綜合藝術(shù)專業(yè)平臺建設(shè)

趙　揚(yáng)

【摘要】我們應(yīng)該讓學(xué)生在選擇某一特定行業(yè)之前，所有學(xué)生都必須有這樣一個綜合基本能力學(xué)習(xí)的階段。不同專業(yè)的學(xué)生可以把不同專業(yè)的主干課程作為選修課。以求學(xué)生能掌握較寬的專業(yè)知識面，掌握多項職業(yè)技能，能具有向相近職業(yè)的橫向拓展能力。因此，搭建綜合藝術(shù)教學(xué)平臺是有其現(xiàn)實(shí)的必要性，也有較深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。使學(xué)生在一年的綜合藝術(shù)學(xué)習(xí)，選擇特定的學(xué)習(xí)專業(yè)方向通過考試得到選擇認(rèn)可，確定專業(yè)目標(biāo)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成就動機(jī)，充分認(rèn)識自我，了解所學(xué)專業(yè)，有較好的藝術(shù)基礎(chǔ)知識，對特定專業(yè)學(xué)習(xí)是有幫助的。

【關(guān)鍵詞】綜合藝術(shù)教學(xué) “寬基礎(chǔ)” “活模塊”課程模式

教育教學(xué)活動是以提高受教育者的綜合素質(zhì)為目的的，提高國民素質(zhì)或民族素質(zhì)，提高學(xué)生個體素質(zhì)，全面貫徹黨的教育方針。

素質(zhì)教育依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體受教育者的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重全體受教育者的主體精神，注重開發(fā)其潛能，注重形成人的健全個性為根本特征。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是要培養(yǎng)學(xué)生對己學(xué)得的知識敢于“重新組合”和“再次發(fā)現(xiàn)”，并能把知識“引入社會主義經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)”之中。

這里實(shí)踐能力包括專業(yè)技術(shù)能力、學(xué)習(xí)方法的能力和社會適應(yīng)能力。

中等職業(yè)教育是一種以能力為基礎(chǔ)、以就業(yè)升學(xué)為目的的教育體系。它培養(yǎng)的學(xué)生不僅要掌握一定的文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)基礎(chǔ)知識，還必須要掌握一定的專業(yè)技能。隨著社會市場經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展，對中等專業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的人才要求越來越高，中專教育如何面向社會市場經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)新型人才、創(chuàng)建新的教學(xué)模式、調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，需要我們在實(shí)踐中不斷探索。

一直以來中等藝術(shù)教學(xué)課程設(shè)計過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)科體系，忽視學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

1.選擇藝術(shù)學(xué)習(xí)

當(dāng)今社會對受教育者來說，學(xué)習(xí)是必須的，而且在選擇就業(yè)時對學(xué)歷有明確規(guī)定。這就決定受教育者在將來步入社會時必須具備相應(yīng)學(xué)歷。中專學(xué)前是接受九年義務(wù)教育，屬基礎(chǔ)文化學(xué)習(xí)階段，該階段學(xué)習(xí)的學(xué)生有許多自身特點(diǎn)、特長及興趣，尤其藝術(shù)方面。

在我們的生活中，藝術(shù)無處不在，深深地植根于我們的日常生活。藝術(shù)是人們在適應(yīng)自然、改造自然的過程中產(chǎn)生的，各類藝術(shù)有很強(qiáng)的互動性，其本質(zhì)目的相同，而表現(xiàn)形式各有不同，不能截然把它們分開。形象化和以情動人及表現(xiàn)型是藝術(shù)的共同特點(diǎn)。社會的進(jìn)步對專業(yè)門類分工越來越細(xì)，邊緣學(xué)科、綜合學(xué)科等新興學(xué)科不斷產(chǎn)生，人們的求知越來越廣。各大院校及我校每年都會申報新的專業(yè)，以順應(yīng)社會的發(fā)展。這些專業(yè)名稱較新，有些需要仔細(xì)查詢，才會明白培養(yǎng)目標(biāo)和教育方向及內(nèi)容。

