小議培養(yǎng)學生自主學習能力的教學策略

孫麗紅

摘要隨著素質(zhì)教育的深入實施,人們的教育觀念正在逐步轉(zhuǎn)變,對課堂的教學質(zhì)量的評價標準也應不斷更新。作為基礎教育的一線教師,筆者在本文中談到了目前學生學習方式中存在的問題及對問題的深刻體會。

關(guān)鍵詞素質(zhì)教育 自主學習能力 教學策略

中圖分類號:G42文獻標識碼:A

隨著素質(zhì)教育的深入實施,人們的教育觀念正在逐步轉(zhuǎn)變,對課堂的教學質(zhì)量的評價標準也應不斷更新。作為基礎教育的一線教師,我對于目前學生學習方式存在的問題有著深刻的體會,我想很多同行也和我有一樣的感受。迫于中考指揮棒的壓力,為了完成教學任務,為了讓學生在有限的時間內(nèi)取得高分,大部分教師采取了講授式為主的教學方式,而學生也相應地以被動接受式、機械記憶式、他主學習的方式為主。

課堂教學是整個教學工作的核心,課堂教學質(zhì)量的好壞將對學生產(chǎn)生一生的影響。究竟怎樣才算得上是一節(jié)好課,一節(jié)效果很好的課呢?下面簡單談一談我的看法。

什么是“學習”?學習不是一種刺激——反應的現(xiàn)象,它需要自我調(diào)節(jié)。知識不是機械地學習答案,而是通過自己的思考、探索,去發(fā)現(xiàn)、去獲取而達到目標。因此,課程改革的關(guān)鍵是促進教師的教學方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變,提倡自主、探索、合作的學習方式。如果教師在一節(jié)課的教學中以講授為主,而很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識,依靠學生查閱資料、集體討論為主的活動少,那么,即使你這節(jié)課講得再深、再細、再透徹、甚至成了“堂老壓”,講得口干舌燥,也不會是一堂好課,因為,這樣學生只能是對所學知識被動地接受、短時的記憶,而不會真正地把它變?yōu)樽约旱臇|西。學生也會因此感到苦惱:“明明上課聽得很明白,為什么一做題就一塌糊涂?”那么,這節(jié)課也會讓教師“費力不討好”。課堂應以學生為學習的主體,教師起拋磚引玉的作用,放心地把課堂交給學生,才能使學生真正學到知識,真正去理解它,消化吸收它,變成自己的“營養(yǎng)”。記得去年我教的兩個班級,在第一個班級講到“氧氣性質(zhì)”時,因為有些實驗難度大,且與硫反應時產(chǎn)生二氧化硫有害氣體,所以實驗我都是演示給學生,學生當時看得很驚奇、很高興,但中午小考時關(guān)于物質(zhì)在空氣中和氧氣中燃燒的現(xiàn)象卻回答得一塌糊涂。所以下午在另一個班級上課時,每個實驗都是在我的指導下由學生完成,甭提學生有多積極了,實驗很成功,同學也記憶深刻 ,小考效果也要好很多。所以教師應充分相信學生的能力,放心、大膽地把課堂交給學生,使學生真正成為學習的主體,那么一定會充分調(diào)動學生的積極主動性,使學生不斷培養(yǎng)、提高自主學習的能力,使我們的課堂更加活躍、輕松、效果也更好!

另外,教師在布置作業(yè)時,大多是書面習題,而很少布置如觀察、制作、實驗、課外閱讀、社會調(diào)查等實踐性作業(yè),學生根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機會不多。教師“為考試而教”,學生們“為考試而學、而做”的局面,使教學實際中仍舊存在著簡單地傳授,學生被動地應付、機械訓練、死記硬背、簡單重復的學習局面。

作為一線教師,總是聽家長說:“孩子作業(yè)太多,幾乎每天做到十一二點?！币步?jīng)常聽同事說:“作業(yè)完成太差,不是沒做就是抄答案?！蔽蚁胛覀儜摲此家幌?作業(yè)布置得是不是合理。記得一位同事要上一節(jié)課——《水的污染和水的凈化》,她提前布置的作業(yè)是:了解你周圍水的情況,取一些樣品、查閱書刊有關(guān)水的污染、治理等方面的報道。結(jié)果出人意料,上課時全班39名學生無一空手來到課堂,有的學生用礦泉水瓶取的水樣,有的學生從報紙上剪下了有關(guān)的報道,有的學生甚至拿來一本雜志,課上同學們共同分享這么豐富的教育資源,收獲會小嗎?還有一次,我們講到“面堿和食鹽怎樣區(qū)分,你可以回家試一試?！苯Y(jié)果第二天上課,班上除幾個人忘記以外,絕大部分學生都回家親手做了實驗,得出了結(jié)論,甚至有的同學把家里的面堿、鹽和醋都帶來了,要演示給同學們看,這比找學生說答案要好出不止一點兒吧。所以,我們的學生不但可以在課上主動,課下也同樣積極。

