音樂將心靈喚醒

趙　明

摘要：情境教學(xué)是指借助一定的表現(xiàn)形式(例如音樂、圖像、語(yǔ)言等)。設(shè)置一種帶有問題性質(zhì)的真實(shí)場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)。而音樂是情境教學(xué)的重要組成部分，它可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，收到調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生加深對(duì)課文理解的效果。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；音樂；激發(fā)情感；加深理解

音樂是以旋律和節(jié)奏為基本表現(xiàn)手段的藝術(shù)。音樂是由不同的音符組合而成，它具有樂曲的旋律美、歌詞的語(yǔ)言美、音響的意境美、表演的形態(tài)美、演唱的情感美，它可以陶冶人的情操，凈化人的靈魂。語(yǔ)言是由不同的文字符號(hào)組合而成的。它有聲、有韻、有調(diào)，三者串連交錯(cuò)排列，便是一首非常美妙的歌曲，只須吟誦就可以讓人為之動(dòng)容。音樂用節(jié)奏、旋律、速度等手段和語(yǔ)文用語(yǔ)言文字的方式都是為了表達(dá)人們的情感，反映社會(huì)生活。由于這種藝術(shù)形式不需通過形象影響人們，它對(duì)于人們情感的激發(fā)更為直接，因而音樂藝術(shù)形式的巨大感染力是不言而喻的。語(yǔ)文課本中的許多課文。在教學(xué)時(shí)也能與音樂相結(jié)合，發(fā)揮音樂的巨大感染力，從而提高課堂教學(xué)的效率。我在自己的語(yǔ)文課堂教學(xué)中適時(shí)地把音樂引進(jìn)課堂，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，收到了調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。幫助學(xué)生加深對(duì)課文理解的效果。

一、音樂導(dǎo)課，激發(fā)興趣

我們?cè)趯W(xué)習(xí)一篇新課文時(shí)，可以根據(jù)課文的內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)母枨?，?dǎo)入新課。用歌曲導(dǎo)入課文，學(xué)生的積極性會(huì)立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如教學(xué)羅曼，羅蘭的《名人傳》序時(shí)，用一曲獻(xiàn)給衡陽(yáng)消防官兵的MTV《英雄贊歌》導(dǎo)入課文，能讓學(xué)生心靈受到震撼。對(duì)我們生活中的英雄有了認(rèn)識(shí)，再去認(rèn)識(shí)羅曼·羅蘭筆下特殊的英雄人物就好打開思維領(lǐng)域。教師再適時(shí)設(shè)問：我們常把英雄的稱號(hào)送給那些為了國(guó)家和人民的利益而犧牲自己利益甚至生命的人物，送給那些為了國(guó)家和民族的前途命運(yùn)而拋頭顱、灑熱血的革命者，那么，在法國(guó)偉大的浪漫主義作家羅曼·羅蘭的眼中誰(shuí)能稱得上英雄呢?這樣學(xué)生閱讀課文的興趣立刻就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。再比如，教學(xué)《鴻門宴》分析人物性格的那一課時(shí)，用一曲《霸王別姬》導(dǎo)入，設(shè)計(jì)一個(gè)問題：歌中的霸王是一個(gè)怎樣的人物?他具有哪些性格特點(diǎn)?司馬遷筆下的項(xiàng)羽又具有哪些性格特點(diǎn)?請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文，小組合作概括項(xiàng)羽性格特點(diǎn)。這樣學(xué)生就不會(huì)拒文言文于千里之外了。

二、再現(xiàn)主題，升華情感

很多語(yǔ)文課的內(nèi)容、主題都可以跟歌曲相融，因此用歌曲可以再現(xiàn)課文主題，讓學(xué)生再次體味課文所蘊(yùn)涵的情感。學(xué)習(xí)史鐵生的《我與地壇》一文，結(jié)尾時(shí)我們用一曲《選擇堅(jiān)強(qiáng)》結(jié)尾：

當(dāng)靈魂迷失在蒼涼的天和地

還有最后的堅(jiān)強(qiáng)在支撐我身體

所有停下的風(fēng)所有破碎的夢(mèng)

都奔向了我的懷中對(duì)我說(shuō)

