論創(chuàng)業(yè)教育的耦合性與兼容性

摘要：創(chuàng)業(yè)教育是以教育現(xiàn)代化、教育大眾化、教育國(guó)際化為背景的一種現(xiàn)代教育，它作為一種先進(jìn)的教育觀念和載體，對(duì)推動(dòng)高校創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)具有十分重要的作用。目前，高校的創(chuàng)業(yè)教育耦合了素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和就業(yè)教育等教育理念，兼容了專業(yè)教育、理想教育等教育內(nèi)容，推動(dòng)了高等教育與社會(huì)的對(duì)接與融合。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；耦合性；兼容性

中圖分類號(hào)：G40文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003—0751(2008)04—0127—03

收稿日期：2008—01—04

*基金項(xiàng)目：2007年河南省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目《河南高校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)證分析》。

作者簡(jiǎn)介：張項(xiàng)民，男，河南科技大學(xué)文法學(xué)院副院長(zhǎng)，副教授。

一、創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的概念

國(guó)外對(duì)創(chuàng)業(yè)概念論述的較多，如杰弗里·A·蒂蒙斯（Jeffry A Timmons）認(rèn)為：“創(chuàng)業(yè)是一種思考、推理和行為方式，這種方式是機(jī)會(huì)驅(qū)動(dòng)、注重方法和與領(lǐng)導(dǎo)相平衡。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)致價(jià)值的產(chǎn)生、增加、實(shí)現(xiàn)和更新，不只是為所有者，也為所有參與者和利益相關(guān)者?！雹倩羧A德·H·斯蒂文森(Howard H.Stevenson)等指出：“創(chuàng)業(yè)是一種管理方式，即對(duì)機(jī)會(huì)的追逐，與當(dāng)時(shí)控制的資源無(wú)關(guān)。”②國(guó)內(nèi)比較公認(rèn)的權(quán)威創(chuàng)業(yè)概念，有郁義鴻等人提出的“創(chuàng)業(yè)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)和捕捉機(jī)會(huì)并由此創(chuàng)造出新穎的產(chǎn)品和服務(wù)，實(shí)現(xiàn)其潛在價(jià)值的過(guò)程”③，宋克勤等提出的“創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)者通過(guò)發(fā)現(xiàn)和識(shí)別商業(yè)機(jī)會(huì)，組織各種資源提供產(chǎn)品和服務(wù)，以創(chuàng)造價(jià)值的過(guò)程”④。所有這些有關(guān)創(chuàng)業(yè)的概念，基本上都是圍繞著創(chuàng)辦企業(yè)而展開(kāi)論述的，嚴(yán)格來(lái)講都屬于狹義創(chuàng)業(yè)的范疇。

事實(shí)上，在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域開(kāi)辦企業(yè)從事具有經(jīng)濟(jì)效益的活動(dòng)是創(chuàng)業(yè)，在其他領(lǐng)域從事對(duì)社會(huì)發(fā)展具有非物質(zhì)性貢獻(xiàn)的開(kāi)創(chuàng)性活動(dòng)，也應(yīng)該是創(chuàng)業(yè)。廣義的創(chuàng)業(yè)可理解為創(chuàng)建基業(yè)、創(chuàng)立事業(yè)，與此相對(duì)應(yīng)，就把“創(chuàng)業(yè)者”視為開(kāi)創(chuàng)事業(yè)的人。具體來(lái)講包括三個(gè)方面的內(nèi)容：一是指與創(chuàng)業(yè)者的經(jīng)濟(jì)理想相聯(lián)系的，個(gè)人開(kāi)辦企業(yè)、設(shè)立公司等自主創(chuàng)業(yè)活動(dòng)；二是指與創(chuàng)業(yè)者的職業(yè)理想相聯(lián)系的，個(gè)人在團(tuán)隊(duì)或集體中的某一崗位上創(chuàng)新工作業(yè)績(jī)的活動(dòng)，即經(jīng)常說(shuō)的“崗位立業(yè)”；三是指與創(chuàng)業(yè)者的社會(huì)理想相聯(lián)系的，創(chuàng)立一種對(duì)社會(huì)發(fā)展有推動(dòng)性作用的社會(huì)性公益活動(dòng)。⑤

