論教師教育視野下體育教育專業(yè)的改革與發(fā)展

張曉玲　楊　燁

摘要：走過百年的體育教育專業(yè)在知識創(chuàng)新、信息技術(shù)、教師教育理論、體育新課程改革等概念的沖擊下，如何尋求變革因應(yīng)時代的呼喚？回答此問題，不僅僅需要理論思辯，還需要歷史視野和實踐關(guān)切。試圖在教師教育理論發(fā)展的視野下，探尋體育教育專業(yè)改革與發(fā)展的基點。主要采用文獻(xiàn)資料、歷史研究、邏輯分析等方法首先進(jìn)行歷史回顧，縱向上以時間為坐標(biāo)梳理體教專業(yè)的發(fā)展歷程，橫向上以國內(nèi)研究現(xiàn)狀為主線理清體教專業(yè)的研究路徑；然后從體教專業(yè)的專業(yè)定位與教師教育的關(guān)系出發(fā)，找尋體育教師的專業(yè)發(fā)展之路；最后提出改革思路。

關(guān)鍵詞：教師教育；體育教師專業(yè)發(fā)展；體育教師知識結(jié)構(gòu)；實踐性知識

中圖分類號：G807.01文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1007-3612(2008)04-0524-03

本文試圖在教師教育理論發(fā)展的視野下，探尋體育教育專業(yè)改革與發(fā)展的基點。首先是歷史回顧，縱向上以時間為坐標(biāo)梳理體教專業(yè)的發(fā)展歷程，橫向上以國內(nèi)研究現(xiàn)狀為主線理清體教專業(yè)的研究路徑；然后從體教專業(yè)的專業(yè)定位與教師教育的關(guān)系出發(fā)，找尋體育教師的專業(yè)發(fā)展之路；最后提出改革思路。

1歷史回顧：體育教育專業(yè)

在回顧體育教育專業(yè)的百年歷程中，我們試圖在這條時光隧道中尋找出幾個歷史關(guān)鍵事件，以此作為體教專業(yè)發(fā)展的對照坐標(biāo)：

1.1《奏定學(xué)堂章程》（即癸卯學(xué)制）追溯體育教育專業(yè)的歷史源點，不得不回歸到“體操專修科”的設(shè)立，即1906年清廷學(xué)部通令各省在省城師范學(xué)堂開設(shè)此專業(yè)來培養(yǎng)體操教師。它設(shè)立的直接動因起源于1904年清政府頒布《奏定學(xué)堂章程》（即癸卯學(xué)制）中規(guī)定各學(xué)校需開設(shè)“體操科”課程，由此而導(dǎo)致的對于體育師資的需求。癸卯學(xué)制時期的學(xué)校課程明顯具有日本化色彩，整個中學(xué)堂課程的架構(gòu)即是對日本的模仿和移植，期間對于體操教師的培養(yǎng)也基本仿造日本師資的培養(yǎng)模式。

1.2“壬戌學(xué)制”（即六三三學(xué)制）

伴隨著1922年以美國學(xué)制為藍(lán)本的“壬戌學(xué)制”（即六三三學(xué)制）的頒布，學(xué)校體育課程又由“體操”更名為“體育”，體育師資的培養(yǎng)模式也開始仿造美國，在綜合或師范大學(xué)中設(shè)立體育系，注重體育教學(xué)法與運動人體科學(xué)課程的開設(shè)。

1.3高?！绑w育專業(yè)”的設(shè)立新中國成立前我國是按系科招生并按系科進(jìn)行人才培養(yǎng)，專業(yè)的設(shè)置始于1952年對蘇聯(lián)的效仿，同年11月首個“體育專業(yè)”設(shè)立于新中國第一所體育學(xué)院——華東體育學(xué)院（現(xiàn)為上海體育學(xué)院），以培養(yǎng)體育師資為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；1957年以培養(yǎng)教練員為主要專業(yè)目標(biāo)的運動系在北京體育學(xué)院成立。至此，培養(yǎng)體育專門類人才——學(xué)校體育教師和教練員兩條平行路徑基本確立。

1.4按運動項目設(shè)置專業(yè)可以說，這一階段是體育教育專業(yè)發(fā)展的遮蔽時期。1958年，國家體委要求各體育學(xué)院畢業(yè)生的運動技術(shù)水平一般應(yīng)達(dá)到一級運動員或運動健將標(biāo)準(zhǔn)，在此背景下以培養(yǎng)優(yōu)秀運動員為訴求的體育院校，其應(yīng)對舉措即是取消體育系與運動系的劃分，進(jìn)而直接以運動項目分系，按專項分班。其培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)思想已不再是以適應(yīng)學(xué)校的體育師資為需求，而是以等級運動員的要求來制定教學(xué)計劃。在這種體育學(xué)院為競技體育服務(wù)意識的主導(dǎo)下，體育教師的教育教學(xué)能力的培養(yǎng)被完全地邊緣化了，這種現(xiàn)象一直延續(xù)到1988年高校體育本科專業(yè)目錄的修訂。

1.5“體育教育專業(yè)”名稱的正式確立

體育教育專業(yè)的正式定名始于1988年頒布的高等學(xué)校體育本科專業(yè)目錄，此目錄正式區(qū)分了教育學(xué)類的體育教育專業(yè)和訓(xùn)練學(xué)類的運動訓(xùn)練專業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)校體育師資的專業(yè)意識得以重新確立；十年后，即1998年國家教委又頒布了新的專業(yè)目錄，體育教育專業(yè)與運動訓(xùn)練專業(yè)并行于體育類專業(yè)中。

