骨干班主任培訓(xùn)的目標(biāo)定位與實(shí)現(xiàn)

遲希新

當(dāng)前，骨干班主任培訓(xùn)已經(jīng)成為中小學(xué)班主任培訓(xùn)的主要模式，相對(duì)于全員培訓(xùn)，骨干班主任培訓(xùn)在對(duì)象和目標(biāo)上具有一定的特殊性。一般說來，參加骨干班主任培訓(xùn)的學(xué)員都經(jīng)過嚴(yán)格遴選，是所在學(xué)?；虻貐^(qū)乃至該省市的業(yè)務(wù)骨干，在班級(jí)管理和學(xué)生研究上有深厚積淀，因而在培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)模式上也有更高的需求。同時(shí)，骨干班主任還擔(dān)負(fù)著重要職責(zé)，將成為所在學(xué)校校本研究的主力，在促進(jìn)所在地區(qū)班主任專業(yè)發(fā)展中起引領(lǐng)作用。因此，他們亟待通過優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升實(shí)踐活動(dòng)能力，提高綜合素養(yǎng)，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升。

但從當(dāng)前的培訓(xùn)實(shí)踐來看，以經(jīng)驗(yàn)為主導(dǎo)的骨干班主任培訓(xùn)研究具有一定的代表性。從培訓(xùn)的目標(biāo)定位到具體的內(nèi)容與模式，骨干班主任與全員培訓(xùn)的區(qū)別并沒有凸顯，把骨干班主任培訓(xùn)等同于一般的常規(guī)培訓(xùn)的現(xiàn)象十分普遍。因此，加強(qiáng)骨干班主任培訓(xùn)研究，明確骨干班主任培訓(xùn)的目標(biāo)定位，探尋骨干班主任培訓(xùn)模式，真正發(fā)揮其引領(lǐng)和示范作用，已成為當(dāng)前班主任培訓(xùn)的迫切需求。

提升：骨干班主任培訓(xùn)的目標(biāo)定位

骨干班主任對(duì)培訓(xùn)的特殊需求，應(yīng)成為培訓(xùn)內(nèi)容制定和培訓(xùn)模式選擇的出發(fā)點(diǎn)?；诒本┦兄行W(xué)骨干班主任培訓(xùn)的實(shí)踐，筆者認(rèn)為，在骨干班主任培訓(xùn)中，應(yīng)在以下幾方面實(shí)現(xiàn)班主任綜合素質(zhì)的提升。

一、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)———充實(shí)條件性知識(shí)。從教師專業(yè)發(fā)展的視角，我們通常把教師的知識(shí)分成本體性知識(shí)、條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。本體性知識(shí)是指教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)；條件性知識(shí)是教師所具有的心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)；而實(shí)踐性知識(shí)則是教師面臨實(shí)際課堂情境時(shí)，所具有的課堂背景知識(shí)及相關(guān)知識(shí)。條件性知識(shí)在教師專業(yè)發(fā)展中具有重要作用，條件性知識(shí)的學(xué)習(xí)有助于了解學(xué)習(xí)與接受的過程和基本規(guī)律，揭示知識(shí)傳遞過程中的心理過程與一般機(jī)制，進(jìn)而提高教育教學(xué)效果。

但從整體上看，班主任的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在著不平衡性，條件性知識(shí)的匱乏，已經(jīng)成為制約其專業(yè)發(fā)展的重要因素。因此，在骨干班主任培訓(xùn)中，必須把充實(shí)班主任的條件性知識(shí)，即教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)擺在優(yōu)先地位。通過針對(duì)性學(xué)習(xí)，提升班主任理論素養(yǎng)和教育實(shí)踐效果，使之不再滿足于經(jīng)驗(yàn)積累層面，更多關(guān)注經(jīng)驗(yàn)背后規(guī)律性的問題。

二、更新教育觀念———強(qiáng)化問題意識(shí)和反思精神。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)多骨干班主任尚處于“只顧埋頭干活，鮮有駐足思考”的工作狀態(tài)，他們雖然有豐富的經(jīng)驗(yàn)，但沒有對(duì)以往工作進(jìn)行反思和發(fā)現(xiàn)問題的自覺意識(shí)，因此，骨干班主任培訓(xùn)在完成知識(shí)更新的同時(shí)，必須讓骨干班主任自覺樹立問題意識(shí)和反思精神。培訓(xùn)不僅要讓骨干班主任學(xué)到新知識(shí)，更重要的是幫助他們學(xué)會(huì)思考的方式。

