談怎樣激活物理課堂教學

吳朝剛

轉變教育思想、更新教育觀念、掙脫應試教育的束縛，是廣大教育工作者的共識，也是課堂教學改革的方向.在基礎教育階段，新課程理念下推進素質教育的主渠道是學校教育，主陣地是課堂.面對以往重教法、輕學法；重書本、輕實踐；重講解、輕參與；重結論、輕過程；重知識積累、輕能力發(fā)展的傳統(tǒng)教學，我們的課堂教學改革的切入點在哪呢？我認為，物理課堂教學要充分發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，是物理課堂教學改革的突破口.想做到這一點，必須要激活課堂.只有在充滿活力的課堂上師生才會全身心地投入，學生才能成為真正的主體、才能獲得能力的發(fā)展以及展現其能力的滿足感，課堂教學也才充分體現出她的魅力來.教師帶著激活課堂的意識去組織課堂教學，學生的情感、思維將會被充分調動起來．在充滿活力的課堂氛圍里，能力的體現和發(fā)展達到了非常好的狀態(tài)，從而教師少教，學生多學、學好，充分體現學生的主動性，從而提高教學質量.我從物理課的引入、教學過程、課堂結尾作了初步探究.

一、新課引入要有趣味、有疑問

心理學家認為，興趣是學習最直接意識到的學習動機．心理學研究表明，當人遇到問題而沒有現成的辦法時，思維才會出現.可見，思源于疑，“疑”是激發(fā)學生學習興趣的一把鑰匙，因此我認為新知識點的引入，一節(jié)課的開始要“帶著興趣，帶著疑問”.例如，在講“牛頓第一定律”時，先朗誦18世紀英國詩人蒲柏的一首詩：“自然與自然規(guī)律被黑夜遮蔽，上帝說，讓牛頓來吧，一切遂臻光明.”讓學生了解牛頓在科學界的重要地位，認識到牛頓運動定律的重要性.又如，在講“閉合電路歐姆定律”時，我先設計了一個實驗，一節(jié)干電池和一個小燈泡相串聯以及三節(jié)干電池和三個小燈泡串聯（四節(jié)干電池電壓相同）．然后提問：“閉合電鍵，哪組小燈泡亮一些？”大家異口同聲，后面一組亮一些.可當我閉合電鍵時，情況相反，立即激起了同學們的興趣和疑問.這樣，學生帶著強烈的求知欲去學習，使“要我學”的外壓力變成了“我要學”的內動力，有利于培養(yǎng)學生的探索精神和開拓性思維.

二、過程設計要讓學生動起來

我曾看過教育家的一次演講，她提出教師一定要“目中有人”，強調以學生為主體的重要性.要提高一節(jié)課的效率，一定要打破“教師滔滔講解，學生默默聆聽”的傳統(tǒng)教學模式；一定要讓學生動起來，突出學生的主體性.

讓學生動起來，可以在課堂教學中提一些富有思考性的問題，激起學生思維的浪花，引導學生開動腦筋探索問題.例如，在學習“牛頓第一定律”時，我提出這些問題讓學生討論：“物體運動一定要靠力維持嗎？”“物體受力時有沒有慣性？”“高速的火車遇到障礙物時能否立即停下來？”“物體速度越大，慣性是否越大？”學生分組討論，得出結論，教師畫龍點睛地點評，學生對牛頓第一定律的理解更透徹，印象更深刻.

讓學生動起來，可以借助于實驗，吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣.例如在學習電磁感應時，我給每組學生一套器材：帶鐵心的線圈、副線圈、電源、電鍵、磁鐵，滑動變阻器、導線、靈敏電流計.要求大家找出使副線圈產生感應電流的辦法.同學們熱情高漲，積極舉手，就連平時不愛動腦的同學也大增興趣，躍躍欲試.整個教學過程中，同學動腦動手，課堂上不思考的、不注意聽講的情況就會消失，同學們在相對愉悅的氛圍下獲取知識，促進能力的發(fā)展.讓學生動起來，可借助于掛圖、模板、模型、幻燈、投影、電腦等多媒體手段，多角度呈現給學生.例如，在講解波的傳播時，先演示橫波、縱波的傳播實驗，讓學生初步獲得整個波傳播過程的印象，然后隱去其他質點，演示其中一個質點的運動情況，讓學生認識質點是在平衡位置上下振動，而不是隨波運動，最后引導學生將兩種情形交織、組織在一起，讓學生對波的傳播過程產生本質的認識.這樣的設計，不僅讓學生獲取了知識，而且培養(yǎng)了學生的觀察能力、物理圖景的想象能力.

讓學生動起來，可以角色互換.教師在課堂教學中要發(fā)揚民主，與學生平等相處，善于把課堂的主動權交給學生.例如，上習題課前，我布置相關習題讓學生上來講解.學生在備課和講解過程中，全面地掌握知識，尋求多種解題方法及最佳講解方式，使學生動腦、動手、動口，培養(yǎng)了學生的責任感和自信心，有效促進學生能力的發(fā)展.又如，上復習課前，讓學生先獨立復習再組成小組形成每一組的復習提綱，再在課堂上講解，最后評出最佳復習方案.這樣的復習課，人人參與，增強同學間的協助能力，鍛煉了表達能力，加強了集體榮譽感.作為教師其中的點評必不可少，指出需改進處，并給予更多的鼓勵，培養(yǎng)他們的自信.

顯然，師生共同參與教學活動，讓學生成為主體，這樣更易激活課堂，營造一種使學生心情愉悅的輕松的學習氛圍，在這種環(huán)境下，能大大激發(fā)學生的學習欲望，積極探索，大膽嘗試，提高學生的綜合素質和能力.

三、意猶未盡的課堂結尾

一節(jié)課如何收尾，很有講究.如果教師在課堂最后幾分鐘的時間提出幾個問題讓學生產生疑問，產生“欲知后事如何，且聽下回分解”的余味，讓學生“帶著懸念，帶著思考”走出課堂，這不僅有助于鞏固這節(jié)課的內容，也為下節(jié)課的內容作好鋪墊，同時將課內的思維延續(xù)到課外，有助于學生自主學習.例如，在講解“牛頓第一定律”后，我提出問題：“在一個密閉的車廂，你可以判斷車在加速、減速或勻速行進嗎？如勻速行進，有方法知道加速嗎？”引起學生思考，加深他們對牛頓定律的理解，并認識如何利用牛頓第一定律來解決具體問題.