指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)

梁海芝

摘要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念,培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力已成了當(dāng)前的中心問題,培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)能力的有效方法之一,就是學(xué)生有效預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)。本文對如何培養(yǎng)學(xué)生的有效預(yù)習(xí)能力進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞終身學(xué)習(xí) 預(yù)習(xí) 教師指導(dǎo)

中圖分類號:G622文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

英國著名生物學(xué)家達(dá)爾文曾有這樣一句名言“最有價值的知識是方法的知識”。聯(lián)合國教科文組織出版的《學(xué)會生存》一書中也強調(diào):“未來的文盲不是不識字的人,而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”。在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時代,新知識、新技術(shù)層出不窮,一個人只有掌握了學(xué)習(xí)方法,形成了學(xué)習(xí)能力,他的一生才能不斷獲得新知,才能適應(yīng)社會的發(fā)展與需要。樹立終身學(xué)習(xí)的觀念,培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力已成了當(dāng)前的中心問題,培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)能力的有效方法之一,就是學(xué)生有效預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)。如何培養(yǎng),筆者就此進(jìn)行了實驗與探討,取得了理想的效果。

1 預(yù)習(xí)的種類

預(yù)習(xí)的種類主要有三種。即:假期預(yù)習(xí)、課前預(yù)習(xí)、課中預(yù)習(xí)。

(1)假期預(yù)習(xí)。假期預(yù)習(xí)主要指寒、暑假預(yù)習(xí)。每次放寒假或暑假時,都要布置下學(xué)期要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容。預(yù)習(xí)作業(yè)的多少,根據(jù)假期的長短、單元內(nèi)容的多少,一般布置2—4個單元不等的預(yù)習(xí)作業(yè),并要求把有關(guān)的《做一做》的題做在預(yù)習(xí)本上,查詢的有關(guān)資料保存好,開學(xué)初的第一天要進(jìn)行預(yù)習(xí)測試,也就是我校一直倡導(dǎo)的“未教先考”;像十一假期有時候也布置預(yù)習(xí)作業(yè),但布置的預(yù)習(xí)作業(yè)最多是下一周要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。(2)課前預(yù)習(xí)指的就是學(xué)新課前1—2天布置的預(yù)習(xí)作業(yè)。根據(jù)內(nèi)容需要時間還可再長一些。像預(yù)習(xí)鏡面對稱這樣需加強體驗的知識應(yīng)留1—2周的時間提前預(yù)習(xí)。(3)課中預(yù)習(xí)指的是課堂上的預(yù)習(xí),前邊已預(yù)習(xí)了兩次,為什么課堂上還要再預(yù)習(xí)呢?一方面可以讓認(rèn)真預(yù)習(xí)的學(xué)生把預(yù)習(xí)的知識、查閱的資料重新梳理一下,更關(guān)鍵的是給那些前兩次預(yù)習(xí)不太認(rèn)真的同學(xué)一次補救的機會,以便使一個班的同學(xué)盡可能的在學(xué)新知前站到同一個起跑線上。

2 預(yù)習(xí)方法

開始指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新授內(nèi)容的時候,我們采用的是快讀、慢讀、選讀三步讀書法來預(yù)習(xí)的。

第一讀是快讀,也就是快速閱讀,通過快讀大致了解這部分內(nèi)容所講的主要知識、主要問題。第二讀是慢讀,慢讀是在快讀的基礎(chǔ)上,讀清每一個字,每一句話,務(wù)求明白內(nèi)容,也就是搞清這部分內(nèi)容中主要解決哪些問題,即這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一本書上說得好:制定目標(biāo),而且能產(chǎn)生效果的秘訣只有兩個字,那就是——“明確”。人生生活如此,學(xué)生學(xué)習(xí)又何嘗不是這樣呢?對于學(xué)生來說,有了明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo),才能有為實現(xiàn)目標(biāo)而努力奮斗的行動,有了這些具體的行動,學(xué)習(xí)目標(biāo)才有可能變成現(xiàn)實。第三讀是選讀,帶著問題有選擇地去讀重點。