隨著邊緣學(xué)科的不斷融合，新知識的不斷豐富，各種邊緣學(xué)科不斷出現(xiàn)，藝術(shù)與科學(xué)，藝術(shù)與制造，藝術(shù)與工業(yè)等學(xué)科不斷融合，“一專多能”型人才成為市場的新寵。各專業(yè)之間的相互借鑒、相互融合成為藝術(shù)創(chuàng)新的主流，培養(yǎng)既具有對相關(guān)職業(yè)所必備的知識和技能的基礎(chǔ)，又掌握其中某一專業(yè)技能的學(xué)生勢在必行。中專藝術(shù)教育必須綜合考慮學(xué)生擇業(yè)、生存、競爭和發(fā)展的需要，這一現(xiàn)實(shí)已經(jīng)成為人們的共識，綜合藝術(shù)專業(yè)特征被發(fā)現(xiàn)并重視。

作為一名剛完成九年制義務(wù)學(xué)習(xí)的學(xué)生，除去一些有明確指向的考生之外，還有許多考生僅僅是憑著自己對藝術(shù)的興趣，但對自己究竟能從事何種藝術(shù)專業(yè)是不清楚的，所以多數(shù)考生往往是幾所學(xué)校同時考，幾個專業(yè)一起報。這說明考生對報考專業(yè)的不確定，專業(yè)選擇上有許多偶然性，一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對所學(xué)專業(yè)沒有興趣時，在學(xué)習(xí)心理上就會形成障礙，直接影響學(xué)習(xí)動機(jī)及發(fā)展前途。

2.學(xué)習(xí)何種藝術(shù)

每個人都是很聰明的。人們的潛在智能通過以下表格可以發(fā)現(xiàn)：人具有一組智力，而不是憑借閱讀和計算的能力評價出狹隘單一的智力概念；同時，各種智力之間不是以整合方式存在，而是相互獨(dú)立。

我們說這個人有點(diǎn)笨，只是針對某件事，但不等于在另一件事也笨。也許他對數(shù)學(xué)問題反映不盡人意，但在經(jīng)商理財方面反應(yīng)敏捷；也許她唱歌不是很好，但她有與眾不同的繪畫特長。也許她文化課總體不好，但她有較強(qiáng)的模仿表演能力。問題是有些能力自己都沒有發(fā)現(xiàn)，因為沒機(jī)會接觸和表現(xiàn)，在小學(xué)和初中學(xué)習(xí)階段是以學(xué)習(xí)文化知識為主，對自己興趣發(fā)展限制較多。當(dāng)初中畢業(yè)有志報考藝術(shù)類專業(yè)學(xué)校時，對自己又缺乏真正的了解，對專業(yè)性較強(qiáng)的藝術(shù)職業(yè)專業(yè)教育有時還缺少自信，把握不準(zhǔn)。

解決問題或創(chuàng)造出對于一種文化具有價值的產(chǎn)品的能力，其核心標(biāo)準(zhǔn)是解決問題和創(chuàng)造產(chǎn)品，強(qiáng)調(diào)的是一種能力在真實(shí)生活情境中的運(yùn)用，是搭建綜合藝術(shù)平臺的內(nèi)在精神。

