創(chuàng)造和諧的大教育氛圍

于冠軍

陶行知先生說過：“校長是一個學(xué)校的靈魂，要想評價一個學(xué)校，先要評價它的校長?！弊鳛橐恍ＶL，必須要有自己的辦學(xué)理念。否則，校長在辦學(xué)的過程中只能亦步亦趨，如同盲人騎瞎馬，走到哪兒算哪兒。

我擔(dān)任校長已有多年，所在的學(xué)?；A(chǔ)比較差，是由幾所薄弱學(xué)校合并起來的。我們從校情出發(fā)，確立了“育人至上，科研領(lǐng)先，以人為本，創(chuàng)新發(fā)展”的辦學(xué)理念，以“大教育”活動為載體，在實踐中長期堅持不變，收到了初步成效。

一、育人至上———讓我們一起成長。

說到育人，我們往往想到的是教育學(xué)生。這固然不錯，但有失偏頗。教師是學(xué)生增長知識和思想進(jìn)步的導(dǎo)師，家長是孩子的第一任、也是終身的老師。“教書者必先強(qiáng)己，育人者必先律己?！币虼耍岣呓逃|(zhì)量，只盯著學(xué)生，不教育老師和家長，不提高他們的素質(zhì)，顯然不行。

基于這樣的思考，我校開展了“大教育”活動，將對學(xué)生、老師、家長的教育融為一體，引導(dǎo)學(xué)生爭做“新三好”，老師爭做“好老師”，家長爭做“好家長”。我們組織全體師生、家長充分討論，分別制定了各自的“爭做”標(biāo)準(zhǔn)。這樣，學(xué)生、老師與家長都成了活動的主體，每個人既是教育者，又是受教育者；既教育、監(jiān)督、評價他人，又同時接受別人的教育、監(jiān)督與評價。在這樣的“大教育”氛圍中，學(xué)生、老師與家長共同受教育，相互激勵，一起成長。

在“爭做‘新三好標(biāo)準(zhǔn)”中，我們從習(xí)慣養(yǎng)成入手，將學(xué)生在校、在家、在社會上的方方面面都包含其中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、成長都提出明確要求，讓學(xué)生從每一天做起，從日常小事做起，在校做好學(xué)生，在家做好孩子，在社會上做好少年，從而循序漸進(jìn)，養(yǎng)成好習(xí)慣。

從對老師全面要求與評價的角度，我們分別制定了由學(xué)生、家長、學(xué)校評價的“爭做好老師標(biāo)準(zhǔn)”，其中融入學(xué)校與上級有關(guān)教師隊伍建設(shè)、教師繼續(xù)教育的基本要求。以“爭做好老師”活動為載體，學(xué)校建立了教師教育的長效機(jī)制，為其搭建自我發(fā)展的平臺，不斷提高教師素質(zhì)，讓每一位老師都成為學(xué)生健康成長的領(lǐng)路人。

我們深知，兒童的全面發(fā)展取決于父母在兒童面前是怎樣的人，取決于兒童從父母的榜樣中怎樣認(rèn)識人與人的關(guān)系和社會環(huán)境。因此，“爭做好家長標(biāo)準(zhǔn)”也有很強(qiáng)的針對性。特別是，我們把“愛國守法、明禮誠信、團(tuán)結(jié)友善、勤儉自強(qiáng)、敬業(yè)奉獻(xiàn)”的公民基本道德規(guī)范列為第一條，這既是落實《公民道德建設(shè)實施綱要》的需要，也是鞏固學(xué)校育人成果、培養(yǎng)學(xué)生健全人格、促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展的需要。

學(xué)校將上述幾個“標(biāo)準(zhǔn)”編印成冊，老師、學(xué)生、家長人手一本。每學(xué)期，我們都依照“標(biāo)準(zhǔn)”，分別組織師生、家長進(jìn)行書面評價，先自評，再他評。參與評價學(xué)生的，既有老師、同學(xué)、家長，還有社區(qū)居委會；評價老師時，參與評價的有學(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和家長；對家長的評價除了孩子、老師外，也有社區(qū)居委會。這樣不僅使評價更有真實性，而且把學(xué)校的“爭做好家長”與社區(qū)的“爭做好市民”活動有機(jī)結(jié)合起來，使活動的開展具有了更大的社會意義。

