沖破創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“壁壘”

編者按與創(chuàng)新相伴隨的，是獨(dú)立之思考、自由之表達(dá)。

然而，目前基礎(chǔ)教育的評(píng)價(jià)體系，以考試分?jǐn)?shù)為“磚瓦”，砌起了一道無形的壁壘，學(xué)生的發(fā)散思維被禁錮，批判精神被壓制，對(duì)創(chuàng)造的美無從體會(huì)———這正是學(xué)校成為孤立的“象牙塔”的重要原因之一。

我們迫切需要一個(gè)鼓勵(lì)創(chuàng)造、容許創(chuàng)新的評(píng)價(jià)體系，它應(yīng)該體現(xiàn)出這樣一種價(jià)值取向：在創(chuàng)新的過程中，誰都不代表真理。獨(dú)立和自由，與權(quán)威和標(biāo)準(zhǔn)之間，我們應(yīng)該作出恰當(dāng)?shù)倪x擇。

天津教科院院長(zhǎng)張武升，研究創(chuàng)新人才培養(yǎng)已十多年。他有兩點(diǎn)建議讓人印象深刻，一是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新美感，二是在考試中增加創(chuàng)新力的測(cè)試，給評(píng)價(jià)體系的改革提供了開闊的思路，是為“基礎(chǔ)教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)”系列之三。

培養(yǎng)創(chuàng)新人才，不能不提及評(píng)價(jià)體系的改革與完善。

大體說來，評(píng)價(jià)體系主要包括日常的教育教學(xué)評(píng)價(jià)和升學(xué)評(píng)價(jià)兩個(gè)方面，對(duì)人才培養(yǎng)有著重要的影響和作用：

導(dǎo)向作用：培養(yǎng)跟著評(píng)價(jià)走。實(shí)際上，現(xiàn)實(shí)的人才培養(yǎng)是被動(dòng)地被評(píng)價(jià)牽著走的。評(píng)價(jià)的這種導(dǎo)向作用并不是消極的、負(fù)面的，關(guān)鍵在于評(píng)價(jià)及其體系的性質(zhì)?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)體系給人才培養(yǎng)以正確的導(dǎo)向；關(guān)注創(chuàng)新的評(píng)價(jià)體系則把人才培養(yǎng)引向重視創(chuàng)新人才的方向。

診斷作用：人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)貫穿人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。通過評(píng)價(jià)，我們能夠檢測(cè)發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)工作的不足、薄弱之處，甚至錯(cuò)誤，為改進(jìn)人才培養(yǎng)工作提供依據(jù)和幫助。

反饋調(diào)節(jié)：通過評(píng)價(jià)，了解人才培養(yǎng)工作的狀況，包括成功與失敗，從而使人才培養(yǎng)主體有反饋的信息和調(diào)節(jié)的依據(jù)。

評(píng)價(jià)不是與知識(shí)的簡(jiǎn)單掛鉤

現(xiàn)實(shí)的評(píng)價(jià)體系是否適合于人才培養(yǎng)，特別是適合于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)呢？認(rèn)真檢查一下我國的評(píng)價(jià)體系，特別是改革開放以來逐步建立并不斷改進(jìn)的評(píng)價(jià)體系，有好的部分，對(duì)人才培養(yǎng)發(fā)揮了很大的作用。但按創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，我們不能不承認(rèn)，現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系還存在著一些問題：

第一，現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系以學(xué)科知識(shí)考試為中心，以單一的分?jǐn)?shù)為衡量標(biāo)準(zhǔn)，存在著不同形式的片面性。第三次全國教育工作會(huì)議強(qiáng)調(diào)，要改革現(xiàn)行的教學(xué)考試制度，對(duì)于學(xué)生決不能采取單一的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)去衡量。但這種不足至今沒有得到糾正，從而造成片面的教育教學(xué)，也就造成了片面的人才培養(yǎng)。

第二，現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)考試與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系過于直接、緊密，甚至合二為一，形成考評(píng)什么，就教學(xué)什么，怎么考評(píng)，就怎么教學(xué)的局面。這雖然有助于通過考評(píng)來強(qiáng)化和引導(dǎo)教育教學(xué)，但也導(dǎo)致“為了應(yīng)對(duì)考試而教學(xué)”現(xiàn)象的產(chǎn)生，這種教育教學(xué)不能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。評(píng)價(jià)體系不能脫離教育教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行，應(yīng)該有聯(lián)系，但這種聯(lián)系應(yīng)該是多種形式和方法的，不是簡(jiǎn)單掛鉤，應(yīng)該更多地與教育教學(xué)內(nèi)容所轉(zhuǎn)化而成的學(xué)科能力、創(chuàng)新能力相聯(lián)系，與教育教學(xué)活動(dòng)所強(qiáng)調(diào)的操作、實(shí)踐能力相聯(lián)系，這樣的評(píng)價(jià)，才有助于創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