受教育者在接受教育時是有階段性的，中專學(xué)習(xí)階段非常關(guān)鍵，該階段的學(xué)習(xí)首先是確定發(fā)展方向，奮斗目標(biāo)，掌握專業(yè)基礎(chǔ)技能，做好繼續(xù)升學(xué)準(zhǔn)備條件或社會工作的行業(yè)技能，不斷增強(qiáng)對選擇目標(biāo)的學(xué)習(xí)興趣。興趣是一個人力求接觸、認(rèn)識、掌握某種事物和參與某種活動的心理傾向。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。興趣對人的實(shí)踐活動起著積極的作用，特別是對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著推動作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中一個最積極、最活躍的心理因素。現(xiàn)代教育心理研究也表明，興趣與學(xué)習(xí)的關(guān)系非常密切，只要有興趣，學(xué)生就不會覺得學(xué)習(xí)是一件乏味之事。通過教師的愉快教學(xué)，學(xué)生無需有意識的努力就能保持專注的注意力和盎然的學(xué)習(xí)興趣，日久天長，學(xué)生就會逐漸形成對學(xué)習(xí)的“持久興趣”。持久興趣愈濃，學(xué)習(xí)動機(jī)就愈強(qiáng)，努力程度也會愈高，從而徹底消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的焦慮感和疲倦感，滿懷信心地進(jìn)取、向上。我們會看到許多藝術(shù)類的興趣班在學(xué)生課余時間十分火暴，使學(xué)生從興趣學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N成就動機(jī)。

3.建立藝術(shù)基礎(chǔ)平臺

當(dāng)今社會越來越表明，人的能力是最重要的，有許多有學(xué)歷但做著與所學(xué)專業(yè)不符的工種工作。同時還有許多雙學(xué)歷、多學(xué)歷的人才。這表明人們對掌握較寬知識面的要求較為突出。美國勞工部提出：在當(dāng)今技術(shù)時代，人們從事任何職業(yè)都應(yīng)具備“五種基本能力”和“三種基本素質(zhì)”。這份報告實(shí)際上也成為美國學(xué)生培養(yǎng)的具體目標(biāo)。

[五種基本能力]：合理利用與支配各類資源的能力；處理人際關(guān)系的能力；獲取信息并利用信息的能力；綜合與系統(tǒng)分析的能力；運(yùn)用各種技術(shù)的能力。

[三種基本素質(zhì)]：基本技能；思想能力；各人品質(zhì)。

這些都是對學(xué)習(xí)化社會教育的基本要求。有人提出一個新的概念——信息素質(zhì)的培養(yǎng)，其內(nèi)涵有6個目標(biāo)體系：

（1）高效地獲取信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生在最短的時間里獲取信息的能力；

（2）熟練地評價信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生在獲取信息時的判斷能力；

（3）有效地吸收、存儲、快速提取信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息處理的能力；

（4）運(yùn)用多媒體形式表達(dá)信息、創(chuàng)造性使用信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生對信息不斷進(jìn)行加工、創(chuàng)新的能力；

（5）將駕馭信息的能力轉(zhuǎn)化為自主、高效地學(xué)習(xí)與交流的能力，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、全面、有效地使用信息的能力；

（6）學(xué)習(xí)、培養(yǎng)和提高信息時代公民道德、情感、法律意識與社會責(zé)任。

中等藝術(shù)教育要進(jìn)行課程改革，要加強(qiáng)較寬的相通基礎(chǔ)課程的素質(zhì)教學(xué)，這個基礎(chǔ)是所有藝術(shù)門類專業(yè)學(xué)生在選定一個特定專業(yè)方向以前都必須學(xué)習(xí)并掌握的基礎(chǔ)知識，我們暫且把它叫做“寬基礎(chǔ)”。目前，在綜合表演藝術(shù)專業(yè)平臺教學(xué)中，我們開設(shè)表演語言音樂，基訓(xùn)四門專業(yè)課和一門文藝學(xué)常識，在綜合非表演藝術(shù)專業(yè)平臺教學(xué)中我們開設(shè)，綜合繪畫（素描、色彩）、透視、構(gòu)成、速寫、音樂、電腦七門專業(yè)課。即學(xué)生所學(xué)內(nèi)容并不針對某一特定的職業(yè)，而是針對一群相關(guān)職業(yè)所必備的知識和技能，包括政治文化類、工具類、職業(yè)群專業(yè)類等幾大板塊。學(xué)生通過一年的“寬基礎(chǔ)”的學(xué)習(xí)，對自己智能及專業(yè)特長方面，以及在今后發(fā)展目標(biāo)有了明確的方向。