在這樣的“大教育”氛圍中，每個人都以“標(biāo)準(zhǔn)”為準(zhǔn)繩，自覺約束、規(guī)范、鞭策自己，通過相互影響、促進(jìn)和激勵，最終達(dá)到“讓我們一起成長”的目的。

二、科研領(lǐng)先———讓教師走上研究之路。

教育教學(xué)改革不能沒有教科研的指導(dǎo)和支撐，教育實踐中遇到的諸多困惑都要靠教科研來解決。要讓老師們成為教育的行家，感受到辛勤工作的樂趣，品嘗教育成功的喜悅，同樣離不開教科研。正如蘇霍姆林斯基所說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來?！?/p>

學(xué)校的教科研要講求針對性和實用性，重在研究解決實踐中的困惑。從我們的切身體會來說，《小學(xué)德育綱要》頒布實施已十多年了，黨和國家隨后又下發(fā)了一系列加強(qiáng)和改進(jìn)德育工作的文件，教育工作者辛辛苦苦地做了大量的工作，但效果卻不理想，這就是一個需要認(rèn)真研究的課題。

我們組織老師進(jìn)行反思與研討。大家一致認(rèn)為，主要原因就在于我們的德育工作“在內(nèi)容上，存在成人化、簡單化傾向，不符合認(rèn)知規(guī)律，與學(xué)生身心發(fā)展和思想、生活實際相脫節(jié)；在方式方法上，未能把學(xué)校教育、家庭教育和社會教育結(jié)合起來”。為此，我校從2002年起開展了爭做“新三好”活動，力圖改變學(xué)生知、行不一，教、學(xué)脫節(jié)、理論與實踐分離的“兩張皮”現(xiàn)象，通過學(xué)校、家庭和社會的有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)德育工作的針對性和實效性。

再比如教師教育，以往之所以效果不佳，除了受社會大環(huán)境的影響以外，還存在著就教育論教育、方法單一、知行分離、缺少長效機(jī)制和有效載體等諸多問題，同時忽視了教師素質(zhì)提高的內(nèi)在因素。為促使老師們走上專業(yè)發(fā)展道路，激發(fā)他們從事教科研的積極性，我們經(jīng)常用蘇霍姆林斯基的話勉勵大家，“研究工作對教師來說，并不是什么神秘莫測和高不可攀的東西”，“教師的勞動就是一種真正的創(chuàng)造性勞動，它是很接近于科學(xué)研究的”。

為促使老師們走上研究之路，我校印制了《教師成長記錄》，要求老師們寫學(xué)習(xí)心得、教學(xué)隨筆、教育反思、學(xué)生成長案例，等等。通過對教育現(xiàn)象的解讀、個案的剖析及教學(xué)相長的總結(jié)，老師們在教中研、研中教，以研促教，促自身發(fā)展，促教育質(zhì)量的提高。我們組織開展《教師成長記錄》展評和交流活動，并把《教師成長記錄》拿給家長看，讀給學(xué)生聽，使教育研究日漸成為老師們的內(nèi)在需要和主動追求，從中體驗到做研究型教師的樂趣。

為營造濃郁的教科研氛圍，我身體力行，率先垂范，每學(xué)期都堅持上研究課，向大家傳遞自己對新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識、理解和把握，并與老師們一起研究如何通過課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以問題為課題，我校的教科研氛圍日漸濃厚，老師們?nèi)巳藚⑴c，選題務(wù)實，工作細(xì)致。我校自主開展的課題研究“法德并用，以人為本提高教師素質(zhì)”，已通過濟(jì)南市教科所驗收并結(jié)題。目前，我校的研究課題“‘大教育機(jī)制下學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究”，又被濟(jì)南市教科所定為“十一五”規(guī)劃重點課題，正在扎實有序地進(jìn)行著。

