請(qǐng)擺正作文教學(xué)心態(tài)

劉發(fā)建

在我們的作文體系里，“學(xué)生”是一個(gè)模糊概念。小學(xué)生、中學(xué)生、大學(xué)生，還可以是作家培訓(xùn)班的學(xué)生，他們的語(yǔ)文教學(xué)都要以“寫作為核心”嗎？這顯然是忽視了不同年齡階段學(xué)習(xí)語(yǔ)文的序列問(wèn)題，忽視了中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)性任務(wù)。那些呼吁中小學(xué)語(yǔ)文考試要不斷加大作文考試分?jǐn)?shù)比重以及鼓吹“一篇作文定高下”的聲音，都是急功近利的心態(tài)所致。說(shuō)穿了，是囿于狹隘的學(xué)科觀來(lái)看問(wèn)題，而不是站在學(xué)生的生命發(fā)展來(lái)整體思考，只能看山說(shuō)山，看水說(shuō)水。那么寫作能力在小學(xué)生的生命發(fā)展階段應(yīng)該處于什么樣的地位？和中學(xué)生相比應(yīng)該有哪些差異？和大學(xué)生又有哪些差異？這些具體細(xì)節(jié)問(wèn)題沒(méi)有認(rèn)真思考，作文的重要性也就只能停留在口頭。

我認(rèn)為，把寫作拔高到“生存”和“存在”的高度，“寫”就在不經(jīng)意間構(gòu)成了對(duì)學(xué)生生命的“侵略與傷害”。在“新概念作文”最狂熱的時(shí)期，一次新概念作文研討會(huì)上我曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果說(shuō)傳統(tǒng)的作文教學(xué)忽視個(gè)性而抹殺了韓寒這樣的寫作天才，那么今天的作文課堂把所有的孩子都當(dāng)成韓寒來(lái)培養(yǎng)，我們的作文教學(xué)恐怕抹殺的就不僅僅是幾個(gè)寫作天才，而可能是傷害整個(gè)民族的一代人?！?/p>

作文，其實(shí)就是孩子用文字表達(dá)自己的生活、情感、思想。作文教學(xué)，就是讓所有的孩子逐步地學(xué)會(huì)清楚、明白、真誠(chéng)地表達(dá)自己的生活、情感和思想，僅此而已，別無(wú)他求。這是我們語(yǔ)文教師和作文教學(xué)專家們應(yīng)有的本分心態(tài)，如果我們把自己的作文教學(xué)功能無(wú)限拔高，真的無(wú)異于作繭自縛。

走進(jìn)作文課堂，教師就是在為未來(lái)的農(nóng)民、工人、醫(yī)生、商人們能夠清楚明白地表達(dá)他們的生活、情感和思想打基礎(chǔ)。如果當(dāng)他們將來(lái)連寫聘書、寫情書、寫家信都詞不達(dá)意、舉筆維艱的時(shí)候，他們就會(huì)埋怨我們這些中小學(xué)語(yǔ)文老師。把孩子們當(dāng)作未來(lái)的農(nóng)民詩(shī)人、工人作家、醫(yī)生詩(shī)人、商人作家的愿望固然是良好的，但是農(nóng)民詩(shī)人的搖籃在田野，孕育工人作家的溫床是車間，醫(yī)生詩(shī)人的情懷在病床前，商人作家的豪情是在商海中誕生，這些顯然與我們的作文教學(xué)相關(guān)甚微。所以我們應(yīng)該從這些美夢(mèng)中醒來(lái)！

研究作文教學(xué)的出路，我們首先就要端正自己的心態(tài)，心態(tài)正了，作文教學(xué)才能從“虛幻的高空”回歸到“厚實(shí)的大地”，才有可能尋找到“行走在大地上”的幸福感覺(jué)。