回顧學(xué)校教學(xué)與發(fā)展，我們有許多的專業(yè)畢業(yè)生目前所從事的專業(yè)及考入高校繼續(xù)學(xué)習(xí)的專業(yè)并非是在學(xué)校里所學(xué)的這項專業(yè)，她們或多或少在學(xué)校的大平臺上建立的良好的基礎(chǔ)。比如說：周迅（舞蹈－影視）；顧雷（越?。璧福?；劉海波（越?。杳溃枋郑?；何賽飛、陶慧敏（越?。耙暎?；董卿、王海濤（話?。鞒郑┑鹊?，以上是我們學(xué)校的畢業(yè)生。全國就更多了，劉歡、韋唯、劉曉慶、陳逸飛、章子怡、張藝謀等等，他（她）們最后發(fā)展事業(yè)與最初學(xué)習(xí)和從事專業(yè)是不同的，正是不斷否定自己，進(jìn)一步認(rèn)識自己的結(jié)果。

綜合藝術(shù)專業(yè)平臺學(xué)習(xí)階段實(shí)施無方向?qū)I(yè)分班，目的為了更好的貫徹綜合平臺學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想，使學(xué)生真正做到真實(shí)本意的選擇學(xué)習(xí)，使綜合藝術(shù)平臺真正體現(xiàn)教學(xué)計劃設(shè)定的實(shí)際意義，使之完善，從而達(dá)到平臺的科學(xué)建設(shè)。不同專業(yè)方向的同學(xué)入學(xué)按學(xué)號的奇數(shù)和偶數(shù)分一、二班，簡稱表演一班；表演二班。第二年按考前專業(yè)方向分班，需改變專業(yè)方向?qū)W習(xí)的學(xué)生還需按專業(yè)方向申請手續(xù)考試執(zhí)行。進(jìn)入所選專業(yè)學(xué)習(xí)，達(dá)到表演藝術(shù)平臺建設(shè)的本意。

學(xué)生通過該專業(yè)的考核，進(jìn)入該專業(yè)的必備學(xué)習(xí)，這種選定建立在一個“活”字上，我們暫且把它叫做“活模塊”。指所學(xué)內(nèi)容為某一特定專業(yè)所必備的知識、技能。第一年的教學(xué)實(shí)踐證明對第二年的選擇專業(yè)影響學(xué)習(xí)非常有好處。

因此，我們應(yīng)該讓學(xué)生在選擇某一特定行業(yè)之前，所有學(xué)生都必須有這樣一個綜合基本能力學(xué)習(xí)的階段。不同專業(yè)的學(xué)生可以把不同專業(yè)的主干課程作為選修課。以求學(xué)生能掌握較寬的專業(yè)知識面，掌握多項職業(yè)技能，能具有向相近職業(yè)的橫向拓展能力。因此，在中等藝術(shù)學(xué)校開展“寬基礎(chǔ)”、“活模塊”課程模式，搭建綜合藝術(shù)教學(xué)平臺是有其現(xiàn)實(shí)的必要性，也有較深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。使學(xué)生在一年的綜合藝術(shù)學(xué)習(xí)，選擇特定的學(xué)習(xí)專業(yè)方向通過考試得到選擇認(rèn)可，確定專業(yè)目標(biāo)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成就動機(jī)，充分認(rèn)識自我，了解所學(xué)專業(yè)，有較好的藝術(shù)基礎(chǔ)知識，對特定專業(yè)學(xué)習(xí)是有幫助的。藝術(shù)素質(zhì)的提高，同時也加快了特定專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，也有利學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的主觀愿望。學(xué)生自己選擇專業(yè)學(xué)習(xí)是從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的認(rèn)識轉(zhuǎn)變。全面的藝術(shù)素質(zhì)學(xué)習(xí)，更有助于特定專業(yè)的加強(qiáng)。因此實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有寬泛的職業(yè)適應(yīng)性高素質(zhì)人才，超越了傳統(tǒng)的一技之長的人才理念，也超越了那種僅限于課程更新或開辟新專業(yè)的狹隘辦學(xué)思路；職業(yè)教育追求素質(zhì)目標(biāo)，具有比其他類型教育的更多優(yōu)勢基礎(chǔ)，也具有更直接的社會適應(yīng)性價值；使受教育者獲得在某種領(lǐng)域內(nèi)從事幾種工作所需要的廣泛知識和基本技能，使之在選擇職業(yè)時不致受到本人所受教育的限制，甚至可以從一個活動領(lǐng)域轉(zhuǎn)向另一個活動領(lǐng)域；為受教育者走上第一個工作崗位提供充分的專業(yè)準(zhǔn)備，并提供有效的在職培訓(xùn)；使人具備在他的職業(yè)生涯各階段都可以繼續(xù)學(xué)習(xí)所需要的能力、知識和態(tài)度。這種改造最貼切地滿足了趨向馬克思主義的人的全面發(fā)展理想。