三、提升研究素養(yǎng)———形成獨(dú)立開展教育研究的能力。在培訓(xùn)實(shí)踐中，我們還發(fā)現(xiàn)多數(shù)骨干班主任除了在條件性知識(shí)上比較貧乏以外，教育研究的基本素養(yǎng)也十分欠缺。很多班主任不熟悉教育科研的一般過程和基本原則，不了解教育科研的基本方法。因此，在培訓(xùn)中應(yīng)特別加強(qiáng)班主任研究成果的質(zhì)量評(píng)定和管理，把一般活動(dòng)性成果與理論研究成果有機(jī)結(jié)合起來。一方面，通過講授和個(gè)別指導(dǎo)使班主任掌握教育研究的一般過程和基本方法，形成初步的、規(guī)范的教育科研能力；另一方面讓班主任把握班主任研究的特點(diǎn)，強(qiáng)化其從事行動(dòng)研究和案例式研究的能力。

通過培訓(xùn)和研究訓(xùn)練，讓班主任逐漸明晰，班主任研究不是純粹的學(xué)理研究，更不是空泛的坐而論道，而是把教育學(xué)、心理學(xué)運(yùn)用到班主任工作實(shí)踐中的綜合能力。通過提升骨干班主任的研究素養(yǎng)，使其不僅有研究的意識(shí)，還有研究的能力。班主任們不僅完成了從經(jīng)驗(yàn)描述到理論提升的研究理念轉(zhuǎn)變，而且學(xué)會(huì)了把抽象理論運(yùn)用到教育實(shí)踐中的具體方法，具備了在科學(xué)研究規(guī)范下獨(dú)立開展教育研究的能力。

創(chuàng)新與整合：實(shí)現(xiàn)班主任綜合素質(zhì)提升的路徑

要達(dá)成骨干班主任培訓(xùn)“提升”的目標(biāo)，必須不斷創(chuàng)新培訓(xùn)模式，科學(xué)整合培訓(xùn)資源，在培訓(xùn)實(shí)踐中應(yīng)著重做好以下工作。

一、精心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。培訓(xùn)的課程內(nèi)容是班主任培訓(xùn)的基礎(chǔ)，是決定班主任培訓(xùn)效果的主要影響因素，對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)達(dá)成更具有舉足輕重的作用。骨干班主任培訓(xùn)在課程內(nèi)容安排上要處理好知識(shí)的層次性與通識(shí)性、關(guān)聯(lián)性和代表性的關(guān)系，要優(yōu)先調(diào)配好以下幾個(gè)方面的知識(shí)：教育基本理論與班主任工作背景知識(shí)；中小學(xué)生心理特點(diǎn)及心理、行為問題研究；學(xué)校德育理論與實(shí)踐；班主任素養(yǎng)與心理特征研究；班集體建設(shè)與班級(jí)管理的理論研究和實(shí)踐探索；班主任的教育和教學(xué)科研等。要體現(xiàn)課程內(nèi)容安排的系統(tǒng)性、層次性、前沿性、針對(duì)性和可操作性的特點(diǎn)。通過這些課程學(xué)習(xí)使骨干班主任明確班主任研究的新成果、新動(dòng)向，從科學(xué)、系統(tǒng)的視角認(rèn)識(shí)班主任工作的基本規(guī)范，明確班級(jí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的重要意義，分析探討班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本原則及方法，進(jìn)一步學(xué)習(xí)加強(qiáng)班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)練習(xí)，科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)班級(jí)活動(dòng)，增進(jìn)活動(dòng)組織能力，準(zhǔn)確把握道德教育的目標(biāo)與任務(wù)，掌握道德教育的基本原則和方法，提高道德教育的理論水平。

