你可以重新選擇

蔡建明

《高祖本紀(jì)》是蘇教版《〈史記〉選讀》“不虛美，不隱惡”專題的必讀課文，全文共19節(jié)。學(xué)生在必修階段從未學(xué)過這么長(zhǎng)的古文，因此，課前給了學(xué)生比較多的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，要求借助注釋、工具書及評(píng)點(diǎn)讀通全文，誦讀全文，通曉大意并歸納語段內(nèi)容，同時(shí)圈出疑難詞句，理解性的疑難問題可以先提交老師。課堂學(xué)習(xí)的第一步是整體感知課文的基本內(nèi)容，然后按照教師原來的設(shè)計(jì)順序研習(xí)語段，由學(xué)生講解對(duì)語段的理解，即說出文言詞句的大意，提醒同學(xué)們注意重點(diǎn)文言知識(shí)，提出疑難供大家討論。

師：請(qǐng)生1給我們講析第1節(jié)。

生1：我可以另外選擇一個(gè)語段嗎？

師：（略停頓）可以，請(qǐng)問你選擇了哪一個(gè)語段？

生1：第12節(jié)，我想先讀給大家聽。

師：請(qǐng)誦讀。

（生1誦讀，清楚而流暢）

生1：“項(xiàng)羽王諸將之有功者”，“王”字要略作停頓，讀音與“王獨(dú)居南鄭”的“王”不同。

生2：老師，“戲下”讀錯(cuò)了，課本注“同‘麾下”，應(yīng)該讀本字的音ｈｕī。

師：你說得對(duì)，應(yīng)當(dāng)讀本字的音。

（附第12節(jié)原文：四月，兵罷戲下，諸侯各就國。漢王之國，項(xiàng)王使卒三萬人從，楚與諸侯之慕從者數(shù)萬人，從杜南入蝕中。去輒燒絕棧道，以備諸侯盜兵襲之，亦示項(xiàng)羽無東意。至南鄭，諸將及士卒多道亡歸，士卒皆歌思東歸。韓信說漢王曰：“項(xiàng)羽王諸將之有功者，而王獨(dú)居南鄭。是遷也。軍吏士卒皆山東之人也，日夜跂而望歸，及其鋒而用之，可以有大功。天下已定，人皆自寧，不可復(fù)用。不如決策東鄉(xiāng)，爭(zhēng)權(quán)天下?！保?/p>

這太突然了，由第1節(jié)直接跳到第12節(jié)，這個(gè)要求一下子打亂了課堂的原有設(shè)計(jì)，它不僅僅意味著語段研習(xí)的順序被打破，研習(xí)的方式也會(huì)被打破，設(shè)計(jì)當(dāng)中需要探究的問題也會(huì)被打破，它會(huì)派生出無法預(yù)料的問題。但是，略作停頓之后，老師同意了這一要求。這一決定顯然是正確的，它體現(xiàn)了新課程的基本思想：選擇性。選修階段，學(xué)生有選擇課程的自主權(quán)，學(xué)《〈史記〉選讀》就是自由選擇的結(jié)果，在文本研習(xí)的方式上，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)有選擇權(quán)。

鑒于選修文本的閱讀量大幅增加，精讀每一個(gè)語段實(shí)際上是不可能的，也沒有必要。精讀一至兩個(gè)語段卻是可能的。在自讀階段，允許學(xué)生整體了解文本并選擇自己最有興趣最有體會(huì)的一個(gè)語段讀懂讀透，是一種從實(shí)際出發(fā)的學(xué)習(xí)方式。尊重這一選擇，就是尊重學(xué)生的閱讀興趣，才能真正體現(xiàn)新課程強(qiáng)調(diào)的自主選擇性。

師：說說你選擇這個(gè)語段的理由。

生1：這個(gè)語段寫劉邦“決策東鄉(xiāng)，爭(zhēng)權(quán)天下”，是劉邦事業(yè)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。從這個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)可以看出劉邦是一個(gè)有雄才大略的人，也善于在等待中抓住時(shí)機(jī)?！皼Q策東鄉(xiāng)”是采納了韓信、張良的意見，雖然這里沒有提到張良，但語段旁注提到了《留侯世家》的記載，說明劉邦虛心納諫。這些都說明劉邦挺了不起的，所以我選擇了它。

師：分析得有道理，還能聯(lián)系旁注。這確實(shí)是一個(gè)值得關(guān)注的語段，其他選擇了這個(gè)語段的同學(xué)還能補(bǔ)充一些理由嗎？