反觀百年體育教育專業(yè)的歷史沿革，我們可以看出，一方面體育教育專業(yè)發(fā)展深受所處社會背景的影響，從最初的學(xué)習(xí)日本、美國、蘇聯(lián)，到今天與國際接軌中尋求自身的民族特色，其發(fā)展深深地打下了時代的烙印，其中與之相伴的學(xué)校體育課程改革是體育教育專業(yè)發(fā)展的直接動因，而體育學(xué)、教育學(xué)、運動人體科學(xué)相關(guān)學(xué)科的深入發(fā)展則為其夯實了專業(yè)知識基礎(chǔ)；另一方面，體育教育專業(yè)曾以“運動技能”取向為主導(dǎo)意識，而喪失自身的專業(yè)屬性進(jìn)而一度處于遮蔽時期，這仍值得今天的我們鑒戒和警醒。

縱觀百年體教專業(yè)的發(fā)展后，再橫向?qū)徱暚F(xiàn)今時代我國的一些專家學(xué)者的研究現(xiàn)狀。關(guān)于國內(nèi)體育教育專業(yè)的研究，大致可以沿著以下幾條路徑進(jìn)行梳理：一是側(cè)重國別比較研究，如《中美本科師范教育的比較研究》（項世新，1997）；《從當(dāng)代美、日兩國體育院系發(fā)展看我國體育專業(yè)教育改革》（張建華等，1999）；《體育院系課程設(shè)置：國際比較》（黃漢升、林順英，2002）；二是側(cè)重于體教專業(yè)課程體系與指導(dǎo)方案的研究，這一領(lǐng)域以黃漢升、季克異為代表，相繼發(fā)表了多篇論文，如《跨世紀(jì)的高校體育教育專業(yè)課程方案研究》（黃漢升等，1998）；《我國普通高校本科體育教育專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查與分析》（黃漢升、季克異，2003）；《我國普通高校體育教育本科專業(yè)課程體系改革的研究》（黃漢升、季克異，2004）；《繼承、發(fā)展和創(chuàng)新——〈全國普通高校體育教育本科專業(yè)主干課程教學(xué)指導(dǎo)綱要〉的比較》（黃漢升、季克異，2005）等；三是側(cè)重于體育師資培養(yǎng)研究，其中以王健教授代表的研究團(tuán)隊在國內(nèi)較早關(guān)注體育教師專業(yè)化的問題，主要思想集中反映在《體育專業(yè)課程的發(fā)展與改革》（王健，2003）和《體育教師教育課程改革》（王健、黃愛峰等，2006）兩本著作中。

從現(xiàn)階段我國學(xué)者的研究可以看出，關(guān)于體育教育專業(yè)的研究益加多渠道、多視角，且相互交叉，其中對體育教育專業(yè)課程的研究是體育學(xué)術(shù)界的焦點之一，且多采取定量研究的方法。而關(guān)于體育教師專業(yè)發(fā)展的視角也日益引起學(xué)者更多關(guān)注，但國內(nèi)外教師教育先進(jìn)理論如何更好的與體育教育專業(yè)聯(lián)姻，如關(guān)于體育教師知識來源及其形成過程的動態(tài)研究等，仍余留很大的空白點，有待于我們進(jìn)一步深入探究。

2時代議題：體育教師專業(yè)發(fā)展

在世界范圍的教育改革浪潮中，人們越來越認(rèn)識到，教育改革的成敗關(guān)鍵在教師。教師是把課程理念轉(zhuǎn)化為課程實踐的關(guān)鍵人物，因為再好的課程理念如果無法落實到課堂教學(xué)層面，就不會給學(xué)生帶來現(xiàn)實的影響，改革的初衷與愿望也就無法達(dá)成，可以說 “課程即教師”，這一觀點已經(jīng)得到了越來越多學(xué)者們的共識（佐藤學(xué)、鐘啟泉，2003），相應(yīng)地，教師教育研究也成為近年來教育科學(xué)界關(guān)注的熱點議題。體育教育專業(yè)的專業(yè)屬性即是培養(yǎng)適應(yīng)時代需要的新型體育教師，那么如何促進(jìn)體育教師的專業(yè)發(fā)展，并以此為突破口革新體育教師職前教育的辦學(xué)理念和課程設(shè)置，無疑是體育教育專業(yè)適應(yīng)時代需求的革新路徑。各體育院校體育教育專業(yè)計劃的制定者與實施者，必須擺脫長期以來體育教師專業(yè)發(fā)展“運動技能”取向的桎梏，在教師教育的視野下重新審視體育教師的專業(yè)發(fā)展取向：

2.1教師是專業(yè)人員，教育工作是一門專門性職業(yè)教師專業(yè)化的進(jìn)程是在國際共識的基礎(chǔ)上推進(jìn)展開的，國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織早在1966年的報告《關(guān)于教師地位的建議》中，明確指出“教育工作應(yīng)視為專業(yè)。”進(jìn)入20世紀(jì)80年代，伴隨著一系列研究報告的發(fā)表，如美國霍姆斯小組的三部曲《明天的教師》（1986）、《明日之學(xué)校》（1990）、《明日之教育學(xué)院》（1995）；卡內(nèi)基工作小組1986年發(fā)表的《國家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師作準(zhǔn)備》，教師專業(yè)發(fā)展日趨成為當(dāng)代教育改革的中心主題之一，研究者們認(rèn)為教師等同于醫(yī)生、律師、會計師一樣，是一種具有特殊技能需要特別培養(yǎng)的專業(yè)。