創(chuàng)業(yè)教育的概念也有廣義和狹義之分。狹義的創(chuàng)業(yè)教育，一般來(lái)講是指圍繞創(chuàng)業(yè)活動(dòng)尤其是創(chuàng)辦企業(yè)的活動(dòng)所開(kāi)展的有關(guān)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)技巧、創(chuàng)業(yè)管理等一系列教育和培訓(xùn)活動(dòng)。狹義的創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)人格，以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的需求，滿足社會(huì)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整時(shí)期人才規(guī)格變化的需要。目前，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的基點(diǎn)，大多是圍繞如何創(chuàng)辦企業(yè)及創(chuàng)辦企業(yè)需要的一系列素質(zhì)和能力而進(jìn)行的，基本上屬于狹義創(chuàng)業(yè)教育概念的范疇。

廣義的創(chuàng)業(yè)教育是指從學(xué)生的全面發(fā)展、充分開(kāi)發(fā)高等學(xué)校整體教育資源、廣泛融合社會(huì)資源的思路出發(fā)，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行以創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新精神為核心，以創(chuàng)辦企業(yè)為載體，以創(chuàng)建事業(yè)為終極目標(biāo)的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)。從邏輯層次看，廣義的創(chuàng)業(yè)教育包括創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)精神的教育、創(chuàng)辦企業(yè)的教育和創(chuàng)立事業(yè)的教育三個(gè)方面。創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)精神的教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)。創(chuàng)辦企業(yè)，就是以創(chuàng)辦公司或?qū)嶓w為形式，以開(kāi)拓市場(chǎng)、創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益為目標(biāo)的創(chuàng)業(yè)教育，它是創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)精神實(shí)現(xiàn)的載體。創(chuàng)立事業(yè)就是以整個(gè)人生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展為基點(diǎn)，創(chuàng)造出具有長(zhǎng)遠(yuǎn)經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)

影響的崗位業(yè)績(jī)、新興行業(yè)或產(chǎn)業(yè)以及新的思想學(xué)說(shuō)等，其重點(diǎn)在于要求創(chuàng)業(yè)者走出一般的精神層面，跳出經(jīng)濟(jì)視野，把對(duì)推動(dòng)社會(huì)、引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)業(yè)行為作為首要目標(biāo)。

二、創(chuàng)業(yè)教育耦合多種教育理念形成教育合力

1.創(chuàng)業(yè)教育推動(dòng)素質(zhì)教育。創(chuàng)業(yè)教育使大學(xué)生在接受全面素質(zhì)教育基礎(chǔ)上，培養(yǎng)、開(kāi)發(fā)和提高其創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)個(gè)性的教育。從這個(gè)角度來(lái)講創(chuàng)業(yè)教育也可稱為創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育。開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育是讓大學(xué)生在一般素質(zhì)教育（包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和身心素質(zhì)）的基礎(chǔ)上，形成比較穩(wěn)定的職業(yè)傾向的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是一種綜合性的、較高層次的素質(zhì)，除了其構(gòu)成的一般素質(zhì)教育中的共同部分之外，還包括創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)業(yè)能力等。因此，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是根植于一般素質(zhì)教育之中，但又高于現(xiàn)行素質(zhì)教育的一般要求，是對(duì)高?，F(xiàn)行素質(zhì)教育內(nèi)涵的豐富和發(fā)展。