生3：這里也能看出劉邦有謀略，還能從民所望?！盁^棧道”是為了麻痹項(xiàng)羽，“士卒皆歌思東歸”是利用了他們“望歸”的心理，劉邦能得天下，是在情理之中的。

生1：不能說他有謀略，只能說他善于采納建議?！盁^棧道”是張良的建議，“爭(zhēng)權(quán)天下”是韓信的建議。

生4：支持他的說法。第7節(jié)寫入咸陽后，“欲止宮休舍”，因?yàn)榉畤?、張良的勸諫才“還軍霸上”，說明劉邦有貪財(cái)好色的毛病，但他還是采納了建議，因此可以說他有雄才大略。

師：言之有據(jù)，言之有理，很好。人物形象是立體的鮮活的，我們從這里可以看到雄才大略的劉邦，善于采納意見的劉邦，從其他地方還會(huì)看到另一個(gè)劉邦。

老師讓學(xué)生“說說理由”是順理成章的，既然學(xué)生選擇了，就要給他言說的機(jī)會(huì)，讓他充分表達(dá)個(gè)人的見解。老師們常常為學(xué)生不能做到個(gè)性化閱讀發(fā)愁，其實(shí)尊重了學(xué)生的選擇，這個(gè)機(jī)會(huì)自自然然就到來了。應(yīng)該說那個(gè)學(xué)生對(duì)語段的概括，對(duì)劉邦個(gè)性的理解是有道理的。由于觀點(diǎn)是個(gè)性化的，又自然激發(fā)了理解的碰撞，碰撞又引起了對(duì)問題的深入探究，理解更透徹，認(rèn)識(shí)更明晰。

允許自主選擇會(huì)不會(huì)使其他語段的學(xué)習(xí)弱化呢？不會(huì)。從上面的討論看，就這個(gè)語段而言，它是以重點(diǎn)學(xué)習(xí)的某一人為主的，他把自己學(xué)習(xí)的感悟告訴大家，幫助所有同學(xué)全面而深入地理解這個(gè)語段，其他也選擇了這個(gè)語段的同學(xué)進(jìn)行了補(bǔ)充，未選擇的人在這個(gè)過程中參與學(xué)習(xí)，提出疑惑，聯(lián)系自己選擇的語段提供自己的即時(shí)理解。老師也是對(duì)話者，在他的引導(dǎo)下，課堂理解會(huì)得到加深，忽略的問題會(huì)引起注意。這意味著，自主選擇生成了有意義的交流分享。（精讀一個(gè)語段是個(gè)體行為，課堂交流就是一種分享了）這一方式建立在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，“點(diǎn)”是不會(huì)被孤立的，它會(huì)在聯(lián)系中得到研習(xí)。

師：從詞句理解上看，有要提醒大家注意的嗎？（對(duì)生1）

生1：有。有兩個(gè)通假字，“戲”與“鄉(xiāng)”；有兩個(gè)定語后置句，“楚與諸侯之慕從者數(shù)萬人”，“項(xiàng)羽王諸將之有功者”。還有，“示項(xiàng)羽”的“示”是“給……看”的意思，《鴻門宴》中有“示之者三”，意義一樣。

師：確實(shí)都是關(guān)鍵的地方，能聯(lián)系前面學(xué)過的知識(shí)，是值得我們學(xué)習(xí)的方法。其他同學(xué)有沒有不懂的要問的？

生5：“多道亡歸”的“道”在這里是什么用法？

生1：名詞做狀語，“在途中”的意思。

生6：“思東歸”的“東”，“東鄉(xiāng)”的“東”，也是名詞做狀語。

生7：還有一個(gè)古今異義的詞值得注意，“山東”是“崤山、函谷關(guān)以東的地域”。

師：這些補(bǔ)充和解釋都是正確的，也是必要的。感謝生1和幫助我們理解的同學(xué)，生1請(qǐng)坐。老師還有一個(gè)詞要請(qǐng)教大家。這里兩次出現(xiàn)“以”字，用法和意義都一樣嗎？

生8：不一樣?！耙詡渲T侯”的“以”是目的連詞，“用來”的意思；“可以有大功”的“以”是介詞，“憑借”的意思，它省略了賓語。

師：那么，第5節(jié)“以酈食其為廣野君”，第6節(jié)“啖以利”，第7節(jié)“乃以秦王屬吏”，“固以能寬容”，這些“以”怎樣理解呢？

生8：“以酈食其”“以秦王”的兩個(gè)“以”一樣，都是介詞，“把”的意思；“啖以利”的“以”是介詞，“用”的意思；還有一個(gè)不太清楚。

生9：是介詞，“因”的意思。

在走進(jìn)課堂之前，哪一個(gè)詞句學(xué)生理解時(shí)有困難老師并不清楚，他只能依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)預(yù)先設(shè)定，即使學(xué)生課前提交問題，也會(huì)因?yàn)槿鄙僖?guī)律性且量比較大而難以處理。自由選擇語段后，學(xué)生會(huì)精研語段，疑難問題會(huì)相對(duì)減少，一組學(xué)生的選擇會(huì)使疑難問題凸顯，課堂研習(xí)的針對(duì)性加強(qiáng)了。