通過教學(xué)實(shí)踐，充分證明我們應(yīng)當(dāng)把無論何種職業(yè)的或?qū)I(yè)的知識技能訓(xùn)練都作為培養(yǎng)其基本品質(zhì)的素材或手段，而不是終極的目的。在學(xué)習(xí)化的社會中學(xué)習(xí)是終身的，無法分為教育階段與工作階段；學(xué)習(xí)在各種環(huán)境與機(jī)構(gòu)中進(jìn)行，學(xué)校只是學(xué)習(xí)的場所之一；各種形態(tài)的學(xué)習(xí)與學(xué)校教育相互整合，人生的學(xué)習(xí)是形成經(jīng)驗、滿足需要的創(chuàng)意過程；強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展與創(chuàng)意，重視個人的自由發(fā)展與社會成員的不同思維方式；強(qiáng)調(diào)以終身教育的方式、協(xié)助個人接受現(xiàn)代思潮，建立歷史觀、科學(xué)態(tài)度與相對意識。學(xué)校教育必須把拓寬學(xué)生基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)學(xué)生后繼發(fā)展能力作為教學(xué)改革的重點(diǎn)。

4.充分體現(xiàn)了“寬”、“活”的特點(diǎn)

相關(guān)、相近專業(yè)的課程的選修，有利于培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，使學(xué)生具有較寬的專業(yè)知識面，成為一專多能的復(fù)合型人才；加強(qiáng)文化基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生接受終生教育，為學(xué)生將來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)；有利于加強(qiáng)學(xué)校的教育教學(xué)管理，調(diào)動教和學(xué)兩方面的積極性，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

專業(yè)“活”：學(xué)校不但可根據(jù)已開設(shè)的專業(yè)來建設(shè)一個職業(yè)群，確定幾個或十幾個相關(guān)專業(yè)，在每學(xué)期或每年還可根據(jù)市場調(diào)查分析和本校實(shí)際，推出新專業(yè)，組成新模塊。能真正按市場經(jīng)濟(jì)需求，靈活變化專業(yè)。

層次“活”：因材施教、分層次教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的文化基礎(chǔ)、能力的差異和人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同而實(shí)施的教學(xué)方法。模塊層次可分為升學(xué)模塊及就業(yè)模塊。

課程“活”：高新技術(shù)的發(fā)展，決定了藝術(shù)學(xué)校的課程內(nèi)容必須更新，新的課程不斷產(chǎn)生，充實(shí)著模塊的內(nèi)容，陳舊的教學(xué)內(nèi)容也相繼在模塊中消除。只有在這種不斷地淘汰與更新中，才能使藝術(shù)學(xué)校的畢業(yè)生跟上時代的步伐。

主體“活”：學(xué)生可以根據(jù)本人興趣愛好、能力性格等個性特點(diǎn)及個人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、精力、求職意向等選擇模塊，也可以在學(xué)校為本屆學(xué)生推出的模塊組合中任意選擇，“活模塊”為學(xué)生提供了選擇的權(quán)利，促進(jìn)了學(xué)生個性的發(fā)展。