確定了學(xué)習(xí)目標(biāo),僅僅為學(xué)生的預(yù)習(xí)指明了方向,能不能有效、成功,“選讀”才是有效預(yù)習(xí)的最終保證。帶著以上這些問題讓學(xué)生再去選讀,選讀指的是讀教材、讀課外書、去圖書館、上網(wǎng)查、與人討論交流、自己觀察思考等。為什么不讓學(xué)生只讀教材,要選讀呢?這是因為以上這些問題,通過讀教材有的可以找到答案,有的則不能,這時要給學(xué)生指點迷津,建議他們利用課外時間去課外書上找、圖書館里查、上網(wǎng)查、與人討論交流。尤其是去圖書館、上網(wǎng)查時尤如大海撈針,很有可能出現(xiàn)勞而無獲的情況,所以,必要時,要對學(xué)生進(jìn)行簡要指點。

3 預(yù)習(xí)中須注意的問題

要保證預(yù)習(xí)的有效性,在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時還需要注意以下幾點。

(1)要保證預(yù)習(xí)的質(zhì)量,教師要做到三給,即:給方法、給時間、給要求”。給方法也就是上面講到的預(yù)習(xí)方法;學(xué)生查閱資料需要時間,尤其是一些需要感知體驗的預(yù)習(xí)內(nèi)容就更需要一段時間,所以一定的時間保證是必須的;給要求:確定目標(biāo)以后,要求學(xué)生目標(biāo)在書上的答案,應(yīng)該找出來,目標(biāo)答案在課本以外,盡力去尋求答案,當(dāng)然對這些學(xué)生一定要給予鼓勵、表揚、表現(xiàn)的機會,同時,采取了“自我提問法”讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時進(jìn)行自我監(jiān)控。

(2)不要把自學(xué)預(yù)習(xí)異化為“自我注入”“課本注入”?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)提倡自主學(xué)習(xí),反對他主學(xué)習(xí),反對老師滿堂灌,反對老師把自己的想法直接灌給學(xué)生,有老師也采取自學(xué)預(yù)習(xí),但他們固守著“自學(xué)課本——歸納知識要點——仿練例題應(yīng)用”這一他主學(xué)習(xí)模式,從模式中可以看出,這種預(yù)習(xí)在教學(xué)目標(biāo)上仍只注重知識的獲取和應(yīng)用。學(xué)生預(yù)習(xí)時被引入教材編寫者預(yù)設(shè)的軌道,微化了探索的空間,失去了發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的可能,一種變相的注入隨之產(chǎn)生,這就是由原來的“老師注入”變?yōu)椤白晕易⑷搿薄罢n本注入”。如何避免這種情況,筆者的觀點是在“帶學(xué)生走向教材”的同時別忘了“帶學(xué)生走出教材”,前邊說到的老師的預(yù)習(xí)方法就是帶學(xué)生走向教材,但沒有帶學(xué)生走出教材,怎樣走出教材,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、提問題的能力非常關(guān)鍵。

(3)不要苛求每個問題都得到圓滿的答案。學(xué)生們提的問題很多,不可能每個問題都得到圓滿的答案,記得在學(xué)習(xí)軸對稱圖形時,學(xué)生提出了軸對稱圖形知識的用處這個問題,作為老師非常清楚我們的學(xué)生很可能會提出這樣的問題,等學(xué)生說了以后,筆者出示課件比較全面的介紹了軸對稱圖形在生活中的作用,使學(xué)生零散的知識系統(tǒng)化,這個問題在備課時預(yù)見到了,最后使這個問題有了相對比較圓滿的解決。

萬事開頭難,在剛試驗的時候,筆者也有到措手不及、力不從心的時候,經(jīng)過一段時間的實驗與訓(xùn)練,學(xué)生的問題意識明顯增強了,老師的預(yù)見能力提升了——課堂內(nèi)外,敢于打斷老師、打斷同學(xué),發(fā)表自己見解的同學(xué)隨處可見,學(xué)習(xí)勁頭更足了,課堂效率更高了?？梢?在大力提倡自主學(xué)習(xí)的今天,我們老師適當(dāng)?shù)摹皰佉粔K小磚”——在方法上給學(xué)生以指點,我們將會收獲到更美更大更有價值的“玉”——終身學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無窮動力。