“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在心理測(cè)量學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

崔晶晶

“對(duì)分課堂”教學(xué)模式是一種適合我國(guó)現(xiàn)階段高校教學(xué)現(xiàn)狀的新的課堂教學(xué)模式。本研究將“對(duì)分課堂”教學(xué)模式引入高校心理測(cè)量學(xué)的本科教學(xué)中，通過(guò)修訂大綱、修改教案、進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，結(jié)果表明，“對(duì)分課堂”教學(xué)模式能提高學(xué)生聽(tīng)課效率、促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化、鼓勵(lì)學(xué)生自我展示、提升教師教學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進(jìn)的方面。總之，此次“對(duì)分課堂”教學(xué)的開(kāi)展對(duì)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是一次較為成功的嘗試。

研究背景

根據(jù)我校應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型和建設(shè)省級(jí)一流學(xué)科的要求，心理學(xué)專(zhuān)業(yè)立足于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，大力推進(jìn)課堂教學(xué)改革，其目的在于培養(yǎng)在不同領(lǐng)域從事心理學(xué)相關(guān)理論研究及應(yīng)用實(shí)踐且高度契合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

心理測(cè)量學(xué)是高校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)必修課，是一門(mén)理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程。目前心理測(cè)量學(xué)課程的教學(xué)以講授式為主，這種單向的教學(xué)模式較少體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生也普遍反映理論部分的學(xué)習(xí)較難且枯燥，有時(shí)候稍不注意就跟不上節(jié)奏，久而久之就無(wú)法跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度；實(shí)踐部分的學(xué)習(xí)靈活且不易把握，自主學(xué)習(xí)時(shí)很多問(wèn)題無(wú)法解決；很多知識(shí)在當(dāng)時(shí)學(xué)的時(shí)候懂了，但這學(xué)期學(xué)完、考完，下學(xué)期就徹底忘記了。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，本研究將“對(duì)分課堂”這種新的教學(xué)模式引入了心理測(cè)量學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐中。

“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的內(nèi)涵

討論式教學(xué)雖能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但缺乏引導(dǎo)的討論也只能維持在一個(gè)較低的水平上；講授式教學(xué)雖有諸多缺點(diǎn)，但這種教學(xué)模式在我國(guó)現(xiàn)階段的背景下也有其不可替代性?！皩?duì)分課堂”在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上結(jié)合建構(gòu)主義的教育理念，整合講授式與討論式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，既考慮教師的主導(dǎo)地位，又結(jié)合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師用一半的課堂時(shí)間進(jìn)行精講，讓出一半的課堂時(shí)間交給學(xué)生討論，形成師生“對(duì)分”的課堂格局?！皩?duì)分課堂”的基本操作分為三個(gè)流程：一是教師的課堂講授。教師在課堂上對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行精講，幫助學(xué)生了解知識(shí)框架；二是學(xué)生課后的內(nèi)化吸收。學(xué)生在課后閱讀教材和學(xué)習(xí)材料，完成作業(yè)，將知識(shí)內(nèi)化；三是學(xué)生的課堂討論。學(xué)生帶著自學(xué)的成果和問(wèn)題在第二堂課上與小組成員進(jìn)行討論。該模式注重先教后學(xué)，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐

在心理測(cè)量學(xué)教學(xué)中實(shí)施“對(duì)分課堂”模式能促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的“內(nèi)化”。由于每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)不同，學(xué)生對(duì)于知識(shí)“內(nèi)化”的速度和方式也不同?！皩?duì)分課堂”模式能在教師統(tǒng)一引導(dǎo)的前提下給予學(xué)生一定時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化的內(nèi)化吸收。以下是我們?cè)谛睦頊y(cè)量學(xué)教學(xué)中引入“對(duì)分課堂”模式實(shí)施教學(xué)改革的實(shí)踐。

修訂教學(xué)大綱

首先，我們重新制訂了課程教學(xué)大綱，簡(jiǎn)化清晰了心理測(cè)量學(xué)教學(xué)的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，尤其突出了心理測(cè)量學(xué)的重難點(diǎn)；其次，我們制定了學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，合理安排每一次上課的內(nèi)容。