2.創(chuàng)業(yè)教育推動(dòng)就業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，就業(yè)教育是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物。創(chuàng)業(yè)教育嚴(yán)格來(lái)講是針對(duì)就業(yè)教育提出來(lái)的。盡管創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育提出的時(shí)代背景不同，但都是立足于專業(yè)教育、素質(zhì)教育。二者在從業(yè)目標(biāo)上相同，教育內(nèi)容上相近，實(shí)現(xiàn)途徑上相似，其差異在于出發(fā)點(diǎn)和追求目標(biāo)的高低不同。從大學(xué)現(xiàn)行的教育實(shí)現(xiàn)的程序來(lái)講，創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)從新生開(kāi)始進(jìn)行全程教育、培養(yǎng)，而就業(yè)教育則側(cè)重于在畢業(yè)班中開(kāi)展教育、引導(dǎo)工作。創(chuàng)業(yè)教育的教育重點(diǎn)在于謀職的“超越”，倡導(dǎo)自主創(chuàng)業(yè)的就業(yè)觀，倡導(dǎo)一種社會(huì)責(zé)任，即在自己就業(yè)的同時(shí)，也為他人創(chuàng)造就業(yè)崗位。而現(xiàn)行的就業(yè)教育的教育重點(diǎn)在于謀職的“適應(yīng)”，通過(guò)雙向選擇及自主擇業(yè)，以從業(yè)的方式實(shí)現(xiàn)就業(yè)。在現(xiàn)行條件下，創(chuàng)業(yè)教育一方面從屬于就業(yè)，而另一方面又大大拓寬了現(xiàn)行就業(yè)教育的發(fā)展空間。

3.創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)造教育、創(chuàng)新教育。創(chuàng)造教育、創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的主旨是一致的。創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，是一組既有聯(lián)系又有區(qū)別的概念。創(chuàng)造是“建立新理論、新方法，制造或發(fā)現(xiàn)的物質(zhì)或產(chǎn)品”，強(qiáng)調(diào)原創(chuàng)性，強(qiáng)調(diào)從無(wú)到有的發(fā)生過(guò)程；創(chuàng)新一般是指相對(duì)于“舊”而產(chǎn)生的“新”，有“繼承、相對(duì)和進(jìn)步”的含義，如“更新改造”、“推陳出新”，強(qiáng)調(diào)在原有知識(shí)、技術(shù)和技巧的基礎(chǔ)上有所突破；創(chuàng)業(yè)是“創(chuàng)立基業(yè)，創(chuàng)辦事業(yè)”，強(qiáng)調(diào)全面利用現(xiàn)有條件，把創(chuàng)造和創(chuàng)新的東西變成現(xiàn)實(shí)。創(chuàng)業(yè)可以是創(chuàng)造一個(gè)新的職業(yè)、新的崗位、新的企業(yè)，或圍繞創(chuàng)造一個(gè)新的產(chǎn)品而開(kāi)展的一系列的職業(yè)活動(dòng)，也可以是對(duì)現(xiàn)有職業(yè)或崗位賦予新義上的延伸和提升。所有這一切都要求創(chuàng)業(yè)必須具有可實(shí)現(xiàn)性。具有原創(chuàng)性的創(chuàng)造往往相對(duì)粗糙，只有通過(guò)不斷創(chuàng)新，才能使創(chuàng)造走向完美，而只有創(chuàng)業(yè)，才能把創(chuàng)造和創(chuàng)新的成果發(fā)揮出實(shí)效，轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。因此，創(chuàng)業(yè)教育把創(chuàng)造教育、創(chuàng)新教育融為一體，是系統(tǒng)化的創(chuàng)造、創(chuàng)新教育。