文言學(xué)習(xí)始終存在偏文或偏言的問題。就選修而言，由于文本閱讀量大，課時(shí)緊，如果每個(gè)語段都要求學(xué)生細(xì)細(xì)地研習(xí)詞句，事實(shí)上是不可能的。教材編寫者又從文的角度編輯專題，教學(xué)建議也偏重于文，事實(shí)上造成了選修課的文言學(xué)習(xí)重文輕言，文言理解能力弱化。選擇性的語段學(xué)習(xí)解決了這些矛盾。學(xué)生集中于一點(diǎn)，在文言知識(shí)上，先理解詞句，再歸納重點(diǎn)文言知識(shí)，然后與同學(xué)分享，這是一種分工協(xié)作式的學(xué)習(xí)；在內(nèi)容上，理解、再歸納并深入探究，對(duì)文本作個(gè)性化的解讀。前者成為后者的基礎(chǔ)，不再會(huì)出現(xiàn)有所偏廢的現(xiàn)象。

師：老師還有一個(gè)句子的翻譯有困難，你能幫我解決嗎？這個(gè)句子是：“及其鋒而用之，可以有大功?！?/p>

生9：趁著他們想回歸故鄉(xiāng)，就利用他們，這樣就可以建立偉大的事業(yè)。

師：不錯(cuò)，能結(jié)合語境理解，但還不夠流暢，個(gè)別詞語還不夠準(zhǔn)確。

生10：“鋒”可以理解為銳氣，在這里就是“高昂的士氣”。

師：有道理，這是一個(gè)什么關(guān)系的句子呢？（生思考，小聲交流）

生11：假設(shè)關(guān)系。全句可以譯為：如果趁著這種士氣高昂的時(shí)候利用他們，就可以建立偉大的事業(yè)。

師：很好，既準(zhǔn)確，又流暢。如果沒有其他疑難詞句，就請(qǐng)同學(xué)們把剛才討論提到的重點(diǎn)詞句圈劃出來。請(qǐng)齊讀這一節(jié)。

由于課堂完全處于開放的狀態(tài)，教師的引導(dǎo)調(diào)控顯得更為重要。學(xué)生雖然重點(diǎn)研習(xí)了某個(gè)語段，但未必能抓住重點(diǎn)，教師既要給其他同學(xué)補(bǔ)充的機(jī)會(huì)，也要結(jié)合自己文本研習(xí)的體會(huì)進(jìn)行延展性補(bǔ)充，梳理全文聯(lián)系性的知識(shí)。比如，前面提到的虛詞“以”和上面句子的翻譯。

看起來語段是孤立的，其實(shí)它是全文的一個(gè)點(diǎn)，內(nèi)容的理解尤其是探究性問題的解決，必須在整體中才能認(rèn)識(shí)到位。比如，在學(xué)習(xí)其他語段的時(shí)候，在研究“互見法”的時(shí)候，我們看到的就可能是一個(gè)自私無賴、粗俗鄙陋的劉邦，這就需要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已經(jīng)研習(xí)的語段，建立起整體的認(rèn)識(shí)。

“選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高”（《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》），這種拓展與提高體現(xiàn)在多方面，學(xué)習(xí)的主要任務(wù)變成實(shí)際應(yīng)用，鑒賞陶冶，探索研究，學(xué)習(xí)方式上的選擇、自主、探究的特征就更為明顯。為了凸顯這一特征，布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)就可以有意識(shí)采用語段選擇法。語段選擇沒有重點(diǎn)，沒有規(guī)定，完全是自由的。基礎(chǔ)與理解力差一點(diǎn)的同學(xué)往往選擇短的語段，老師也不要指責(zé)，允許有差異，只要學(xué)到位就可以了。課堂交流沒有順序，學(xué)生愿意從哪一個(gè)語段開始學(xué)習(xí)都是允許的，不必?fù)?dān)心雜亂無序，因?yàn)檎w感知會(huì)做鋪墊，教師也會(huì)做引導(dǎo)性的聯(lián)系與整合。

（江蘇省南京市第五中學(xué) 210004）