新課程物理課堂教學(xué)有效性的“四化”

陳明全

新課程在本地區(qū)實(shí)施已有一年多時(shí)間，新的課標(biāo)，新的教材，使教師充滿激情，使學(xué)生充滿活力，課堂教學(xué)也變得更為精彩。但在“熱鬧”的課堂之后，我們發(fā)現(xiàn)，在理解新課程、新理念上還存在著一些誤區(qū)。有些教師過(guò)于追求課堂教學(xué)改革的形式，而忽略了教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，丟掉了教學(xué)方法中的一些優(yōu)秀傳統(tǒng)，失去了課堂教學(xué)的“有效性”。因此，新課程背景下如何提高課堂教學(xué)的“有效性”，在當(dāng)前課程改革中必須引起足夠重視。對(duì)此，筆者有“四化”認(rèn)識(shí)，望同仁指教。

一、優(yōu)化教學(xué)方法

教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑，有效課堂教學(xué)需要有效的教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。當(dāng)教學(xué)的目標(biāo)確定后，有效的教學(xué)方法便是能高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的方法。

隨著教學(xué)改革的深入，課堂教學(xué)方法百花齊放，如探究法、討論法、自學(xué)輔導(dǎo)法等。這些教學(xué)方法都是教學(xué)工作者在教學(xué)實(shí)踐中研究和總結(jié)出來(lái)的，在特定的教學(xué)環(huán)境中均能起到良好的教學(xué)效果。特別是近年來(lái)隨著對(duì)探究性學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，通過(guò)合作討論與參與的各種教學(xué)方法廣泛出現(xiàn)在課堂教學(xué)中。但是就如巴班斯基所說(shuō)：“每種教學(xué)方法是相對(duì)辯證的，它們都既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)；每種方法都可能有效地解決某些問(wèn)題，但要解決另一問(wèn)題則無(wú)效；每種方法都可能會(huì)有助于達(dá)到某種目的，卻妨礙達(dá)到另一些目的?！币蕴骄炕顒?dòng)為主的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，在啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力、形成科學(xué)思想和方法等方面有其優(yōu)勢(shì)，但難以讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得最多的知識(shí)，而且對(duì)于陳述性的知識(shí)，也沒(méi)有探究的必要；討論法具有多向信息交流、針對(duì)性強(qiáng)、便于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的特點(diǎn)，但往往使知識(shí)缺少系統(tǒng)性；自學(xué)輔導(dǎo)法，有利于學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，但只適合于較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)。而講解法，盡管師生間的信息交流是單向的，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，但卻具有信息量大，系統(tǒng)性、邏輯性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)……總之，教學(xué)方法是多種多樣的，既有傳統(tǒng)的，也有現(xiàn)代的。傳統(tǒng)的不代表落后和低效，現(xiàn)代的不代表先進(jìn)和高效。每一種教學(xué)方法總有它的優(yōu)勢(shì)，也會(huì)有它的劣勢(shì)，關(guān)鍵在于達(dá)成什么樣的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)方法只有與特定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師個(gè)性特點(diǎn)以及具體的教學(xué)環(huán)境相結(jié)合，才是最優(yōu)的教學(xué)方法。例如對(duì)于物理用語(yǔ)，可以采用講授式教學(xué)；對(duì)于物理基本概念和理論，可以采用啟發(fā)式教學(xué)；對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)，可以采用引導(dǎo)、探究式教學(xué)；對(duì)于物理計(jì)算，可以采用指導(dǎo)、自學(xué)式教學(xué)。因此，要提高課堂教學(xué)的有效性，就必須發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化與組合。

二、活化教學(xué)手段

隨著社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)手段如多媒體等已走進(jìn)課堂，這些手段使得宏觀與微觀、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)、抽象與直觀等能夠方便地實(shí)現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化，通過(guò)聲音、圖像、色彩、形狀等多種刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺(jué)器官，從而對(duì)課堂教學(xué)有效性的落實(shí)起到了積極的作用?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段正在逐漸走向常規(guī)化。但現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，并不一定意味著課堂教學(xué)的高效，合理的使用才會(huì)促進(jìn)有效課堂教學(xué)的落實(shí)。

合理使用多媒體教學(xué)，首先需要解決怎么用的問(wèn)題。對(duì)于一些公開(kāi)課、評(píng)優(yōu)課，多媒體的使用有些已走向了極致，動(dòng)畫(huà)、色彩、聲音等等應(yīng)有盡有，繪聲繪色，這樣的課堂不具有普遍實(shí)用性，只具有表現(xiàn)與展示的功能，或只適合于少數(shù)課例。若要普遍的應(yīng)用，教師難以投入如此巨大的制作成本(指時(shí)間與精力)。如果運(yùn)用現(xiàn)成的課件則其運(yùn)用的針對(duì)性必然要打折扣，因?yàn)檎n堂教學(xué)千變?nèi)f化，盡管有了預(yù)設(shè)，但是實(shí)際發(fā)生的事情是不可能按照預(yù)設(shè)走的。對(duì)于一些日常的課，就是運(yùn)用PPT進(jìn)行制作。教師制作這些課件的成本是比較低的，但這種課件常常只是替代板書(shū)與掛圖，而且既定的內(nèi)容出現(xiàn)程序，限定了課堂教學(xué)機(jī)智的發(fā)揮，當(dāng)學(xué)生的思維與教師的設(shè)計(jì)不一致時(shí)，教師就只能強(qiáng)行將學(xué)生拉回到既定設(shè)計(jì)中來(lái)，否則教學(xué)就無(wú)法進(jìn)行下去。鮮活的課堂教學(xué)也就因此變得機(jī)械刻板，課堂教學(xué)的有效性當(dāng)然也就難以得到落實(shí)。

