三維目標(biāo)的梯次細(xì)化及其分解

武宏偉

“‘知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的‘三維目標(biāo)，在一篇文章中具體指的是什么，不同文章的目標(biāo)之間有怎樣的區(qū)別和聯(lián)系”等問(wèn)題，一直困擾著語(yǔ)文教育工作者，尤其是一線教師。要解決這個(gè)問(wèn)題，“三維目標(biāo)的梯次細(xì)化及其分解”是其關(guān)鍵所在。

一、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)體系概述

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)雖然比以前的教學(xué)大綱更加細(xì)化了，但也只是有個(gè)總目標(biāo)和階段目標(biāo)而已。如全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，從“知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的角度，制定了從小學(xué)一年級(jí)到初中九年級(jí)的整個(gè)義務(wù)教育階段的10項(xiàng)“總體目標(biāo)”。同時(shí)，在總目標(biāo)的統(tǒng)轄下，又分解出了4個(gè)學(xué)段目標(biāo)（1~2年級(jí)為第一學(xué)段，3~4年級(jí)為第二學(xué)段，5~6年級(jí)為第三學(xué)段，7~9年級(jí)為第四學(xué)段）。每一學(xué)段又都從“識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)”5個(gè)方面來(lái)制定階段目標(biāo)，進(jìn)而形成了若干項(xiàng)的“階段目標(biāo)”。

到此為止，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“課程目標(biāo)”的闡述就戛然而止了，至于每個(gè)年級(jí)、每個(gè)學(xué)期、每?jī)?cè)書(shū)、每一個(gè)單元、每一篇課文的目標(biāo)是什么就沒(méi)了下文。但教師們天天面對(duì)的卻是“這篇課文我要教學(xué)生些什么，怎么教才能達(dá)到目的”這樣的具體問(wèn)題。

二、三維目標(biāo)的梯次細(xì)化及其分解

“三維目標(biāo)的梯次細(xì)化及其分解”就是要使課程目標(biāo)的目標(biāo)體系落實(shí)到每一篇課文中，形成一個(gè)由小到大的序列化的“目標(biāo)系統(tǒng)”。這是一個(gè)復(fù)雜、系統(tǒng)、科學(xué)性很強(qiáng)的工作。

1.“過(guò)程和方法”的梯次細(xì)化及其分解

“過(guò)程和方法”的梯次細(xì)化及其分解比較容易。因?yàn)樗鼩w根結(jié)底是要為“知識(shí)和能力”服務(wù)的，不管設(shè)計(jì)什么樣的過(guò)程，使用什么樣的方法，只要能達(dá)到“知識(shí)和能力”的目標(biāo)就是可行的。所以，它不一定非要落實(shí)對(duì)應(yīng)到每一篇課文，只要用先進(jìn)的理念和原則，如變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”，由“精講多練”到“精講精練”，采用重方法、規(guī)律傳授的原則以及促進(jìn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式等來(lái)規(guī)范教師的教育教學(xué)行為，徹底改變教師的教學(xué)行為就可以了。

2.“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的梯次細(xì)化及其分解

“情感態(tài)度和價(jià)值觀”是循序漸進(jìn)、潛移默化地形成的。因此，它是針對(duì)于不同思想內(nèi)容的課文來(lái)說(shuō)的，無(wú)法形成教育系列。所以，只要教者善于挖掘教材，不放過(guò)任何一個(gè)教育人的知識(shí)點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行思想教育就可以了。但要注意，決不能牽強(qiáng)附會(huì)，流于形式，也不一定篇篇都要有教育目標(biāo)，一切都要根據(jù)具體的課文內(nèi)容來(lái)確定。

3.“知識(shí)和能力”的梯次細(xì)化及其分解

“知識(shí)和能力”的梯次細(xì)化及其分解最關(guān)鍵，也最難。現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)存在的最大問(wèn)題就是“該教的沒(méi)有教，不該教的又教得太多”，不管哪種情況，原因都在于沒(méi)有科學(xué)地將語(yǔ)文的知識(shí)和能力分解、細(xì)化，并落實(shí)到每一節(jié)語(yǔ)文教學(xué)的課堂中去。