二、努力創(chuàng)新培訓(xùn)模式。班主任培訓(xùn)中的通識(shí)性規(guī)律和個(gè)性化特征之間一直存在比較突出的矛盾。如何在完成促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展的基本任務(wù)的同時(shí)，探尋有特色的班主任培訓(xùn)模式是當(dāng)前骨干班主任培訓(xùn)的重要任務(wù)之一。在骨干班主任培訓(xùn)中，必須針對(duì)骨干班主任的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和培訓(xùn)目標(biāo)定位，努力創(chuàng)新培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)實(shí)效。在具體教學(xué)過程中要把專題講座與案例評(píng)析相結(jié)合，突出案例評(píng)析；把接受學(xué)習(xí)與自主、體驗(yàn)、參與式學(xué)習(xí)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)自主、體驗(yàn)、參與式學(xué)習(xí)；把培訓(xùn)內(nèi)容的輔導(dǎo)與方法的訓(xùn)練相結(jié)合，注重方法的訓(xùn)練；把短期集中培訓(xùn)與后續(xù)跟蹤互動(dòng)相結(jié)合，強(qiáng)化集中培訓(xùn)。

骨干班主任培訓(xùn)還應(yīng)強(qiáng)調(diào)把學(xué)員作為培訓(xùn)的資源，充分挖掘和利用學(xué)員的經(jīng)驗(yàn)與智慧，為學(xué)員架設(shè)相互交流與合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型的組織。只有這樣才能使他們體驗(yàn)作為培訓(xùn)者和班主任的雙重角色，在培訓(xùn)中去感受、體驗(yàn)不同培訓(xùn)方式的效果；通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，提高自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的深層次的理解。

三、科學(xué)組建師資團(tuán)隊(duì)。除了上述所提及的培訓(xùn)理念、課程內(nèi)容以外，師資質(zhì)量無疑是決定骨干班主任培訓(xùn)目標(biāo)達(dá)成與否的關(guān)鍵。骨干班主任培訓(xùn)師資隊(duì)伍的建設(shè)必須注重結(jié)構(gòu)多元化，即師資構(gòu)成中要有來自高校和研究機(jī)構(gòu)理論功底深厚、對(duì)班主任工作有一定研究的專家學(xué)者，也要有來自一線的有著豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀班主任；有長(zhǎng)期從事班主任研究的老一代專家，也要有具有現(xiàn)代教育視野的年輕學(xué)者。多層次、高質(zhì)量的師資團(tuán)隊(duì)可以確保理論向?qū)嵺`的下移，也確保實(shí)踐性知識(shí)系統(tǒng)化、理論化兩個(gè)過程的順利實(shí)現(xiàn)。

同時(shí)，優(yōu)秀的師資團(tuán)隊(duì)還可以幫助班主任學(xué)員實(shí)現(xiàn)另一種潛在的提升。他們豐厚的知識(shí)、獨(dú)到的見解不僅可以幫助班主任完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高理論水平，同時(shí)，這些名師們高尚的師德修養(yǎng)和豁達(dá)的胸懷也給學(xué)員們耳濡目染的影響，提升班主任的人生境界。

四、著力強(qiáng)化以研促訓(xùn)。在以往的班主任培訓(xùn)中，培訓(xùn)者往往把培訓(xùn)活動(dòng)的組織與管理放在優(yōu)先地位，但隨著班主任培訓(xùn)需求層次的不斷提高，特別是班主任培訓(xùn)本身科學(xué)化、規(guī)范化水平的不斷提升，僅僅具有較好組織管理能力的培訓(xùn)者已不能勝任。骨干班主任的培訓(xùn)者不僅要做一個(gè)有效的組織者和管理者，更應(yīng)該成為一個(gè)優(yōu)秀的培訓(xùn)研究者。培訓(xùn)中，培訓(xùn)者不僅要了解培訓(xùn)對(duì)象的主觀需求，同時(shí)還要不斷加強(qiáng)培訓(xùn)研究，從宏觀上把握培訓(xùn)的客觀需求，并能夠在實(shí)踐中把兩者有機(jī)地整合起來。這就要求培訓(xùn)者不能將培訓(xùn)的視野囿于培訓(xùn)的一般流程和常規(guī)管理，必須在培訓(xùn)中保持較強(qiáng)的研究意識(shí)，努力將課題研究與培訓(xùn)的具體工作相結(jié)合，在完成培訓(xùn)目標(biāo)和任務(wù)的同時(shí)，促進(jìn)培訓(xùn)實(shí)施者專業(yè)化水平的提高，在不斷總結(jié)前期培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探索科學(xué)、高效的班主任培訓(xùn)模式。

總之，只有加強(qiáng)骨干班主任培訓(xùn)模式的研究，切實(shí)提升骨干班主任的綜合素質(zhì)，才能確保骨干班主任培訓(xùn)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。