修訂教案課件

由于“對(duì)分課堂”模式需要分出一半的課堂時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行小組討論，因此，教案的設(shè)計(jì)需要體現(xiàn)出“對(duì)分”的思想。哪些內(nèi)容需要教師精講、哪些內(nèi)容需要學(xué)生內(nèi)化、哪些內(nèi)容適合學(xué)生討論、如何設(shè)置討論問(wèn)題等都需要進(jìn)行設(shè)計(jì)。

實(shí)施教學(xué)

教師精講

“對(duì)分課堂”模式的課堂講授不同于傳統(tǒng)課堂，教師不需要細(xì)致詳盡地講解教學(xué)內(nèi)容。這就需要教師吃透課程體系、內(nèi)容框架、知識(shí)關(guān)聯(lián)等，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行高度概括，特別突出重難點(diǎn)的講解，在有限的時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)課程的精彩部分。

學(xué)生自學(xué)

在課后，學(xué)生需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在不與他人交流的情況下完成以下任務(wù)：第一，“內(nèi)化”：學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和概括，厘清內(nèi)容框架；第二，“閃亮亮”：學(xué)生總結(jié)這部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容中哪些最精彩以及自己在學(xué)習(xí)中有什么收獲，準(zhǔn)備內(nèi)容與同學(xué)分享；第三，“考考你”：學(xué)生總結(jié)自己在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟到的關(guān)鍵知識(shí)，有可能是其他同學(xué)不明白的問(wèn)題，準(zhǔn)備問(wèn)題檢測(cè)其他同學(xué)；第四，“幫幫我”：學(xué)生總結(jié)哪些內(nèi)容是自己不明白的，準(zhǔn)備問(wèn)題請(qǐng)其他同學(xué)幫忙解答。完成這四個(gè)任務(wù)，一方面可以讓學(xué)生的自學(xué)有明確的任務(wù)，另一方面也可以為接下來(lái)的小組討論提供素材。

小組討論

我們將學(xué)生分為5人小組，小組由不同層次的學(xué)生組成。學(xué)生通過(guò)“閃亮亮”“考考你”“幫幫我”來(lái)展現(xiàn)自主學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)收獲，交流重難點(diǎn)，弄清楚不懂的地方。在這個(gè)階段中，教師盡可能給學(xué)生交流和展示的機(jī)會(huì)，只觀看、不參與。小組討論結(jié)束以后，我們會(huì)從每個(gè)小組隨機(jī)挑選一位學(xué)生向全班匯報(bào)本組的交流情況，隨機(jī)挑選的目的在于督促每位學(xué)生認(rèn)真參與討論。教師在小組巡回時(shí)收集各組問(wèn)題，對(duì)于比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓小組解答；對(duì)于比較有深度的問(wèn)題，在全班解答；對(duì)于非常有特色的問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生們深入探究。

批改作業(yè)

“對(duì)分課堂”模式要求學(xué)生每次課后都要完成作業(yè)，教師要著重批改 “幫幫我”的內(nèi)容，并給出評(píng)語(yǔ)和評(píng)分，這樣可以讓教師更精確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的反思

“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

提高了學(xué)生聽(tīng)課效率

講授環(huán)節(jié)，教師不必事無(wú)巨細(xì)地講解課程內(nèi)容，只需要提煉出框架和重難點(diǎn)，并布置相應(yīng)的作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和思考。如果學(xué)生在課堂上不認(rèn)真聽(tīng)講，就無(wú)法完成作業(yè)，開(kāi)小差的情況有所改善。再加上教師講授的時(shí)間縮短，學(xué)生不會(huì)因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間集中注意力而感到疲憊，而是更加集中注意去聽(tīng)講，聽(tīng)課效率明顯提高。

