況,造成人才培養(yǎng)與社會需要的不適應(yīng)。應(yīng)用性本科教育培養(yǎng)的是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的一線應(yīng)用型人才,由于對地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的狀況、趨勢不甚了解,相應(yīng)的行業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況不熟悉,人才需求的規(guī)格和數(shù)量不清楚,在制定財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)方案中就難有一個(gè)明確的培養(yǎng)目標(biāo),造成人才培養(yǎng)與社會需要的不適應(yīng)。

2.對國際化應(yīng)用型本科教育規(guī)律和本質(zhì)特征的認(rèn)識不夠。許多設(shè)有財(cái)務(wù)管理專業(yè)的地方院校主要定位于培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才,在財(cái)務(wù)管理專業(yè)設(shè)置、學(xué)科建設(shè)、培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行改革,雖然取得成果和特色,但總體上對財(cái)務(wù)管理專業(yè)國際化應(yīng)用性本科教育規(guī)律和本質(zhì)特征的認(rèn)識還不夠深入,整體的教學(xué)改革效果還不明顯。

3.財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)地位不突出。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一,在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的院校教學(xué)計(jì)劃中,實(shí)踐教學(xué)不突出,各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、安排也不精致,忽視訓(xùn)練環(huán)節(jié)在培養(yǎng)應(yīng)用能力方面的作用,影響了實(shí)踐教學(xué)的效果。

4.本土化和國際化的關(guān)系不明確。雙語教學(xué)和全英語教學(xué)對培養(yǎng)國際化本科人才是另一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。地方院校在國際化應(yīng)用型人才培養(yǎng)教育中,需要進(jìn)一步處理好地方性和國際化的關(guān)系、國際化和本土化的關(guān)系、語言教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的關(guān)系。

5.國際化應(yīng)用型師資隊(duì)伍缺乏。教師是落實(shí)國際化應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵,教師隊(duì)伍整體上還缺少國際化應(yīng)用性教育的理念,對教育的內(nèi)涵理解不深,缺少感性體驗(yàn),易在教學(xué)實(shí)踐中又回到習(xí)慣的傳統(tǒng)教學(xué)模式上。

二、國外應(yīng)用性教育的啟示

美國大學(xué)教育以學(xué)術(shù)研究、人才訓(xùn)練及社會服務(wù)為宗旨,實(shí)施專業(yè)訓(xùn)練,培養(yǎng)社會需要的專門人才。澳大利亞高等教育以接受教育與訓(xùn)練者為中心,實(shí)施以能力為基礎(chǔ)的訓(xùn)練,根據(jù)職業(yè)結(jié)構(gòu)來提供訓(xùn)練方案。日本高等?？茖W(xué)校重在培養(yǎng)適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的技術(shù)人才。韓國的應(yīng)用型大學(xué)在聘請教師時(shí),常常把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看做一項(xiàng)重要的條件。德國對應(yīng)用型大學(xué)的師資要求嚴(yán)格,頒布了《實(shí)訓(xùn)教師資格條例》,規(guī)定了師資的教育資格、知識證明和證書方面的要求。德國在校大學(xué)生有60 %以上在應(yīng)用型大學(xué)學(xué)習(xí),接受應(yīng)用性技術(shù)教育,即將學(xué)習(xí)同生產(chǎn)緊密結(jié)合,各類教育形式互通,培訓(xùn)與考核相分離,使崗位證書更具權(quán)威性;德國面向應(yīng)用、面向?qū)嶋H、面向未來的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)掌握科學(xué)方法、擅長解決實(shí)際問題的工程、技術(shù)專門人才,培養(yǎng)學(xué)生能借助科學(xué)方法,解決來自生產(chǎn)和生活中的實(shí)際問題,能完成新的科技開發(fā)項(xiàng)目,在生產(chǎn)中能引進(jìn)、優(yōu)化、應(yīng)用和監(jiān)控具有理論和科學(xué)背景的新方法、新工藝;德國的應(yīng)用科學(xué)大學(xué)按職業(yè)需求和工作過程設(shè)置專業(yè)課程體系,專業(yè)理論課程與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和可持續(xù)發(fā)展能力,包括以職業(yè)所需的能力為主線,勝任職業(yè)所需的專業(yè)知識、工作技能和工作態(tài)度,通過職業(yè)能力分析形成能力標(biāo)準(zhǔn),再將能力標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為課程,不追求學(xué)科體系的邏輯嚴(yán)密性,強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”,基礎(chǔ)理論以應(yīng)用為目的,理論教學(xué)有鮮明的實(shí)踐導(dǎo)向,強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識和方法如何運(yùn)用于實(shí)際生產(chǎn)和其他領(lǐng)域,偏重于那些與實(shí)踐密切相關(guān)的專業(yè)知識,結(jié)合文化和品德修養(yǎng)教育課程內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)態(tài)度,課程實(shí)施過程體現(xiàn)個(gè)性化。英國職業(yè)資格證書制度的建立宗旨是將學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合,在職業(yè)資格和學(xué)歷證書之間建立起一座橋梁,使職業(yè)教育在更廣泛的范圍內(nèi)得到發(fā)展;英國蘇格蘭西部大學(xué)實(shí)行行動導(dǎo)向的教學(xué)法,主張教學(xué)以引導(dǎo)為前提,行動培養(yǎng)為根本的中心思想。行動培養(yǎng)是指在教學(xué)過程中培養(yǎng)目標(biāo)要立足在學(xué)生思維方式的培養(yǎng)上,使學(xué)生具有為解決一個(gè)技術(shù)問題或達(dá)到某一確定的目標(biāo)能獨(dú)立思維和自覺采取行動的能力。行動導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心,教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人,教師采用“咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估”的整體行動,在教學(xué)中與學(xué)生互動,讓學(xué)生通過“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制訂計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評估計(jì)劃”在實(shí)踐中掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識、從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)、知識或能力體系。行動導(dǎo)向教學(xué)理論在教學(xué)實(shí)踐中形成了多種模式,如項(xiàng)目教學(xué)、引導(dǎo)文教學(xué)、模擬教學(xué)、案例分析、角色扮演等,其中項(xiàng)目教學(xué)是行動導(dǎo)向教學(xué)最主要的實(shí)踐模式。

