新課標(biāo)的閱讀教學(xué)淺探

閱讀教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是語(yǔ)文知識(shí)和其他知識(shí)全面綜合運(yùn)用的過(guò)程，是語(yǔ)言能力、思維能力及思想認(rèn)識(shí)水平的綜合反映。搞好閱讀教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，受到美的熏陶和進(jìn)行思想品德教育有著舉足輕重的作用。

我們欣喜地看到，在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中，分量最重、變動(dòng)最多、改革力度最大的是有關(guān)閱讀教學(xué)的條文，其中滲透著閱讀教學(xué)的新理念、新方法。

一、閱讀新理念：以學(xué)生為主體

貫徹素質(zhì)教育思想，教師必須更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念中對(duì)學(xué)生的定位，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師的任務(wù)主要是激勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮主體性，完成特殊的認(rèn)知過(guò)程。因此，教師要把學(xué)生作為一個(gè)個(gè)活生生的人來(lái)看待，承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性及個(gè)性差異，誠(chéng)心誠(chéng)意把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人。教師只有真正樹(shù)立了為學(xué)生服務(wù)的思想，樹(shù)立了學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的觀念，在備課中才能關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況。只有根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方案，在課堂上才能尊重學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，全身心地投入到教學(xué)之中，使閱讀教學(xué)的課堂真正成為學(xué)生發(fā)展能力的課堂，成為充滿生命活力的課堂。教師只有真正確立學(xué)生的主體地位，學(xué)生的知識(shí)、能力、智力、習(xí)慣、情感等才能得到全面健康地發(fā)展。那么，如何確立學(xué)生的主體地位呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

首先，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，鉆研教材，設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)過(guò)程。要在課堂上真正確立學(xué)生的主體地位，備課時(shí)，就要研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，深入地想一想，這篇課文學(xué)生哪里能夠讀懂，哪里難以讀懂，哪些內(nèi)容學(xué)生學(xué)起來(lái)容易感到枯燥，學(xué)生在課上可能出現(xiàn)什么問(wèn)題，課上怎么讓每一個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展，這就是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)來(lái)鉆研教材，然后精心設(shè)計(jì)教案，如何生動(dòng)地、深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)習(xí)的疑難之處。

其次，教師必須努力調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀教學(xué)的積極性。學(xué)生具有主觀能動(dòng)性，在閱讀教學(xué)的認(rèn)知過(guò)程中，學(xué)生的情感也會(huì)隨時(shí)參與并不斷變化。積極的情感會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)起到推動(dòng)作用，而消極的情感會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)起到抑制作用。因此要使學(xué)生真正投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，就必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)是個(gè)互相交流、互相啟發(fā)的過(guò)程，每個(gè)人都可以有不同的意見(jiàn)，而這些意見(jiàn)有的正確，有的不正確，這是很正常的事情，積極思考、積極發(fā)言的同學(xué)可能想錯(cuò)了、說(shuō)錯(cuò)了，但是，他們是真正的學(xué)習(xí)的主人。在學(xué)生的思考與回答中，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)是十分必要的。課堂上，學(xué)生最有效的直接動(dòng)機(jī)是希望得到老師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。所以，教師不要吝嗇表?yè)P(yáng)，不要吝嗇贊許的微笑，哪怕是學(xué)生非常微弱的思維火花，教師也應(yīng)不失時(shí)機(jī)地加以“助燃”。特別是后進(jìn)生，不僅給他們創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會(huì)，還要肯定他們發(fā)言、朗讀中的點(diǎn)滴優(yōu)點(diǎn)及進(jìn)步。由于這些做法，許多學(xué)生逐漸消除了心理障礙，就連原來(lái)總是不發(fā)言的同學(xué)也敢于大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn)，大膽地朗讀了。當(dāng)然，應(yīng)該注意的是，評(píng)價(jià)激勵(lì)要適時(shí)、適度、準(zhǔn)確、具體，并富有藝術(shù)性，切忌言之過(guò)甚，對(duì)優(yōu)點(diǎn)的褒獎(jiǎng)和對(duì)其前景的引導(dǎo)都應(yīng)該恰如其分，使其有永遠(yuǎn)向高層次攀登，持久地參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、閱讀新方法：多元綜合運(yùn)用

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，有效的閱讀方式是重要一環(huán)。閱讀的方式很多，根據(jù)閱讀時(shí)的出聲與否，可分為朗讀和默讀；根據(jù)閱讀的精細(xì)與簡(jiǎn)略程度又可分為精讀和略讀。其中，朗讀要做到發(fā)音準(zhǔn)確、語(yǔ)氣清楚、詞句連貫，并在停頓、重音、語(yǔ)調(diào)、速度等方面都有具體要求；默讀則要注意減少眼停，克服嘴動(dòng)，并力求擴(kuò)大視野，注重速度、理解、記憶和辨別。精讀重在強(qiáng)調(diào)多讀、熟讀，領(lǐng)會(huì)文章思想內(nèi)容，鉆研寫(xiě)作技巧，在深度上下功夫；略讀則既要抓要點(diǎn)，又要有一定速度，大致理解即可，主要著眼于廣度。

在具體的閱讀教學(xué)中，教師還可采用抓“文眼”、置疑難、重討論等具體方法，以促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高。

一是抓“文眼”。文眼，即文章的眼睛。眼睛最能傳神，因此，凡文章中最精彩、最傳神、最能表達(dá)課文主旨的句子便是“文眼”。文眼是理解文章的鑰匙，抓住它，全文就能豁然開(kāi)朗。如何抓文眼？不同的課文中心句所處的位置不同：

有的文章中心句居于篇首，如《天山景物記》、《晉祠》等；有的中心句在篇中，如《鄒忌諷齊王納諫》、《事事關(guān)心》；有的中心句處于篇末，如《岳陽(yáng)樓記》、《土地》等；有的文章題目就是文眼，如《反對(duì)自由主義》、《拿來(lái)主義》等。抓住了中心句，就抓住了綱，綱舉目張，文路清晰，層次昭然，如撥云見(jiàn)天，可使學(xué)生茅塞頓開(kāi)。

二是置疑難，即在教學(xué)中設(shè)置疑難。提出問(wèn)題，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生深入探究。

設(shè)疑要注意從課文和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，富于針對(duì)性、啟發(fā)性和思考性，過(guò)難或過(guò)易都無(wú)助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

三是重討論。凡對(duì)理解課文有重要意義的關(guān)鍵問(wèn)題或者有爭(zhēng)議的問(wèn)題可采用此法，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，展開(kāi)熱烈討論，旨在促使學(xué)生積極思維、探索，培養(yǎng)發(fā)言習(xí)慣，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。運(yùn)用此法時(shí)，教師要注意把握討論中心，不失時(shí)機(jī)地加以引導(dǎo)或提示，并在討論之后做出明確結(jié)論，肯定正確意見(jiàn)，指出不當(dāng)之處，引導(dǎo)學(xué)生追求真理、真知。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于每一個(gè)教師來(lái)說(shuō)都是一次鳳凰涅槃。所以，我們每一個(gè)教師都應(yīng)該在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)之下不懈努力，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法做到正確的擯棄和繼承，準(zhǔn)確把握和理解新課標(biāo)，使課程改革始終朝著正確健康的方向不斷發(fā)展，使我們的教育培養(yǎng)出真正適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、勝任國(guó)家建設(shè)的接班人。

（傅錦輝 曲阜師范大學(xué)圖書(shū)館）