三、創(chuàng)業(yè)教育兼容了多種教育內(nèi)容

創(chuàng)業(yè)教育兼容了專業(yè)教育、思想道德教育和理想信念教育等多種教育內(nèi)容。專業(yè)教育是高校的教育核心和教育的主要內(nèi)容。一個(gè)人所學(xué)的學(xué)科與專業(yè)基本決定了他的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這種知識(shí)結(jié)構(gòu)基本決定其創(chuàng)業(yè)方向，尤其是創(chuàng)業(yè)初期的發(fā)展方向。創(chuàng)業(yè)教育從宏觀發(fā)展目標(biāo)上與專業(yè)教育是一致的，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生圍繞我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展而成才；從微觀發(fā)展的策略上看，盡管側(cè)重點(diǎn)不同，但總的方向是相同的。高校的創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)以專業(yè)為基點(diǎn)，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，尤其是專業(yè)前沿的優(yōu)勢(shì)，依靠專業(yè)團(tuán)隊(duì)把創(chuàng)業(yè)做大、做強(qiáng)。從張?chǎng)稳A先生研究的北大、清華12位知名創(chuàng)業(yè)成功者中，俞敏洪畢業(yè)于北京大學(xué)外語(yǔ)系，創(chuàng)立了新東方外語(yǔ)培訓(xùn)；其余的11位全都涉足信息產(chǎn)業(yè)，除了池宇峰是化學(xué)專業(yè)從事了信息行業(yè)與原來(lái)所學(xué)的專業(yè)不同，其他的10位不論是本科階段還是研究生階段，都是從自己所學(xué)的專業(yè)起步創(chuàng)業(yè)的⑥。因此，專業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育的運(yùn)用和深化。

從理想教育角度來(lái)講，創(chuàng)業(yè)教育是從最基本的生活理想教育入手，挖掘自身潛能追求更好的生活條件。創(chuàng)業(yè)首先是一種謀生的方式。而這種謀生方式是通過(guò)一定的職業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想，說(shuō)服、吸引更多的人加入創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，也為他人實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想提供了良好的平臺(tái)；而達(dá)到一定境界的成功創(chuàng)業(yè)者，必須是創(chuàng)業(yè)者職業(yè)理想與遠(yuǎn)大的社會(huì)理想相結(jié)合。這就要求創(chuàng)業(yè)教育必須明確，創(chuàng)業(yè)者不僅要具有高度社會(huì)責(zé)任感，而且要主動(dòng)地把自己的創(chuàng)業(yè)行為同社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，同大多數(shù)人的需求和理想結(jié)合起來(lái)。因此，創(chuàng)業(yè)教育兼容了生活理想教育、職業(yè)理想教育和社會(huì)理想教育等多種教育內(nèi)容。

從應(yīng)用角度看，創(chuàng)業(yè)能力是若干種能力的整合。有些能力在創(chuàng)業(yè)之前就可能存在，不創(chuàng)業(yè)而做其他工作也需要這些能力。但是，如果人們要進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，不但要具備這些能力，而且必須將這些能力整合成一個(gè)系統(tǒng)的能力結(jié)構(gòu)，有效地發(fā)揮作用，才能更好地完成創(chuàng)業(yè)任務(wù)。有研究者認(rèn)為：創(chuàng)業(yè)的高級(jí)經(jīng)營(yíng)管理人員除了具有一般的能力以外，還將知覺(jué)速度與準(zhǔn)確度、數(shù)學(xué)運(yùn)用能力、語(yǔ)言理解能力、邏輯推理能力、資料分析能力等多種能力結(jié)合在一起，構(gòu)成經(jīng)營(yíng)決策能力的整體。從這個(gè)角度而言，創(chuàng)業(yè)教育是一種能力整合的教育。

現(xiàn)在不少學(xué)者認(rèn)為大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育，重點(diǎn)是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神。如果大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育主要體現(xiàn)了一種創(chuàng)業(yè)精神，那么這種精神的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)就是人文關(guān)懷。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)絕對(duì)不是純粹的功利目的，自我實(shí)現(xiàn)是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的靈魂，體現(xiàn)人文關(guān)懷的創(chuàng)業(yè)教育具有不可替代的作用。在我國(guó)，大學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)中文理科的比例，理科更重；大學(xué)精神方面，科學(xué)精神比人文精神比例更重。專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合對(duì)理工科占絕對(duì)比例的大學(xué)生來(lái)講，體現(xiàn)了人文精神與科學(xué)精神的互補(bǔ)、兼容與協(xié)調(diào)。

