“生成性教學”理念的基本特征

“生成性教學”是當前課程改革過程中出現(xiàn)的新的教學理念，與“預成性教學”的被動接受和靜態(tài)預設(shè)相比，“生成性教學”更強調(diào)學習的自主建構(gòu)，更強調(diào)教學的動態(tài)生成。在“生成性教學”理念指導下，課堂教學應具有參與性、非線性、創(chuàng)造性和開放性等特征。

———參與性。知識的生成離不開學生積極的心智構(gòu)建，因此生成性的課堂教學，必須以學生的主體參與為前提。只有通過學習主體的積極參與，才能真正達到有效生成的目的。同時，在生成性教學理念指導下，師生和生生間的互動會形成一個教學場，為教學中知識的有效生成提供了可能。

———非線性。線性教學的顯著特征是課堂教學秩序化或程序化運作，復雜多維的課堂教學極易被簡化為教師向?qū)W生傳遞知識的單向過程；而非線性表現(xiàn)為，課堂教學過程錯綜復雜、靈活多變，沒有一個固定的模式或一條劃定的跑道?！吧尚越虒W”理念要求教師不能對教學過程做簡單的線性理解，而要關(guān)注課堂教學的多樣變化。

———創(chuàng)造性?！吧尚越虒W”不僅關(guān)注教學過程的“流”，而且關(guān)注教學過程的“變”，因為生成的核心強調(diào)發(fā)展和創(chuàng)造。具體說，課堂教學過程的真實推進是由師生通過討論、質(zhì)疑、啟發(fā)、對話、反思、探究等共同完成的；或者說，課堂教學是由師生在教學過程中現(xiàn)編、現(xiàn)導、現(xiàn)演的。這種較強的“不可預計性”，為課堂教學的創(chuàng)造提供了可能。

———開放性。“生成性教學”的內(nèi)在本質(zhì)特征決定了教學過程應該是一個開放的過程，開放才能創(chuàng)造“生成”，開放才能接納“生成”。任何封閉的學習系統(tǒng)或剛性的學習目標、機械的學習程式，必然抑制學習主體特性的發(fā)揮，極大地影響教學中知識的有效生成。因此開放的思維、開放的目標、開放的方法及開放的過程，是“生成性教學”的保證。

摘自《教育研究》2007年第1期

作者：李袆涂榮豹