化學是學生在進入初三年級才開始學習的起始學科,所以,對化學的學習興趣是化學教育啟蒙階段的重要的學習動力,這是由學生年齡的心理特征所決定的。怎樣才能激發(fā)學生對化學的學習興趣呢?我認為第一節(jié)化學課很重要,俗語說:“良好的開端是成功的一半”。初中生對奇妙的化學實驗有著濃厚的興趣,所以,我充分利用化學趣味實驗的魅力,準備了“水變牛奶”,“魔棒點燈”等趣味實驗,在學生的驚奇聲中,一同走進了奇妙的化學世界,喚起了學生強烈的好奇心和求知欲。那么,在以后的課堂教學中,我也注重不斷提高學生的學習興趣,比如采用課堂實驗、學生分組實驗、圖片展示、動畫、視頻短片等輔助教學手段來活躍課堂氣氛,加深學生印象、理解,有助于學生對所學知識更好地掌握。另外,在課堂教學中注意對學生的評價,多使用鼓勵性的語言,用微笑使學生放松心情,在輕松愉快中獲取知識。

化學教學要從學生實際出發(fā),從學科的特點出發(fā)。學生剛學習化學,對實驗現(xiàn)象興趣濃厚,但并沒有真正掌握學習化學的方法、技巧,不知道怎樣由表及里、由潛入深地想問題,更不會聯(lián)系自己熟悉的事物和現(xiàn)象去想問題。我們學知識不是為學而學,而是為用而學。所以,現(xiàn)在的化學更趨向于與生活、生產(chǎn)實際的聯(lián)系。學生要多結(jié)合已有的生活經(jīng)驗來學習化學知識,這樣更容易理解和掌握所學知識。如:“如何證明空氣中有水蒸氣?”引導學生聯(lián)系生活中的一些現(xiàn)象:從冰箱拿出的礦泉水瓶,在空氣中放置一段時間,瓶外會有水珠,然后再啟發(fā)學生找出更多的現(xiàn)象——窗花、露珠、瓜子變潮、眼鏡模糊……

課堂教學,要使學生主動地參與到學習中來,就需要教師創(chuàng)設高質(zhì)量的問題情境,用問題組成能力主線,讓學生參與其中來解決問題,不斷提高自主學習能力,課堂效果會顯著提高。衡量問題質(zhì)量高低的標準應包括難易程度、思維容量大小、思維強度、刺激強度等。問題的難易程度也要根據(jù)班級學生的具體情況。如果你提出的問題使班級三分之二的學生皺眉頭,那么這樣的問題也就沒有意義了。為了解決一個難題,我們可以由簡單的問題一步一步加深,而不要直沖終點,使學生不知所措,甚至使學生失去信心而放棄學習。

創(chuàng)設自主學習情境,不應使教材內(nèi)容習題化。如:寫出木炭燃燒的化學方程式,碳酸分解的化學方程式……對比這些反應的相同點。如果把以上問題設計成:你能寫出哪些有二氧化碳生成的化學方程式?這樣的安排和設計可以使學生積極思維,在探索中學習,克服了簡單答題、死記硬背、機械尋找答案的不良現(xiàn)象。

問題使學生發(fā)出疑問,學生的思維是從“疑”開始的,靠“疑”推動的,如果設“疑”適當,學生帶著“疑問”學習針對性更強。例如《質(zhì)量守恒定律》的學習,首先提出問題,接下來讓學生小組討論設計實驗,親自測定,得出結(jié)論。然后小組間交流,比較實驗優(yōu)點與不足,而不是直接告訴學生結(jié)論,再去分析實驗,這樣使學生學得靈活、理解深刻、掌握扎實,更重要的是培養(yǎng)了學生的自主學習能力。

我們的教育是“一切為了學生、為了一切學生、為了學生的一切?！彼?創(chuàng)設自主學習情境,要盡可能為全體學生創(chuàng)設適宜的自學情境。按照全體學生的認知情況,由淺入深、深入淺出,循序漸進。有一定梯度,使學習成績好的學生獲得更大的學習量,使學習成績不好的學生能在原有的基礎上有所提高,這樣,就避免了教師講課時的片面性,忽視差生等弊端,使教與學得到互補。

以上是我從學生學習興趣、學科特點、創(chuàng)設自主學習情境等方面來提高課堂教學效果的簡單看法,希望對同行們能有一點點幫助,愿我們共同努力,使我們的教學更上一層樓。