讓“異”更好地存于“同”

馬璐

摘 要： 每個孩子都要經(jīng)歷班級集體學(xué)習(xí)的過程，不同的孩子在同一個班集體中就產(chǎn)生了差異。這個差異是孩子們的個性，也是區(qū)分于他人的一個標(biāo)志。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生，找到平衡點，更好地管理班級。

關(guān)鍵詞： 班主任工作 班級管理 異同

班主任是班級的管理者，是班級的重要組成部分。因此，發(fā)現(xiàn)問題并正確分析問題找到可行性的解決辦法，讓班集體更加美好、和諧是班主任智慧的體現(xiàn)。教學(xué)中關(guān)注學(xué)生差異應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點，而不是以問題的標(biāo)準答案為教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生成為發(fā)展中的人才能發(fā)展得更好。

一、尊重：傳播正能量

在教育教學(xué)中，班主任要理解學(xué)生，不為討學(xué)生歡心而放任學(xué)生。尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的意愿，尊重學(xué)生的個性。

班級中總有不一樣的孩子存在，教師要學(xué)會正視孩子的差異。學(xué)生的差異是很正常的，要正確面對孩子的差異存在，用教育使得孩子不斷發(fā)展，形成新的積極狀態(tài)。通過對某年級學(xué)生的信息研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生差異性很大，父母文化水平普遍不高是重要原因。孩子的學(xué)習(xí)能力、行為習(xí)慣存在差異，這給班級管理帶來了影響。班級管理者應(yīng)該尊重孩子的差異存在，悅納孩子，讓班級成為正能量的傳播地，處理好這些差異的存在，并且引導(dǎo)孩子不斷發(fā)展自己，完善自己，綻放出屬于自己的光彩。

二、理解：創(chuàng)造發(fā)展空間

多元智能理論提出了人類的智能具有多元性。每個孩子的智能分布情況都是不一樣的。學(xué)校環(huán)境中孩子的好動會產(chǎn)生一系列讓老師難以把控的事情。

例如：班里A男生，一位非常愛看書的孩子，在課上經(jīng)常走神在桌肚里看書，老師上課提醒多次無用。下課后孩子在走廊里玩起“撕名牌”的游戲，不僅在地上滾把衣服都弄得臟兮兮的，還把走廊教室搞得到處是垃圾。在各個任課老師的評價中發(fā)現(xiàn)這個孩子確實存在很多問題，尤其他的好動、不修邊幅讓老師很頭疼。經(jīng)幾個星期連續(xù)觀察學(xué)業(yè)水平的綜合研究發(fā)現(xiàn)，這個孩子的創(chuàng)造力是非常豐富的，思維邏輯能力很強，在魔方比賽中取得了不錯的成績。根據(jù)這些情況，老師采取了約定、激勵的方法使得孩子在衛(wèi)生、與人交際等方面有了顯著改善。

在教育教學(xué)中，根據(jù)孩子的情況采取適宜方法，充分尊重孩子的生長發(fā)育狀況，使得學(xué)生更好地發(fā)展。同時要相信問題學(xué)生不一定是壞學(xué)生。學(xué)生看起來最不值得愛的時候，恰恰是學(xué)生最需要愛的時候。教師要努力成為公正、仁慈的教育家，對孩子做出客觀的評價。因為有時候多一把尺子，就會多出一批好學(xué)生。

二、幫助：發(fā)揮集體力量

在班級中總會有一批孩子因為各種問題而成了后進生，轉(zhuǎn)化后進生勢在必行。班主任一個人的能力是有限的，因此在這個過程中，集體的力量如果運用得當(dāng)，就會使得轉(zhuǎn)化過程更容易，班主任在這個過程中就起到了催化、輔助的作用。教師可以設(shè)計多元的評價體系，形成良好的班級輿論風(fēng)，并且能夠及時發(fā)現(xiàn)有用的教育事件對班級學(xué)生進行加權(quán)教育，通過多種形式的正面激勵喚醒后進生的內(nèi)驅(qū)力。

例如：班級B女生內(nèi)向、不靈活，父親在家長會上說孩子就是沒救了、太笨了。班主任當(dāng)場就直接糾正了父親對于女兒的偏激看法，并且告訴孩子的父親，在班級跳繩比賽中，孩子跳的個數(shù)最多。一個父親要相信自己的孩子是可以的，那么孩子才有可能發(fā)生改變。在一學(xué)期中家長跟隨著老師的腳步給予孩子鼓勵，B在學(xué)習(xí)中更加勤奮，也比以前有信心，主動積極地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，爭做小組長。這一系列表現(xiàn)讓父親和老師都感到欣慰。當(dāng)然，正是集體積極向上的氛圍的存在，使得孩子才能夠更好更快地發(fā)生轉(zhuǎn)變。

由此可以看出，一個好的集體能夠影響孩子一生。

三、合作：改變教育環(huán)境

環(huán)境造就人，環(huán)境對人的影響早已為人所熟知。教師需要有善于溝通的品質(zhì)與能力，需要有理智的判斷和成熟的熱情，需要有設(shè)身處地地為同事、為學(xué)生、為家長著想的品質(zhì)和推己及人的胸懷。努力使各種教育因素和諧共進，使教育環(huán)境達到最優(yōu)化。怎樣建立和諧的育人環(huán)境呢？方法就是合作。

每個班級不僅是孩子，還有孩子背后的家庭，我們擁有非常豐富的家長資源，因此利用家長資源能更好地給孩子提供好的教育環(huán)境。可以說合作是一種智慧的聚合，采眾家之長，優(yōu)勢互補。在班級活動中，孩子一個家庭的思想和老師的思想能夠激發(fā)出更多的不可能?？梢哉f合作是“1+1>2”的效應(yīng)，合作是你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，雙贏共進。

在合作過程中，要平衡班級差異，讓大家都在和諧的環(huán)境中活動。因此，學(xué)會合作就意味著，對于不同、對于差異、對于另類，甚至是對于異端的尊重與接納；意味著學(xué)會“求大同，存小異”，學(xué)會必要的妥協(xié)、退讓、隱忍和放棄。大家的意見才是最重要的，而不是老師一個人說了算。蘇霍姆林斯基曾說：“兒童只有在這樣的條件下才能實現(xiàn)和諧的全面的發(fā)展，就是兩個‘教育者——學(xué)校和家庭，不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無論在教育的目的上，過程還是手段上，都不要發(fā)生分歧?！?/p>

求同存異，既能夠保證班級的正常管理，又能夠給予班級創(chuàng)新的可能。不排斥，不拋棄，想辦法，求發(fā)展。都說每個孩子都是一粒種子，有的能開出花，有的能長成參天大樹。作為教師，本著教書育人的職責(zé)，我們不更應(yīng)該接納孩子的缺點，用教育改變孩子嗎？澆水、施肥、修剪，都必不可少，多把尺，有個度，有夢想，教育一定會有更好的未來。

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