管理“活”：由于職業(yè)群匯總相關(guān)專業(yè)模塊的增多，多層次教學(xué)的出現(xiàn)，選修（必選和限選）課程和課時的增多，學(xué)校在教學(xué)計劃、授課安排、成績考核、畢業(yè)分配等方面都在形成新的教學(xué)管理制度，使教學(xué)管理也逐步走入現(xiàn)代化、科學(xué)化，充滿生機(jī)和活力。

創(chuàng)造良好的受教育條件，使受教育者可以真正按自己的興趣和特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)專業(yè)，改變學(xué)習(xí)關(guān)系，由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，提高職業(yè)藝術(shù)素質(zhì)教育，探究職業(yè)藝術(shù)教育的有效方法，鍛煉及培養(yǎng)掌握發(fā)揮綜合藝術(shù)的技能。同時，建立一整套評定藝術(shù)素質(zhì)的專業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)。

努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力和樹立終身學(xué)習(xí)的思想，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主探索的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這是最重要學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。我們在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)上已有不少好的方法和手段，隨著信息時代的來臨和社會發(fā)展，在人才培養(yǎng)的目標(biāo)模式中，新的信息快捷獲取，已成為當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生能力的重要手段和途徑，這方面能力的培養(yǎng)已引起各級、各類教育機(jī)構(gòu)、學(xué)校的重視。

有意識地培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力，在思想上加以正確引導(dǎo)，注重對學(xué)生人際關(guān)系知識、人際交往技巧等諸方面的教育，使學(xué)生進(jìn)入社會時在心理上做好迎接困難的準(zhǔn)備，增強(qiáng)涉足社會的交際能力和適應(yīng)能力。

關(guān)注每個學(xué)生潛能的開發(fā)，每個學(xué)生的潛能的發(fā)現(xiàn)的確不容易，但我們的教育工作者只要把學(xué)生放在心中，以學(xué)生為本，要善于去發(fā)掘和開發(fā)學(xué)生的潛能，不要一味采取“灌輸式”的教育方式和“保姆式”的管理方法，否則很難有效地發(fā)掘和開發(fā)。

以學(xué)生的發(fā)展為根本，把學(xué)生身心全面發(fā)展和個性、潛能開發(fā)作為一個重要內(nèi)容來抓，加強(qiáng)課程教學(xué)與學(xué)生生活和現(xiàn)實(shí)社會生活的聯(lián)系，并有效地融合起來，開發(fā)他們適應(yīng)社會的潛能。通過有組織、有計劃地開展學(xué)生社團(tuán)活動，給學(xué)生有更多擁有展示自己個性空間與技能的機(jī)會，可以讓學(xué)生特別讓那些在某一方面有潛能的學(xué)生給他們更多展現(xiàn)自己潛能的空間。在不斷向社會和他人顯示自己的同時，能夠得到我們的教育工作者的重視和正確引導(dǎo)，使學(xué)生某一方面的潛能得到錘煉。并通過這些學(xué)生來帶動其他學(xué)生的潛能的開發(fā)，使我們的學(xué)生潛能都能夠得到有效、平衡的發(fā)展。以未來社會發(fā)展需求為準(zhǔn)則，調(diào)整并確立人才評價體系，把培養(yǎng)創(chuàng)新人才作為深化教育改革的頭等大事。具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才，正是德智體美等全面發(fā)展的必然結(jié)果。改變過去那種只關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績的單一總結(jié)性評價方式，著眼于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新潛能，關(guān)注每個學(xué)生在己有的水平上提高和發(fā)展，關(guān)注學(xué)生發(fā)展中的個性差異。

引導(dǎo)教師創(chuàng)造性地教，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，使促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力發(fā)展的評價實(shí)驗具有可能性和可操作性，達(dá)到學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展和提高，成為社會生產(chǎn)發(fā)展的合格人才。

（作者單位：浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院）