當(dāng)靈魂赤裸在蒼涼的天和地

我只有選擇堅(jiān)強(qiáng)來(lái)拯救我自己

所有奔騰的風(fēng)所有瘋狂的夢(mèng)

全都在痛苦中復(fù)活了我的心

學(xué)生在音樂的旋律和歌詞震撼中再次品味史鐵生對(duì)生命的重新思考和定位，甚至能感受到他心中那股蓬勃向上的、不屈不撓的生的力量。

三、古詞新唱，鑒賞底蘊(yùn)

古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)重在背誦、鑒賞。對(duì)于背誦。學(xué)生認(rèn)為勞而無(wú)功，花了很多時(shí)間背上來(lái)的內(nèi)容，過一段時(shí)間就淡忘了，而學(xué)會(huì)一首歌卻久久難以忘卻。所以，如果能把詩(shī)詞當(dāng)做歌曲教唱就可以解決這個(gè)問題?，F(xiàn)在很多詩(shī)詞已經(jīng)被譜成了曲子，比如北朝民歌《敕勒川》，李清照的《一剪梅》，李煜的《虞美人》，岳飛的《滿江紅》，蘇軾的《水調(diào)歌頭》，辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》等。在學(xué)習(xí)這些詩(shī)詞的時(shí)候完全可以改變?cè)鹊慕虒W(xué)方法，把分析詩(shī)詞改為教唱詩(shī)詞。學(xué)生在學(xué)唱歌曲時(shí)解決了枯燥的背誦問題。同時(shí)優(yōu)美的旋律也幫助他們把握詩(shī)詞的情感，增加了詩(shī)詞鑒賞的底蘊(yùn)。

四、配樂朗讀，誘情促思

在朗讀課文時(shí)，適時(shí)配上一段適宜的音樂，可以使靜態(tài)的文字具有立體感。音樂在教室里彌漫，學(xué)生讀得人情人境。自如的聲音、悅耳的語(yǔ)調(diào)、生動(dòng)的語(yǔ)氣傳人耳鼓，那深邃的思想內(nèi)涵、高尚的情操、美好的憧憬，以音樂為媒介，也流進(jìn)聽者的心田，涌起美妙的感受。

還可以根據(jù)課文內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)母枨鳛橐魳繁尘?，烘托、渲染語(yǔ)文教學(xué)的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情緒，幫助學(xué)生加深對(duì)課文情感的把握。如果能讓學(xué)生在熟悉文本的基礎(chǔ)上，自己找音樂來(lái)配樂朗讀的話，還可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們對(duì)課文的整體把握能力，陶冶他們的性情。

五、形成畫面。聯(lián)想想象

可以選擇一些輕音樂。不要告訴音樂的曲目，讓學(xué)生閉上眼睛聽，跟隨音樂的旋律展開想象，在頭腦中形成畫面。聽完音樂后，讓學(xué)生用語(yǔ)言把他聽這首音樂時(shí)想象的畫面描繪出來(lái)。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的想象力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。

六、音樂結(jié)課。誘發(fā)興趣

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)。如果在課堂的應(yīng)用評(píng)價(jià)階段使用音樂，會(huì)收到意想不到的效果。一節(jié)課即將結(jié)束，學(xué)生一定感到比較勞累，如果在這時(shí)播放一些與練習(xí)形式相協(xié)調(diào)的音樂，課堂氣氛會(huì)更活躍，更可為后面的達(dá)標(biāo)測(cè)試設(shè)置一個(gè)良好的開端。在學(xué)生的測(cè)試階段播放一些輕松、舒緩的音樂，使學(xué)生身心放松，這樣會(huì)更好地鞏固所學(xué)的知識(shí)。

語(yǔ)文是一位溫文爾雅的書生，音樂是一位多才多藝的姑娘。語(yǔ)文課如果能在音樂的優(yōu)美旋律中進(jìn)行，我們的課堂會(huì)更精彩，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的激情。只要讓語(yǔ)文教學(xué)跟音樂適時(shí)聯(lián)姻，就能將作者、教師、學(xué)生三者的心聲相互碰撞、交融，奏出完美的樂章。