三、以人為本———尊重每個人的成長意愿。

以人為本，重在實踐。作為校長，在辦學(xué)上，要為每個孩子的一生負(fù)責(zé)，讓孩子們身心健康，主動、和諧、充分發(fā)展；要讓家長參與辦學(xué)，滿足家長在孩子教育上的愿望和需求，構(gòu)建和諧的家校關(guān)系；不斷改善辦學(xué)條件，為教師創(chuàng)造優(yōu)越的工作環(huán)境，營造和諧的人際氛圍，實現(xiàn)教師與學(xué)校的同步發(fā)展。

小學(xué)是行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，要讓學(xué)生成才，首先須讓學(xué)生學(xué)會做人。而這主要靠學(xué)生“想學(xué)”和“愿做”。教育引導(dǎo)固然重要，但成長最終靠的是個人努力，首先要有這種意愿。我們以書面形式做過調(diào)查，所有的學(xué)生都有成為好學(xué)生、好孩子的愿望，但又大都對老師、家長要他們這樣那樣的做法表示反感，渴望得到老師、家長的尊重，自主成長。為此，我校的“爭做‘新三好標(biāo)準(zhǔn)”，都是學(xué)生參與起草、討論同意后制定的，評價辦法也是他們想出來的?；顒娱_始后，每位學(xué)生都依據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)”確定自己努力的目標(biāo)。目標(biāo)的實現(xiàn)主要靠自己，能否實現(xiàn)完全取決于個人的努力，這有利于學(xué)生自主、自信、自強(qiáng)品質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生每兩周進(jìn)行一次達(dá)標(biāo)評價，先自評，再由家長、老師、同學(xué)他評。隨著活動的開展，我們不斷征求學(xué)生的意見，就有關(guān)內(nèi)容與措施進(jìn)行修訂完善。

老師們反映，學(xué)生們在各方面都有了不同程度的進(jìn)步，這說明每個學(xué)生都有成為“新三好”的主觀愿望和追求，只要努力，每個孩子都能行。家長們高興地說，自從活動開展后，孩子的表現(xiàn)明顯見好，自覺性強(qiáng)了，知道理解、關(guān)心父母了。

同時，我們也非常尊重家長的意愿。學(xué)校每一次重大活動，事先都要充分征求家長的意見，堅持讓他們進(jìn)行階段性評價。每學(xué)期，學(xué)校都印發(fā)“家長評價學(xué)校調(diào)查表”、“家長評價老師調(diào)查表”，書面征求家長的意見，及時改進(jìn)學(xué)校的工作。此外，我堅持利用休息日的時間，每學(xué)期至少和各班的家長面對面交流一次，匯報學(xué)校的工作，探討孩子的教育，共謀今后的發(fā)展。家長們深受感動，都暢所欲言，對學(xué)校、老師的工作給予了極大的支持、理解和配合。

教師更是學(xué)校振興的希望所在。要想充分發(fā)揮出教師的積極性、主動性，在教師教育和管理中，更應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”。平時，我們注意傾聽老師們的心聲，想他們之所想，并盡最大可能滿足他們的精神和物質(zhì)需求。在教師教育上，我們尊重、保護(hù)教師的自尊心，提出了“自尊、自重、自強(qiáng)、自律、自省”的要求，以人格修養(yǎng)為基礎(chǔ)，以教育與自我教育相結(jié)合，靠內(nèi)化提高教師自身素質(zhì)，鞏固教育成效。

“爭做好老師標(biāo)準(zhǔn)”是經(jīng)全體老師充分討論后制定的，學(xué)校很少再給老師們提額外的要求，一切均以“標(biāo)準(zhǔn)”為尺度。對老師們來說，自己參與制定的“標(biāo)準(zhǔn)”，不僅能從心眼里主動接受，而且增強(qiáng)了盡快成為好老師的緊迫感和主動性。正如老師們所言，“標(biāo)準(zhǔn)”就像一面鏡子，自覺加以對照，可見自身“優(yōu)劣”；“標(biāo)準(zhǔn)”像一把尺子，常用來量量自己，就知個人“長短”；只要朝著“標(biāo)準(zhǔn)”不懈地努力，每個人都能成為好老師！

每學(xué)期的“爭做好老師”評價，先由老師對照“標(biāo)準(zhǔn)”自評，再由學(xué)生、家長、學(xué)校、老師他評。評價的結(jié)果，學(xué)校匯總后反饋給每位老師，同時征求本人的意見，和他一起分析原因，提出改進(jìn)措施，然后再由老師自己將評價結(jié)果記入“成長檔案”中。