三、借鑒國外經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理專業(yè)國際化應(yīng)用型人才

1.明確對國際化應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。地方性院校國際化應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位,在淺層面和中層面上,是由地方性院校的實(shí)際情況和辦學(xué)定位所決定的。面對當(dāng)今世界高等教育國際化的潮流,地方性院校應(yīng)抓住時(shí)機(jī),明確國際化應(yīng)用性本科教育規(guī)律和本質(zhì)特征,創(chuàng)造各種條件推動出國留學(xué),以期更好為地方的社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。

2.面向地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展,培養(yǎng)懂管理、會理財(cái)、掌握法律、具備金融知識的財(cái)務(wù)管理應(yīng)用型人才。借鑒德國“面向應(yīng)用、面向?qū)嶋H、面向未來”的培養(yǎng)目標(biāo),財(cái)務(wù)管理專業(yè)要有明確的培養(yǎng)目標(biāo),即財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的,面向地方社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)事業(yè)第一線,掌握國際財(cái)務(wù)管理的基本準(zhǔn)則與財(cái)務(wù)管理技能,具有解決財(cái)務(wù)管理工作實(shí)際問題能力的應(yīng)用型高級專門人才。財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具有一定的財(cái)務(wù)預(yù)測與預(yù)算能力、投融資決策能力、財(cái)務(wù)分析能力、企業(yè)理財(cái)應(yīng)用能力,能在企事業(yè)單位及政府的財(cái)政、審計(jì)等相關(guān)經(jīng)濟(jì)管理部門,從事財(cái)務(wù)、金融等管理工作。

3.突出專業(yè)特色,培養(yǎng)學(xué)生知識綜合運(yùn)用能力、綜合分析能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。財(cái)務(wù)管理專業(yè)要立足于地方,以企業(yè)為背景,借鑒英國蘇格蘭西部大學(xué)“行動導(dǎo)向”的教學(xué)法,將理論知識、技能訓(xùn)練、就業(yè)崗位與職業(yè)證書相結(jié)合,突出專業(yè)基本技能,即會計(jì)業(yè)務(wù)操作技能、資金管理技能、財(cái)務(wù)信息處理技能和稅務(wù)籌劃應(yīng)用技能,突出專業(yè)核心應(yīng)用能力,即財(cái)務(wù)預(yù)測與預(yù)算能力、投融資決策能力、財(cái)務(wù)分析能力和理財(cái)創(chuàng)新應(yīng)用能力等。

4.財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用性本科教育課程體系設(shè)置。借鑒德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)和英國蘇格蘭西部大學(xué)的課程體系,思考財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型課程設(shè)置方案。以培養(yǎng)具有較強(qiáng)的信息獲取以及分析和解決財(cái)務(wù)、金融管理實(shí)際問題的基本能力,具備籌資分析、投資決策、資產(chǎn)管理和利潤分配的基本理論知識與技能的人才為目標(biāo);設(shè)置原則是以學(xué)生為中心、為主體,以能力為本位,理論實(shí)踐一體化,以社會需求為導(dǎo)向,以能力本位為核心,以核心知識為主線,以可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)。財(cái)務(wù)管理專業(yè)國際化應(yīng)用型課程體系設(shè)置見下表:

