探尋初中科學(xué)探究的有效性策略

馬雪飛

摘要科學(xué)探究是新課程的教學(xué)理念之一,也是科學(xué)課程的目標(biāo)和教學(xué)方式。因此引起了廣大教師的極大關(guān)注,并積極投身到科學(xué)探究的實踐之中。經(jīng)過幾年的發(fā)展,大家逐漸將眼光由“如何開展探究”轉(zhuǎn)向“如何有效探究”。本文以《空氣中二氧化碳含量的變化》為例,從“創(chuàng)情設(shè)境,激趣提問”、“注重思維,促進發(fā)展”、“多元評價,激勵成長”、“轉(zhuǎn)變角色,適時指導(dǎo)”四個方面闡述如何提高科學(xué)探究的有效性。

關(guān)鍵詞提高 科學(xué)探究 有效

中圖分類號:G633.98文獻標(biāo)識碼:A

科學(xué)探究是新課程的教學(xué)理念之一,也是科學(xué)課程的目標(biāo)和教學(xué)方式,因此引起了廣大教師的極大關(guān)注,并積極投身到科學(xué)探究的實踐之中。經(jīng)過幾年的發(fā)展,大家逐漸將眼光由“如何開展探究”轉(zhuǎn)向“如何有效探究”。本文以《空氣中二氧化碳含量的變化》這一探究性課題為例,闡述如何提高科學(xué)探究的有效性。提高科學(xué)探究的有效性,應(yīng)注意以下幾點。

1 創(chuàng)情設(shè)境,激趣提問

提出問題是科學(xué)探究諸要素的首要因素,是科學(xué)探究的起點。提出一個問題往往比解決一個問題更重要。只有提出了問題,才能解決問題。沒有問題,探究也就無從談起。學(xué)生在認知活動中意識到一些疑惑或與原有的認知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生沖突時,學(xué)生就會表現(xiàn)出好奇,產(chǎn)生認識事物本質(zhì)的需要,從而形成認知的內(nèi)驅(qū)力。

引導(dǎo)學(xué)生提問應(yīng)考慮以下兩方面:(1)民主和諧的氛圍是激發(fā)學(xué)生提問興趣和勇氣的前提。如果有學(xué)生提問后經(jīng)常聽到“書上的還沒掌握,就不要搞什么課外的了!”,“一天天想那么多沒用的干什么?”這樣的話語,以后還會愿意提問么?如:本案例中金凱同學(xué)之所以敢提出“空氣中二氧化碳氣體的含量會變化么?”就與筆者平時鼓勵學(xué)生提問有關(guān)。(2)通過觀察身邊的事物、實驗,利用文本、多媒體等創(chuàng)設(shè)情境產(chǎn)生疑惑、認知沖突提出問題。根據(jù)學(xué)生已有的認知經(jīng)驗,巧妙設(shè)置認知矛盾使學(xué)生不知不覺提出新問題,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的強烈愿望,形成探索新知的內(nèi)驅(qū)力。如:本案例中“空氣中二氧化碳氣體的含量會變化么?”就是筆者在無意中創(chuàng)造的“認知沖突”,從而引發(fā)了全班對這個問題的探索。

科學(xué)探究是螺旋式、循環(huán)推進的,在原探究活動結(jié)束時得出的結(jié)論可能與活動前的認知產(chǎn)生新的認知矛盾,從而引出新的問題,成為新一輪科學(xué)探究的開始。如:本案例中“不同地點的二氧化碳相同么?”就是這樣產(chǎn)生的。

2 注重思維,促進發(fā)展

提出問題,就要解決問題,在解決問題中促進學(xué)生思維的發(fā)展。課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)離不開科學(xué)的學(xué)習(xí)過程。科學(xué)的核心是探究,教育的重要目標(biāo)是促進學(xué)生的發(fā)展,科學(xué)課程應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這兩者的結(jié)合,突出科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式?！币虼?有效的科學(xué)探究必須能夠促進學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展?？茖W(xué)思維的培養(yǎng)要注意這幾方面的問題。

(1)有根據(jù)的猜想:教師要重視學(xué)生的猜想。第一,學(xué)生的猜想應(yīng)該是有根據(jù)的,不能無根據(jù)的胡亂猜想;對于學(xué)生的猜想,教師可以追問:“你根據(jù)什么這樣猜?”“你這樣猜想的原因是什么?”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的認知經(jīng)驗進行猜想。第二,猜想本身就是一種思維活動,即使“無人問津”,學(xué)生也會對問題進行猜想,但往往停留在這一階段,或者以猜想代替結(jié)論,而沒有進行進一步的深入探究,這時就需要教師積極引導(dǎo),向探究的下一環(huán)節(jié)進發(fā)。如:本案例中當(dāng)學(xué)生對于“空氣中二氧化碳含量是否會變化”進行激烈的爭論時,如果筆者不提出用實驗進行驗證,這一問題很可能就在爭論中不了了之了。