第三，現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系過于強(qiáng)調(diào)考評(píng)結(jié)合的全面與平均，對(duì)個(gè)性與特長(zhǎng)重視不夠。古今中外，許多典型的人才案例表明，真正有發(fā)展前途的人才不一定門門課都能考100分，他們甚至?xí)谝恍┛颇可喜患案?。?duì)這些學(xué)生，如果按照平均分的標(biāo)準(zhǔn)去全面要求和選擇，就可能把他們排除在人才之外。完善的評(píng)價(jià)體系，應(yīng)該能對(duì)學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)進(jìn)行正確識(shí)別；一旦判斷出其在優(yōu)勢(shì)科目上的創(chuàng)新潛能，就不拘一格地加以選擇、培養(yǎng)和任用。

第四，現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系過于重視以已有知識(shí)為主的認(rèn)知考試，問題和答案都是已有知識(shí)的組合，不能挑戰(zhàn)和衡量出學(xué)生的創(chuàng)造潛力和水平。人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系，固然要以已有的知識(shí)為考評(píng)內(nèi)容，但僅滿足于此是不夠的。因?yàn)閷?duì)已有知識(shí)的記憶和對(duì)答，不能形成真正高水平的挑戰(zhàn)，不能真正激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造的潛能。這種評(píng)價(jià)的開放空間很小，提供的各種可能性很少。對(duì)此，國外許多評(píng)價(jià)研究，除了采用已有知識(shí)的考試外，還提供了許多與已有知識(shí)關(guān)系不直接，但想象、創(chuàng)造空間很大的測(cè)驗(yàn)，如“圖形拼組”、“圖形添創(chuàng)”等方式，研究成果有的已應(yīng)用于人才選拔工作中。這樣的評(píng)價(jià)有助于真正檢測(cè)出學(xué)生的創(chuàng)造潛能，為人才選拔和培養(yǎng)提供正確的依據(jù)。

評(píng)價(jià)創(chuàng)新人才，不能只局限于創(chuàng)新思維的評(píng)價(jià)

在現(xiàn)實(shí)的教育中，常常有人把創(chuàng)新人才窄化為有創(chuàng)新思維的人；在一些教師那里，也常把培養(yǎng)創(chuàng)新人才等同于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。這是一種片面性。實(shí)際上，創(chuàng)新人才僅有創(chuàng)新思維是不夠的，還要有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新個(gè)性、創(chuàng)新品德、創(chuàng)新美感、創(chuàng)新技能等。這提醒我們，在改革評(píng)價(jià)體系時(shí)，必須考慮到如何對(duì)后面幾項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)：

一、創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)是指學(xué)生對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)的一種理性覺識(shí)，它反映了學(xué)生對(duì)創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)水平和自覺、主動(dòng)水平。創(chuàng)新意識(shí)可以分成三個(gè)層面：第一個(gè)層面是學(xué)生對(duì)創(chuàng)新的認(rèn)知，包括對(duì)創(chuàng)新的意義、性質(zhì)等的認(rèn)知。有了正確的認(rèn)知，創(chuàng)新意識(shí)就有了基礎(chǔ)。第二個(gè)層面是學(xué)生在認(rèn)知基礎(chǔ)上產(chǎn)生的創(chuàng)新渴求。這種創(chuàng)新的渴求，作為一種內(nèi)在動(dòng)力，能對(duì)學(xué)生不斷產(chǎn)生推動(dòng)和促進(jìn)作用。第三個(gè)層面是學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)渴求升華為“行為渴求”，即產(chǎn)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。這種動(dòng)機(jī)與一定的創(chuàng)新目標(biāo)和行為聯(lián)系起來，為創(chuàng)新的行為打下了動(dòng)力基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)新情意。創(chuàng)新情意是指創(chuàng)新的情感和意志。創(chuàng)新情感反映一個(gè)人不僅想創(chuàng)新，而且喜歡創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新，能從創(chuàng)新中獲得樂趣。創(chuàng)新意志表明一個(gè)人不僅喜歡創(chuàng)新，而且敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新，不怕困難，百折不撓，把創(chuàng)新活動(dòng)進(jìn)行到底。

三、創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是指具有創(chuàng)新特質(zhì)的思維。有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新思維具有五種特質(zhì)：一是流暢性，指的是思維在單位時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生創(chuàng)新性觀念的速度；二是敏銳性，指的是思維在單位時(shí)間內(nèi)對(duì)新鮮事物感知的程度；三是變通性，指的是思維在單位時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生新觀念所分類型的多少，表明了思維的發(fā)散程度；四是獨(dú)創(chuàng)性，指思維所產(chǎn)生新觀念的稀有、新奇的程度，越罕見，越具有獨(dú)創(chuàng)性；五是精密性，指思維嚴(yán)謹(jǐn)、縝密、系統(tǒng)、全面的程度，例如畫一個(gè)人或物，能畫得細(xì)致入微，惟妙惟肖，即表現(xiàn)思維富有精密性。創(chuàng)新思維的五個(gè)特質(zhì)互相聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)整體。對(duì)于具體的個(gè)人來說，可能在某些特質(zhì)上表現(xiàn)明顯、突出些，而在另一些特質(zhì)上表現(xiàn)一般。