勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式初探

崔　寅

摘要：目前，勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)人才培養(yǎng)模式在教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面存在問(wèn)題。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須密切關(guān)注市場(chǎng)需求，按照知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)和勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，從構(gòu)建能力主導(dǎo)型的課程體系，提倡參與式教學(xué)，加強(qiáng)勞動(dòng)社會(huì)保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)及專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)與社會(huì)保障；創(chuàng)新型人才；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：F240/G420文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X(2008)08-0211-02

江澤民同志在全國(guó)科技會(huì)議上指出：“科技的發(fā)展，知識(shí)的創(chuàng)新，越來(lái)越?jīng)Q定著一個(gè)民族的發(fā)展過(guò)程。創(chuàng)新是不斷進(jìn)步的靈魂，如果不能創(chuàng)新不去創(chuàng)新，一個(gè)民族就難以屹立于世界民族之林。要加快知識(shí)創(chuàng)新，加快高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化，關(guān)鍵在人才，必須一批又一批的創(chuàng)新型人才脫穎而出?！贝髮W(xué)的中心任務(wù)是培養(yǎng)人才，因此，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力不僅是素質(zhì)教育的要求，是適應(yīng)信息社會(huì)快速發(fā)展的需要，也是民族振興和面向2l世紀(jì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的需要。我國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障專業(yè)教育面臨著市場(chǎng)化、國(guó)際化的挑戰(zhàn)，迫切要求勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供高素質(zhì)的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。然而，傳統(tǒng)的重理論輕實(shí)踐、重傳承輕創(chuàng)新、重單一型輕復(fù)合型的勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)人才培養(yǎng)模式，已落后于經(jīng)濟(jì)體制改革對(duì)人才的需求，如何創(chuàng)新勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)教育并創(chuàng)造新型人才成為亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

一、勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)面臨的問(wèn)題

(一)課程設(shè)計(jì)忽視教育內(nèi)容的實(shí)用性

課程設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)出與市場(chǎng)接軌、為社會(huì)需求服務(wù)的宗旨。然而，目前勞動(dòng)社會(huì)保障專業(yè)課程設(shè)計(jì)缺乏實(shí)用性，專業(yè)設(shè)置劃分過(guò)細(xì)，造成課程體系明顯出現(xiàn)“專才教育”模式。由于過(guò)細(xì)的專業(yè)設(shè)置，導(dǎo)致很多課程與課程之間的內(nèi)容重復(fù)，專業(yè)特色不突出。學(xué)校過(guò)于重視專業(yè)目標(biāo)，造成對(duì)于大學(xué)生的專業(yè)技能(某一專業(yè)、崗位的業(yè)務(wù)知識(shí)與能力)的培養(yǎng)比較強(qiáng)，忽視人文素質(zhì)(人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，社會(huì)交際能力，溝通、組織、判斷、領(lǐng)導(dǎo)工作的能力)的培養(yǎng)，致使學(xué)生知識(shí)面過(guò)于狹窄，適應(yīng)性比較差，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力嚴(yán)重不足。以案例教學(xué)為例，開(kāi)始實(shí)施案例教學(xué)時(shí)，學(xué)生思維活躍且參與案例討論的積極性很高，但最后卻變成了應(yīng)付式的案例討論與分析。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的根本原因在于教師只是用案例教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而沒(méi)有分析學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)需要。沒(méi)有深入分析案例教學(xué)與學(xué)生渴望提高專業(yè)技能之間的聯(lián)系。所以，在課程設(shè)計(jì)方面應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)實(shí)用性。

(二)課程體系結(jié)構(gòu)不完善，缺乏系統(tǒng)性

由于我國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障專業(yè)從國(guó)外引入，在我國(guó)發(fā)展時(shí)間短，不少專業(yè)的課程設(shè)置不成體系，難以使學(xué)生在4年學(xué)習(xí)后形成完整的學(xué)科專業(yè)知識(shí)鏈。并且我國(guó)高校按照統(tǒng)一的教學(xué)大綱編寫(xiě)統(tǒng)一的教材，對(duì)公共課、學(xué)科共同課和專業(yè)主干課的重視大大超過(guò)專業(yè)選修課，必修課比重較大，一般占到總學(xué)分的70％以上，任意選修課的比重較小。約占20％，選修課不僅課時(shí)少，而且課程類別也比較單一，課程內(nèi)容簡(jiǎn)單和結(jié)構(gòu)不合理、體現(xiàn)創(chuàng)新能力的課程偏少等問(wèn)題，這樣不利于拓寬學(xué)生視野，擴(kuò)大知識(shí)面和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，容易造成把本來(lái)具有不同個(gè)性、不同特點(diǎn)和特長(zhǎng)的人才用單一的、整齊劃一的培養(yǎng)模式和課程體系鍛造成了同一規(guī)格的所謂合格人才，限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生共性有余而個(gè)性不足。這既不能符合現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求，也不利于學(xué)生在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中綜合能力的培養(yǎng)。