所以，我們應(yīng)該把握好多媒體的合理使用時(shí)機(jī)。例如，對(duì)于原子物理內(nèi)容的教學(xué)，如果一開(kāi)始便出示動(dòng)畫(huà)進(jìn)行講解，對(duì)于學(xué)生的理解來(lái)說(shuō)無(wú)疑是高效的，但學(xué)生同時(shí)也失去了抽象思維的過(guò)程與機(jī)會(huì)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)性的內(nèi)容，如果開(kāi)始就將其操作過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行清晰的展示，那么學(xué)生的實(shí)驗(yàn)就成了“照方抓藥”，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察便成了一種形式，這對(duì)實(shí)驗(yàn)的順利完成無(wú)疑是十分有幫助的，但學(xué)生卻失去了在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行嘗試，在觀察現(xiàn)象中進(jìn)行辨別的機(jī)會(huì)。相對(duì)于得到的，學(xué)生失去的是更重要的科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成的訓(xùn)練。因此，合理使用現(xiàn)代的教學(xué)媒體應(yīng)該成為有效課堂教學(xué)的助推劑，但關(guān)鍵還是如何去運(yùn)用。

三、分化教學(xué)層次

學(xué)生個(gè)體的差異性是客觀存在的。教學(xué)中要把學(xué)生之間的差異看成是課程資源，要充分地、合理地、藝術(shù)地利用這一資源，使學(xué)生之間發(fā)生實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)。讓每個(gè)學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)增值，也是教學(xué)面向全體學(xué)生的重要保證。由于學(xué)生個(gè)體之間存在著差異性，因此，對(duì)于不同的學(xué)生，教師要有不同的對(duì)待方式，也就是在了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上對(duì)具體情況要具體分析、具體對(duì)待。對(duì)于平時(shí)有良好學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣且成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，一般只在具體問(wèn)題上給予指導(dǎo)，并適當(dāng)增大訓(xùn)練難度，提出新問(wèn)題以保持他們學(xué)習(xí)物理的持久熱情，如單獨(dú)給這批學(xué)生布置作業(yè)外的“每日一題”，要求盡量用多種方法解題，鼓勵(lì)他們創(chuàng)新方法；對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度端正、勤奮，但成績(jī)一般的學(xué)生，一般側(cè)重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，定期檢查他們的學(xué)習(xí)筆記，按章進(jìn)行“好題妙解”例題講解，增強(qiáng)他們對(duì)概念的領(lǐng)悟，以此幫助他們拓寬解題思路；對(duì)于智力較好，但隨意性強(qiáng)、學(xué)習(xí)不努力的學(xué)生，著重在學(xué)習(xí)品質(zhì)上對(duì)他們進(jìn)行教育、調(diào)整，給他們機(jī)會(huì)讓他們?nèi)ヘ?fù)責(zé)完成某項(xiàng)任務(wù)，以此來(lái)增強(qiáng)他們的責(zé)任心和培養(yǎng)其認(rèn)真學(xué)習(xí)、認(rèn)真做事的態(tài)度，如組織他們參加課外的科技活動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)課上進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的表演等。對(duì)于少數(shù)在學(xué)習(xí)和表現(xiàn)方面都存在問(wèn)題的學(xué)生，一般采用不刺激、低要求、慢教化的策略。

四、融化素質(zhì)應(yīng)試

中學(xué)物理教學(xué)必須為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，核心的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。但是，中學(xué)物理教學(xué)又必須面對(duì)高考，這是一個(gè)不可回避的現(xiàn)實(shí)，這使得提高學(xué)生的應(yīng)試能力成為一種更現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)的價(jià)值取向。

不可否認(rèn)，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與提高學(xué)生的應(yīng)試能力這兩個(gè)價(jià)值取向是存在一定矛盾的，但它們也存在著相當(dāng)程度的一致性。高考試題與中學(xué)物理新課程的理念是高度一致的。它以測(cè)試能力為主導(dǎo)，考查考生對(duì)所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度和結(jié)合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力?？碱}重視理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注科學(xué)技術(shù)、社會(huì)生活等協(xié)調(diào)發(fā)展，重視對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的考查，體現(xiàn)了新課程改革的要求，近幾年來(lái)，以科學(xué)素養(yǎng)考查為主要目標(biāo)的試題，諸如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析和信息的獲取、處理、轉(zhuǎn)換與表達(dá)等類型的試題，已成為考試的主要內(nèi)容。因此，有效的課堂教學(xué)，不僅是發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的要求，也是提高學(xué)生應(yīng)試能力的需要。就現(xiàn)實(shí)的中學(xué)物理教學(xué)而言，有效的課堂教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)追求學(xué)生未來(lái)發(fā)展與提高能力的最大統(tǒng)一，不僅要提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，還要有效提高學(xué)生應(yīng)試能力，而兩者的最大交集應(yīng)是每個(gè)教師的最高追求。