作為校長，我堅持做事實事求是，做人老老實實，寬容善待每一位教職工；不以權(quán)壓人，更不以權(quán)治人；懷平常心，說平常話，干平常事，做平常人。老師們說：“在棋盤街小學(xué)工作，雖然清貧、辛苦，但心情舒暢，其樂融融。”

四、創(chuàng)新發(fā)展———和學(xué)生心靈相通。

教育創(chuàng)新必須立足于學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展。本著這一原則，我校開展了“溫情融心互動”活動，對以往的家長會從形式到內(nèi)容都進(jìn)行了改革，在加強(qiáng)師生、家長間的交流溝通，形成教育合力，提高老師、家長的教育水平等方面做了有益的嘗試。

在活動開始前，我們以班級為單位做過這樣的調(diào)查：愿意學(xué)校開家長會的，全班近50名同學(xué)中只有6人；開家長會時，愿意和家長坐在一起的只有3人。這引起了我深深的思考：學(xué)生為什么不愿意開家長會？又為什么不愿和家長坐在一起？答案不難找到———無論是學(xué)校還是家庭，“重說教、輕溝通”的教育方式，只能讓學(xué)生離我們越來越遠(yuǎn)。

平時，老師和家長們很少主動和孩子們交流溝通，不僅缺少應(yīng)有的認(rèn)識，也同樣缺乏有效的手段。家訪作為一種傳統(tǒng)的家校溝通手段，隨著生活節(jié)奏的加快和居住條件的改善，漸漸被一些學(xué)校遺忘。近年來，我們在家長會的內(nèi)容和形式方面，進(jìn)行了一些新的嘗試，但由于觀念的滯后，這樣的家長會仍是“換湯不換藥”，家長埋怨，學(xué)生反感。

為了改變這種狀況，我校利用雙休日開展了“溫情融心互動”活動。我們首先從轉(zhuǎn)變教育觀念入手，讓孩子切實感受到來自老師和家長的“溫情”；只有感情上親近了，孩子們才能和我們心靈相通，教育才能有效果。

在活動中，老師、學(xué)生和家長坐在一起，面對面地談心。老師對學(xué)生的在校表現(xiàn)給予評價，充分肯定其優(yōu)點和進(jìn)步，將殷切的希望和鼓勵蘊(yùn)含其中；學(xué)生做得不夠的地方，則通過啟發(fā)、引導(dǎo)，為他找出下一階段的努力目標(biāo)。同樣的，家長也把孩子在家的表現(xiàn)，一一說給老師聽。學(xué)生則對照“‘新三好標(biāo)準(zhǔn)”，自己去查找不足，確定今后的目標(biāo)。這樣的交流溝通，極大地保護(hù)了孩子的自尊心，幫孩子增強(qiáng)了自信心，拉近了他們與老師、家長之間的距離。

我們也鼓勵學(xué)生利用這個機(jī)會，大膽地向老師、家長說出心里話，提出他們的意見和建議，做“活動”的主人。在這樣溫馨的氛圍中，學(xué)生們感受到了來自老師和家長的關(guān)愛，也都敞開心扉，并能夠?qū)ψ约旱谋憩F(xiàn)做出比較客觀的評價。

“溫情融心互動”活動受到了老師、學(xué)生、家長的好評。學(xué)生說這個活動對他們來說是一種尊重，從中感覺到了家長、老師的關(guān)心與愛護(hù)，感受到了成長的快樂和幸福，有利于身心健康、和諧發(fā)展。家長們認(rèn)為，“溫情融心互動”活動，搭建了對學(xué)生實施素質(zhì)教育的平臺，在學(xué)校、師生、家長之間架起了交流溝通的橋梁，充分體現(xiàn)了以人為本的教育理念……

和諧的“大教育”氛圍促進(jìn)了老師、學(xué)生、家長的同步發(fā)展，促進(jìn)了教育質(zhì)量的提高與和諧校園的構(gòu)建，開創(chuàng)了我校前所未有的好局面。今后，我們要將這一活動深入持久地開展下去，在實踐中不斷創(chuàng)新與完善。