(三)教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容陳舊

勞動(dòng)社會(huì)保障專業(yè)教育的教學(xué)方法應(yīng)是啟發(fā)式、討論式的。而我國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障專業(yè)教學(xué)中實(shí)施的基本上是以教師為中心的教學(xué)方法。從整個(gè)教學(xué)組織過(guò)程看先進(jìn)信息量不足，信息更新頻率較低，相對(duì)固定的教學(xué)計(jì)劃，內(nèi)容陳舊的教材，灌輸式的教學(xué)方法。而另一些貼近學(xué)科發(fā)展前沿和市場(chǎng)需求的課程又不能較快增設(shè)，其結(jié)果是課程的更新速度滯后于時(shí)代發(fā)展的要求。程式化的教學(xué)必然導(dǎo)致學(xué)生得不到最新知識(shí)的教育，必然不能很好的掌握該領(lǐng)域的最新成果、研究動(dòng)態(tài)?？傊?，我國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障專業(yè)教學(xué)仍然局限于“填鴨式”的理論教學(xué)方法，很難培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代要求的高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

(四)畢業(yè)生適應(yīng)社會(huì)的綜合能力差

勞動(dòng)社會(huì)保障專業(yè)是培養(yǎng)從事勞動(dòng)就業(yè)、社會(huì)保障管理工作，具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的復(fù)合型高級(jí)專門(mén)人才，其教育必須體現(xiàn)“與市場(chǎng)接軌，為社會(huì)需求服務(wù)”的宗旨。然而，我國(guó)高校勞動(dòng)社會(huì)保障專業(yè)教育并非如此，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等教育主要是重點(diǎn)培養(yǎng)教學(xué)和科研人才，基于這一前提，形成了以理論為中心的課程模式。這樣就導(dǎo)致課程之間很多的內(nèi)容重復(fù)，課時(shí)總量膨脹，而學(xué)生自主支配的時(shí)間很少，難以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新能力。專業(yè)理論課的開(kāi)設(shè)越來(lái)越多，而傳授應(yīng)用性知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力的實(shí)踐環(huán)節(jié)受到輕視和排擠，有些課程設(shè)置了實(shí)踐環(huán)節(jié)，但也流于形式；教師多注重書(shū)本知識(shí)的傳授，并以課程知識(shí)的掌握程度作為評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生實(shí)際操作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、合作與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的勞動(dòng)社會(huì)保障專業(yè)畢業(yè)生的社會(huì)實(shí)踐能力、環(huán)境適應(yīng)能力、溝通能力等綜合能力差。

二、勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的途徑

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端，依據(jù)勞動(dòng)社會(huì)保障工作的性質(zhì)及對(duì)人才的要求，從以下四方面對(duì)勞動(dòng)社會(huì)保障專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的改革作一些探討。

(一)構(gòu)建能力主導(dǎo)型的課程體系

勞動(dòng)社會(huì)保障專業(yè)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)以能力培養(yǎng)為中心，即按照新時(shí)期創(chuàng)新型勞動(dòng)社會(huì)保障本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求，貼近學(xué)科前沿，貼近市場(chǎng)需求，重新構(gòu)建符合勞動(dòng)社會(huì)保障專業(yè)自身特點(diǎn)的科學(xué)課程體系。在加強(qiáng)專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程建設(shè)的同時(shí)，要進(jìn)行整體優(yōu)化與重組，祛除一些陳舊的、不合適宜的課程，保留以前課程體系的核心精華部分，以社會(huì)需求為設(shè)置導(dǎo)向，將現(xiàn)行的課程劃分為如下：