四、創(chuàng)業(yè)教育最大的耦合性是實(shí)現(xiàn)

學(xué)校教育與社會(huì)的對(duì)接實(shí)踐性與社會(huì)性是創(chuàng)業(yè)教育的重要特點(diǎn)。目前，高校創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于幫助大學(xué)生完成“三個(gè)轉(zhuǎn)化”，即把知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、把知識(shí)轉(zhuǎn)化為“知本形態(tài)”、把知識(shí)轉(zhuǎn)化為物質(zhì)財(cái)富。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育不僅要重視理念、理論和規(guī)則的訓(xùn)練，更關(guān)鍵是要把這些知識(shí)尤其是專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，這樣才能成為創(chuàng)業(yè)的資本。目前我國(guó)的高等教育，對(duì)大學(xué)生而言基本上是接受知識(shí)型教育。而創(chuàng)業(yè)教育則要求的是，大學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和創(chuàng)新的教育。創(chuàng)業(yè)教育要求有志于創(chuàng)業(yè)的每一位大學(xué)生，把所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和其他知識(shí)放入社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大背景下檢驗(yàn)，才有可能取得創(chuàng)業(yè)的成功。

創(chuàng)業(yè)成功的標(biāo)志是所創(chuàng)企業(yè)、事業(yè)能夠經(jīng)受住實(shí)踐的考驗(yàn)，經(jīng)受住市場(chǎng)的檢驗(yàn)，經(jīng)受住社會(huì)的檢驗(yàn)。因此，創(chuàng)業(yè)的學(xué)生必然走上社會(huì)，了解市場(chǎng)，了解社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，了解國(guó)家的相關(guān)法律法規(guī)與產(chǎn)業(yè)政策，了解從事行業(yè)的行業(yè)規(guī)則，了解創(chuàng)業(yè)所涉及的地區(qū)的風(fēng)土人情、地方文化等。同時(shí)，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中遇到的難題，尤其是專業(yè)方面的難題帶回學(xué)校請(qǐng)教老師，也可以請(qǐng)老師們走出校門(mén)成為他們創(chuàng)業(yè)的專業(yè)顧問(wèn)、技術(shù)總監(jiān)甚至是合伙人。教師前沿的科學(xué)技術(shù)成果可能就是學(xué)生創(chuàng)業(yè)的拳頭產(chǎn)品，不一而足。這必將打破我國(guó)目前高等學(xué)校科研成果轉(zhuǎn)化率不足10％的尷尬局面。事實(shí)證明，產(chǎn)學(xué)研一體化的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)模式具有穩(wěn)定的發(fā)展空間和強(qiáng)勁的后發(fā)力。在創(chuàng)業(yè)學(xué)生的帶動(dòng)下，高等教育與社會(huì)形成一個(gè)良好的互動(dòng)式的發(fā)展共同體。

總之，創(chuàng)業(yè)教育的耦合性與兼容性表明，創(chuàng)業(yè)教育將成為推動(dòng)我國(guó)高等教育發(fā)展的重要力量，成為推動(dòng)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的重要力量。

注釋

①Jeffry A Timmons: New Venture Creation, Irwin McGraw-Hill,1999,P3.②霍華德·H·斯蒂文森等：《企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)與企業(yè)家》，機(jī)械工業(yè)出版社，1998年，第5頁(yè)。③郁義鴻等：《創(chuàng)業(yè)學(xué)》，復(fù)旦大學(xué)出版社，2000年，第9頁(yè)。④宋克勤：《成功學(xué)》，經(jīng)濟(jì)管理出版社，2002年，第4頁(yè)。⑤張贊平等：《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)》，中央黨校出版社，2005年，第36頁(yè)。⑥張項(xiàng)民、張贊平：《創(chuàng)業(yè)人才學(xué)》，中央黨校出版社，2005年，第279頁(yè)。

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