對課改的認(rèn)識與思考

徐 波

摘要新課程改革已經(jīng)實(shí)施好幾年了,課程改革無疑是為了加大推進(jìn)素質(zhì)教育的力度,使我們的基礎(chǔ)教育盡快擺脫“應(yīng)試教育”的慣性和影響。

關(guān)鍵詞新課程 認(rèn)識 思考 素質(zhì)教育

中圖分類號:G420文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

現(xiàn)代教育課程課程,我們是不是還在“穿新鞋走老路”呢?以下是筆者的一點(diǎn)認(rèn)識與思考。

1 新一輪課程改革的認(rèn)識

新一輪課程改革確立的最根本的目標(biāo)是“為了每一個孩子的發(fā)展,為了中華民族的復(fù)興”,即為發(fā)展而教育。目的是為了全面實(shí)施素質(zhì)教育,為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),新課程在課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容,課程價值取向等方面的都作了很大的改革和轉(zhuǎn)變。

首先,近世課程是以科學(xué)為基礎(chǔ)編制而成的,容易脫離現(xiàn)實(shí)的具體生活,片面強(qiáng)調(diào)理論性,從而使所學(xué)知識很難成為有助于人類在現(xiàn)實(shí)生活發(fā)展與進(jìn)步的活生生的力量,往往產(chǎn)生“學(xué)而無用”的結(jié)果。其次,這種科學(xué)的學(xué)科課程,隨著科學(xué)專門化的發(fā)展,不斷分裂、分割,造成了學(xué)科多而雜,學(xué)生人格的分裂,阻礙了人格的和諧發(fā)展。第三,近代課程脫離了現(xiàn)實(shí)生活抽象的一般性知識,一味機(jī)械地灌輸、生吞活剝地強(qiáng)化兒童,使課程成了壓制個性,扼殺創(chuàng)造力的元兇。

基于上述原因,新課程改革首先是要克服近世課程的弊端——脫離現(xiàn)實(shí)生活的抽象知識的堆積。重新構(gòu)筑有助于個性解放與自我實(shí)現(xiàn)的新課程,這課程首先要有“時代性”,即符合現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)、文化、政治,有利于社會的發(fā)展;其次要有“適當(dāng)性”, 即尊重兒童心情,尊重人性,有利于人的發(fā)展;第三,要有“超前性”,教育是對社會的未來生產(chǎn)力的再生產(chǎn),其目的是創(chuàng)造未來生產(chǎn)力而非現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。我們的新課程正是從以上“三性”出發(fā),把著眼點(diǎn)放在了“發(fā)展”上,確立了為“發(fā)展而教育”的教育理念。

2 對新一輪課程改革的思考

(1)面對新課程,我們的教學(xué)觀念、教學(xué)思想必須轉(zhuǎn)變。要真正摒棄應(yīng)試教育,首先,教學(xué)的過程設(shè)計(jì)應(yīng)真正面向社會需要,而不是面向任務(wù)的完成和個人的實(shí)現(xiàn),應(yīng)注重學(xué)生能力培養(yǎng),由重文化向重能力轉(zhuǎn)化。其次,應(yīng)加強(qiáng)特色學(xué)校的建設(shè),要分層次教學(xué),辦特色學(xué)校,培養(yǎng)各層次人才,滿足和適應(yīng)社會需求。第三,教學(xué)目的不是為了鑒定、選拔,而是為了學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)和個性的形成。

要全面實(shí)施素質(zhì)教育,就是要更新我們的教學(xué)思想,新課程實(shí)施的重中之重是改善教師的“教”和改變學(xué)生的“學(xué)”,特別是如何使學(xué)生“想學(xué)”“會學(xué)”“樂學(xué)”。其次,變純粹的課堂傳授知識為傳授與活動相結(jié)合的教學(xué)模式,使學(xué)生從課堂中吸取基礎(chǔ)知識,從活動中鞏固知識并得以知識的擴(kuò)展。再次,在教學(xué)過程中加強(qiáng)人際的思想、思維和情感的交往,變強(qiáng)制式、權(quán)威式的教學(xué)為民主式、平等式教學(xué),使學(xué)生獲得尊重感,在愉悅的環(huán)境下獲得知識,求得發(fā)展。

(2)面對新課程,我們的教學(xué)評價制度亟需改革。教學(xué)評價應(yīng)包含兩部分:其一是學(xué)生的智力、已有的學(xué)力、性格、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、教學(xué)設(shè)備(可稱其為輸入評價);其二是教師指導(dǎo)的成果(可稱其為輸出評價)?？茖W(xué)合理的教學(xué)評價應(yīng)該先作輸入評價、制定計(jì)劃,然后再作輸出評價。

長期以來我國的教育評價主要發(fā)揮著鑒定、選拔的功能,只作輸出評價,不作輸入評價,往往是以教育的最終結(jié)果(即輸出)來對教育作出價值判斷。具體的說,就是以中考、高考升學(xué)率的高低作為衡量學(xué)校教育質(zhì)量、教師教學(xué)水平高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種片面的教育評價制度至少造成兩方面的失誤:一是造成學(xué)生的片面發(fā)展。教育的根本目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,而在這種片面教育評價制度影響下,在“一切為了升學(xué),一切圍繞升”的思想指導(dǎo)下, “考什么,教什么”、 “教什么,學(xué)什么”成了我國學(xué)校中的普遍現(xiàn)象。二是使大多數(shù)學(xué)生得不到發(fā)展。相比之下,重點(diǎn)學(xué)校在生源質(zhì)量、學(xué)校設(shè)施、師資水平等方面具有相當(dāng)大的優(yōu)勢。普通學(xué)校從一開始就處于一種不利地位,這是一種明顯的不平競爭。我國由于經(jīng)濟(jì)不夠發(fā)達(dá),所謂學(xué)校教育質(zhì)量的下降即意味著全國整體教育質(zhì)量的下降,意味著大多數(shù)學(xué)生沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。

新課程是為了所有學(xué)生得到應(yīng)有的發(fā)展,新課程計(jì)劃要順利實(shí)施,必須改革教育評價制度,新的評價制度必須具備這種作用:即不管生源質(zhì)量、學(xué)校設(shè)置,師資配備較好的學(xué)校,還是各方面條件較差的學(xué)校,都有可能因?qū)W生獲得發(fā)展而受到獎勵、得到社會的承認(rèn),從而有利于提高各個學(xué)校和教師的積極性,形成良性競爭局面。

(3)面對新課程,社會對教育的價值取向亟待轉(zhuǎn)變。新課程的實(shí)際運(yùn)作,要受到很多因素的制約,尤其是現(xiàn)有的用人制度、體制和環(huán)境,比如用人的只重文憑,不重能力,使人們對教育的價值取向產(chǎn)生了錯誤的認(rèn)識,這對我們的教育起了非常不好的導(dǎo)向作用。只因?yàn)樯鐣膬r值取向產(chǎn)生了偏差。教育界喊了幾十年的端正辦學(xué)思想,遲遲得不到很好解決,使我們教育只重輸出評價,不重輸入評價,雖經(jīng)過多次教育,片面追求升學(xué)率的錯誤傾向遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能根治。甚至還被披上了美麗、時髦的外衣。實(shí)施新課程計(jì)劃過程中,社會對教育的價值取向不轉(zhuǎn)變,我們的新課程改革又會穿著新鞋走到“應(yīng)試教育”的老路上去。