提高了知識(shí)內(nèi)化程度

內(nèi)化環(huán)節(jié)中，由于學(xué)生需要帶著問(wèn)題到第二次課上進(jìn)行交流，為了在課堂上有話(huà)可說(shuō)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的深度探究，將知識(shí)內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)，這就促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義進(jìn)行記憶，使得知識(shí)能長(zhǎng)時(shí)間儲(chǔ)存在記憶中，避免了學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)、臨時(shí)抱佛腳、考完便忘的情況。

提高了自我展示能力

討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)組內(nèi)討論、全班討論中的思想碰撞和討論氛圍來(lái)充分展示自己，我們會(huì)特別注重讓每一位學(xué)生在班級(jí)展示的時(shí)候都有鍛煉文字組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、幻燈片制作能力的機(jī)會(huì)。

提升了教師素質(zhì)

由于要求課堂講授內(nèi)容更加精煉、作業(yè)布置能引起學(xué)生思考、討論設(shè)置的問(wèn)題值得學(xué)生深入討論、作業(yè)反饋及時(shí)有效，這就需要教師更加深入地研究和更好地把握教學(xué)內(nèi)容，深入理解重難點(diǎn)，提高表達(dá)能力，使得教師的素質(zhì)有所提升。

提升“對(duì)分課堂”教學(xué)效果的思考

更靈活地分配時(shí)間

時(shí)間分配上，受教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生素質(zhì)的影響，不一定每次都采用五五對(duì)分的隔堂討論方式。學(xué)期之初的幾堂課程主要進(jìn)行課程概述的講授，沒(méi)有必要進(jìn)行“對(duì)分課堂”；基礎(chǔ)理論的講授時(shí)間可以多一些，學(xué)生的討論時(shí)間可以少一些；實(shí)踐操作的講授時(shí)間可以少一些，討論環(huán)節(jié)的時(shí)間可以多一些；對(duì)于較簡(jiǎn)單的內(nèi)容，可以采用當(dāng)堂討論的形式；對(duì)于周期較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以進(jìn)行隔周對(duì)分。例如，我們會(huì)布置每組學(xué)生編制一份問(wèn)卷作為學(xué)期任務(wù)，隔一段時(shí)間就給出一堂課讓學(xué)生進(jìn)行討論和課堂展示。在實(shí)踐中，不局限于五五對(duì)分，課堂的活力會(huì)更強(qiáng)。

教學(xué)內(nèi)容重在精煉

在學(xué)期開(kāi)始之前制訂教學(xué)大綱、提煉教學(xué)內(nèi)容，需要讓學(xué)生知曉本課程的教學(xué)模式和師生的任務(wù)，并取得學(xué)生的支持。在實(shí)踐中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具來(lái)提煉教學(xué)內(nèi)容是一種較好的方式。

問(wèn)題設(shè)置要求科學(xué)

討論問(wèn)題的設(shè)定也非常重要，如果設(shè)置不好，學(xué)生就會(huì)陷入無(wú)話(huà)可說(shuō)的境地，也可能會(huì)陷入低水平、無(wú)意義的討論中。

作業(yè)布置力求合理

在討論前布置作業(yè)的目的在于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化，準(zhǔn)備好討論的素材，便于學(xué)生進(jìn)行深入、有意義的討論；討論后布置作業(yè)的目的在于促使學(xué)會(huì)總結(jié)和歸納所學(xué)的知識(shí)。合理的作業(yè)能夠促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，反之則會(huì)流于形式。

結(jié)語(yǔ)

總之，在心理測(cè)量學(xué)課堂教學(xué)中引入“對(duì)分課堂”教學(xué)模式是較為成功的嘗試，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所提高，學(xué)生的實(shí)踐能力、反思能力、表達(dá)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力都得到了鍛煉，同時(shí)教師的教學(xué)素養(yǎng)也得到了提升?！皩?duì)分課堂”模式的實(shí)施使得心理測(cè)量學(xué)課程更有特色，更能適應(yīng)學(xué)校應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

基金項(xiàng)目：遵義師范學(xué)院2016年度課程教學(xué)模式改革專(zhuān)項(xiàng)項(xiàng)目“應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下‘心理測(cè)量學(xué)課程教學(xué)模式改革的探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：JGZ2016063）