在課程設(shè)置中,加強(qiáng)專業(yè)平臺課內(nèi)容國際化、系統(tǒng)化建設(shè),倡導(dǎo)所開課程采用的教材實(shí)現(xiàn)國際化,使專業(yè)課程內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)到一致性。首先,要加強(qiáng)英語教學(xué)的力度,開展雙語教學(xué),在專業(yè)課中增加雙語教學(xué)的比重,適應(yīng)國內(nèi)、國外、國際三種環(huán)境變換的全球財(cái)務(wù)的視野,提高對外進(jìn)行交流的外語能力。

其次,要加強(qiáng)財(cái)務(wù)實(shí)踐教學(xué)力度,強(qiáng)化學(xué)生動手操作能力,縮短理論與實(shí)踐的距離。

再次,采用與國外院校專業(yè)課程對接形式,進(jìn)行課程設(shè)置。目前大多數(shù)地方院校采用“3+1”國際化辦學(xué)模式,即三年在國內(nèi)讀書,一年到國外學(xué)習(xí)。國內(nèi)國外學(xué)校雙方互認(rèn)學(xué)分,課程對接,利用國外優(yōu)質(zhì)教育資源提高學(xué)生質(zhì)量,這也是對地方院校教學(xué)質(zhì)量的一種認(rèn)可和檢驗(yàn)。

5.完善財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)體系。首先,利用現(xiàn)有的重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室的硬件設(shè)備,添置有效可行的軟件系統(tǒng),建立模擬的財(cái)務(wù)會計(jì)、財(cái)務(wù)管理業(yè)務(wù)流程系統(tǒng),使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里掌握基本的會計(jì)與財(cái)務(wù)管理業(yè)務(wù)或管理的工作流程程序,實(shí)現(xiàn)到實(shí)際崗位就可使用的效果。其次,利用各種資源開發(fā)社會實(shí)踐活動基地,為學(xué)生進(jìn)行國際商務(wù)綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

6.國際化應(yīng)用型人才培養(yǎng)的師資隊(duì)伍能力與素質(zhì)建設(shè)。首先,要掌握專業(yè)知識、專業(yè)操作能力。應(yīng)用型大學(xué)本科教育的教師聘任可借鑒和引用德國《高等教育總法》相關(guān)內(nèi)容。財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師不僅應(yīng)具有高學(xué)位、職稱,掌握專業(yè)知識和技能,還應(yīng)具有到企業(yè)(或會計(jì)師事務(wù)所)掛職鍛煉的經(jīng)歷,能通過與企業(yè)緊密合作,進(jìn)行技術(shù)轉(zhuǎn)讓或從事應(yīng)用型科研開發(fā)活動,使自己的知識結(jié)構(gòu)始終與科技發(fā)展、生產(chǎn)實(shí)際保持同步。此外,學(xué)校還應(yīng)從社會上和產(chǎn)業(yè)部門中聘任學(xué)有專長、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專家學(xué)者和會計(jì)師、注冊會計(jì)師、國際理財(cái)師等作為兼職教授或兼職講師。其次,應(yīng)具有國際視野、國際知識和經(jīng)驗(yàn)。具有國際性的教師是推動教學(xué)、科研向國際化方向發(fā)展的直接力量。學(xué)校采取“走出去,請進(jìn)來”的方式,組織教師出國考察培訓(xùn)和學(xué)習(xí),讓未出國的學(xué)生能夠利用國外的優(yōu)質(zhì)教材資源。有條件的地方性院?？梢圆捎醚垏H知名學(xué)者、專家來華進(jìn)行短期訪問和講學(xué),或聘請著名學(xué)者為名譽(yù)教授或客座教授(名師)等方式進(jìn)行講學(xué)。

綜上所述,高等教育大眾化階段中,借鑒國際教育經(jīng)驗(yàn),從培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)特色、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)和教師隊(duì)伍等方面進(jìn)行研究,思考財(cái)務(wù)管理專業(yè)國際化應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案,提出財(cái)務(wù)管理專業(yè)國際化應(yīng)用性本科教育人才培養(yǎng)框架與思路,可以有效地推動財(cái)務(wù)管理國際化應(yīng)用性本科教育的發(fā)展。

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