整個(gè)課程體系由兩大模塊組成：基礎(chǔ)能力培養(yǎng)模塊和創(chuàng)新能力進(jìn)階模塊，每一模塊又由諸多小模塊組成，將實(shí)踐環(huán)節(jié)貫穿于兩大模塊之中，每一環(huán)節(jié)內(nèi)容選擇的依據(jù)是：教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)適應(yīng)學(xué)生個(gè)性的不同。兼顧綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，同時(shí)還顧及勞動(dòng)與社會(huì)保障教學(xué)的能級(jí)累進(jìn)特點(diǎn)。在這一體系中，人才培養(yǎng)在知識(shí)、素質(zhì)、能力諸方面應(yīng)有新的提升，能適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)的內(nèi)在要求和信息化發(fā)展的需要。基礎(chǔ)能力培養(yǎng)部分中課程突出大學(xué)生必備的基本素質(zhì)和基本技能，創(chuàng)新能力進(jìn)階模塊中選修課的比例要增大，必修課的比例要減少。設(shè)置較多的選修課的原因是這樣做易于調(diào)整專業(yè)組合。變換專業(yè)方向，拓寬就業(yè)門(mén)路。同時(shí)，專業(yè)必修基礎(chǔ)課少而精，為勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的核心課程，如社會(huì)保障學(xué)、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動(dòng)法與社會(huì)保障法和職業(yè)生涯規(guī)劃等，選修課無(wú)論是從課程內(nèi)容還是課程質(zhì)量上都要保證高水平，這樣做的目的是盡最大的能力讓學(xué)生在自

己感興趣的領(lǐng)域進(jìn)行發(fā)展與創(chuàng)新。應(yīng)及時(shí)將學(xué)科發(fā)展的新觀點(diǎn)和新方法引入課堂，并做到從理論到實(shí)踐的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，有利于幫助學(xué)生形成完整的學(xué)科專業(yè)知識(shí)鏈，也有利于勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)學(xué)生找準(zhǔn)創(chuàng)新的切入點(diǎn)，并加以創(chuàng)新研究。

(二)提倡參與式教學(xué)

勞動(dòng)社會(huì)保障專業(yè)教學(xué)方法創(chuàng)新的目的就是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要達(dá)到這個(gè)目的，應(yīng)采取參與式教學(xué)方法。首先，采用案例教學(xué)。案例教學(xué)是勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)教學(xué)中最常用的方法。案例應(yīng)具有代表性，反映現(xiàn)實(shí)社會(huì)中民眾關(guān)注的熱點(diǎn)性社會(huì)問(wèn)題。采用案例教學(xué)，運(yùn)用專業(yè)理論對(duì)復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行分析和討論，啟發(fā)學(xué)生的思路，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率、激發(fā)思維能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生意識(shí)到理論知識(shí)對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題的重要性，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。其次，采用模擬教學(xué)。所謂模擬教學(xué)，是指根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，針對(duì)客體的特點(diǎn)，設(shè)定管理情境，給學(xué)生分派角色，組織教學(xué)的一種方法。模擬教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)的熱情，有利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)變能力和實(shí)際操作能力。

(三)加強(qiáng)勞動(dòng)社會(huì)保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

首先，應(yīng)構(gòu)造完整的實(shí)踐教學(xué)結(jié)構(gòu)體系。理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是交叉進(jìn)行的，要加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)及實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，建立完善的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考核方法。其次，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)貫穿全部教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，注重管理實(shí)踐技能的提高，培養(yǎng)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)角度觀察、分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象，分析社會(huì)活動(dòng)所面臨的環(huán)境與問(wèn)題，使學(xué)生掌握現(xiàn)代管理方法與技能。再次，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)包括課程實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)、畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)和其他形式的實(shí)踐教學(xué)形式，通過(guò)形式多樣的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

(四)注重專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

要建設(shè)一支適應(yīng)勞動(dòng)社會(huì)保障專業(yè)教育特點(diǎn)的具有綜合素質(zhì)的師資隊(duì)伍，首先，要使每位教師認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)勞動(dòng)社會(huì)保障專業(yè)人才的重要性，充分調(diào)動(dòng)教師投入實(shí)踐教學(xué)改革的積極性和主動(dòng)性。鼓勵(lì)教師在搞好理論教學(xué)的同時(shí)，深入社會(huì)或企業(yè)開(kāi)展科研立項(xiàng)、管理咨詢等活動(dòng)。在實(shí)踐工作中獲取第一手資料，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，提高實(shí)踐技能。其次，采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法，聘請(qǐng)具有一定理論基礎(chǔ)和實(shí)際工作能力的社會(huì)上的管理人員擔(dān)任實(shí)踐導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐實(shí)習(xí)活動(dòng)。再次，學(xué)校要建立科學(xué)有效的管理機(jī)制和激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，提高教師的教學(xué)科研水平與能力，提倡教師的啟發(fā)性教學(xué)，以開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。

[責(zé)任編輯柯黎]