(2)實事求是,嚴謹求證:對于猜想必須進行實驗加以驗證其真?zhèn)?。無論事實與猜想是否相同,都是學(xué)生進行自我建構(gòu)的過程;都會對學(xué)生養(yǎng)成“實事求是、尊重事實、嚴謹求證”等科學(xué)態(tài)度具有重大影響。如:本案例中當(dāng)連續(xù)測量三天,其中2組與其他4組測量結(jié)果不同時,學(xué)生們并沒有急于否定或肯定自己的結(jié)論,而是通過再測2天來檢驗自己的測量數(shù)據(jù)是否存在錯誤,在確認數(shù)據(jù)無誤的情況下,做出了否定原猜想,建立新猜想的決定。

3 多元評價,激勵成長

實施科學(xué)探究在改變教學(xué)方式的同時,必然要求評價體系也要與之相適應(yīng)。在以往的評價體系中,過多地使用終結(jié)性評價,過分強調(diào)了評價的甄別和選拔功能;忽視了學(xué)習(xí)過程、情感態(tài)度等過程性評價,對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度及心理造成極大的負面影響。如:龐晨凱同學(xué)一直以來都很認真,但學(xué)習(xí)成績一直不見有起色,慢慢的對學(xué)習(xí)失去了信心。因此,要促進學(xué)生的全面發(fā)展,教師就必須全面的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。不僅要關(guān)注學(xué)生的知識與技能的習(xí)得情況,更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。在評價過程中要以激勵性評價為主,關(guān)注每個學(xué)生的個體差異,從不同的角度尋找學(xué)生的閃光點,以熱情鼓勵與真誠欣賞學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生始終處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)中。如:蘇文浩同學(xué)動手能力很強,龐晨凱同學(xué)一貫做事認真積極,在本次探究活動中雖然在組內(nèi)計算結(jié)果出現(xiàn)了重大錯誤(化學(xué)方程式計算能力較弱),但其表現(xiàn)還是值得表揚和肯定的;在后續(xù)學(xué)習(xí)中他們對化學(xué)充滿了興趣,化學(xué)方程式的計算也學(xué)會了,單科成績從年級300名上升到180名甚至是90名,讓全班為之嘩然。在評價過程中除了教師外,同伴的評價也是必不可少的。如:吳玲佳同學(xué),文化課成績一直名列年級前茅,就因為在本次探究活動中同組的男生說了句“成績那么好,連個實驗都不會做!”苦練實驗技能。結(jié)果在初三實驗操作培訓(xùn)中成為同學(xué)心目中“小老師”。

4 轉(zhuǎn)變角色,適時指導(dǎo)

教師是課堂的組織者和調(diào)控者,課堂教學(xué)的重心能否由教向?qū)W轉(zhuǎn)變,關(guān)鍵在于教師。因此教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,做好自身角色的定位。教師是課堂的組織者、調(diào)控者,不是課堂的主宰者,也不是課堂的主體。如果教師將自己定位在課堂的主宰者,知識的灌輸者,那么教師就處于主體地位,而學(xué)生處于被動地位,無法進行自主探究,更不用說有效探究了。因此教師必須轉(zhuǎn)變角色,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者、促進者。當(dāng)學(xué)習(xí)主體興趣不濃,情緒低落時,教師必須通過激趣、鼓勵、表揚、批評等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以飽滿的情緒投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中,促進學(xué)生的自主建構(gòu)。學(xué)生在進行自主建構(gòu)的過程中,不可避免的會遇到一些困難障礙,這時需要教師從旁指導(dǎo)、搭設(shè)“腳手架”幫助其渡過難關(guān)、“摘桃子”;在進行指導(dǎo)的過程中,要處理好“扶”和“放”的關(guān)系,不能走兩個極端,既不能一“放”到底,也不能一“扶”到底。如:本案例中,對于學(xué)生大部分的探究過程,都不需要老師的指導(dǎo)就能完成,這時就要“放得下”,而當(dāng)學(xué)生測定的原理選擇過程中,出現(xiàn)了“高原”,這時就有必要“扶一把”,助其一臂之力。

總之,科學(xué)探究式是一種行之有效的促進學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方式,在今后的教學(xué)過程中,我們還應(yīng)不斷地實踐、反思,提高科學(xué)探究的有效性,更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻

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