不管是理論還是實(shí)踐，也不管是語(yǔ)文課程還是教學(xué)，單就一個(gè)單元、一節(jié)課來(lái)說(shuō)，我們所遇到的第一個(gè)問(wèn)題就是我們?cè)摻厅c(diǎn)什么。這個(gè)問(wèn)題在數(shù)學(xué)等其他理科的教材中是不存在的，教什么是直接反映在教材上的，不管是教師還是學(xué)生，在教或?qū)W數(shù)學(xué)課之前、之中和之后，只要他看到了教材，相對(duì)來(lái)說(shuō)都是比較容易弄清楚的。

但我們的語(yǔ)文課則不同。面對(duì)一本《經(jīng)典名著精選集》，我們教和學(xué)的是一篇篇的課文，可是課文并不是我們要教和學(xué)的內(nèi)容，它只是我們要教和學(xué)的內(nèi)容載體而已，我們真正要教和學(xué)的內(nèi)容是隱藏在課文之中的。于是，“課程內(nèi)容是什么”這個(gè)在其他學(xué)科教師們開(kāi)始實(shí)施教學(xué)前就已經(jīng)解決的問(wèn)題，在語(yǔ)文教學(xué)中就成了一個(gè)等待解決的問(wèn)題。

現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生、家長(zhǎng)，甚至我們的教師都認(rèn)為，語(yǔ)文課少上幾節(jié)沒(méi)什么關(guān)系，并且經(jīng)常有這樣的情況發(fā)生，就是一個(gè)學(xué)習(xí)自覺(jué)的學(xué)生一個(gè)月不來(lái)上課，自己在家看看書(shū)，背背寫(xiě)寫(xiě)，語(yǔ)文考試照樣可以得高分，原因就在于語(yǔ)文教材缺少一個(gè)知識(shí)體系。

美國(guó)的母語(yǔ)教學(xué)的長(zhǎng)處不在于課程標(biāo)準(zhǔn)，而在于教材，特別是課文后面的練習(xí)設(shè)計(jì)。這些練習(xí)設(shè)計(jì)不僅體現(xiàn)了目標(biāo)序列化的要求，而且為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了運(yùn)用語(yǔ)言技巧的良好情境氛圍，有助于學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的程序。在學(xué)生進(jìn)入情境、開(kāi)始學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程中，模塊化的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)自然使學(xué)生容易理解和接受。

近幾年來(lái)，筆者在“三維目標(biāo)的梯次細(xì)化及其分解”的過(guò)程中作了大量嘗試。

例如，把初中語(yǔ)文第一課的教學(xué)目標(biāo)定為：一激興趣、說(shuō)意義、講方法、做準(zhǔn)備；二學(xué)生先自學(xué)，將重要的問(wèn)題用紅筆標(biāo)出，然后教師講解。把第二課的教與學(xué)的目標(biāo)定為：使學(xué)生學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫(huà)，學(xué)會(huì)使用工具書(shū)解決問(wèn)題。把第三課的教與學(xué)目標(biāo)定為：使學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)日記或周記的好習(xí)慣……把第二十課的教與學(xué)的目標(biāo)定為：會(huì)寫(xiě)幾種簡(jiǎn)要的應(yīng)用文……

每一課都有具體、明確的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)之間循序漸進(jìn)，由淺入深，最后形成一個(gè)金字塔式的大目標(biāo)系統(tǒng)，塔頂就是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)。

這種目標(biāo)系統(tǒng)集理論與實(shí)踐于一身，集教與學(xué)于一體，讓教師的教有法可依，學(xué)生的學(xué)有理可據(jù)。這種“三維目標(biāo)的梯次細(xì)化及其分解”，可使語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)因有與之相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容支撐而得以落實(shí)。這種教學(xué)方式，可以大大提高教學(xué)效率，進(jìn)而擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量和寫(xiě)作訓(xùn)練量，有利于解決當(dāng)前“費(fèi)時(shí)低效”的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀。

總之，“三維目標(biāo)的梯次細(xì)化及其分解”是在遵循宏觀教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上的具體、微觀目標(biāo)的落實(shí)，不同的教師可能有不同的細(xì)化與分解內(nèi)容，但只要遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律及宏觀教學(xué)目標(biāo)的總體方向，教學(xué)就都是有效的?！?/p>

（作者單位：深圳市翰林學(xué)校）

編輯 杜 銳