對(duì)中小學(xué)教師關(guān)于學(xué)生創(chuàng)造性的觀念的研究

余運(yùn)英　魏彥紅

摘要：通過(guò)對(duì)邯鄲市城鄉(xiāng)220名中小學(xué)教師關(guān)于學(xué)生創(chuàng)造性問(wèn)題的看法進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)主要觀點(diǎn)有：(1)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性的七種方法觀，如激發(fā)學(xué)生的興趣愛(ài)好，進(jìn)行多種(發(fā)散性、逆向性、開(kāi)拓性等)思維訓(xùn)練；培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神等等；(2)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性的五種問(wèn)題觀，如開(kāi)放性的問(wèn)題、有多種答案的問(wèn)題等等；(3)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性的主要因素觀依次為：強(qiáng)調(diào)自主和獨(dú)立、強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、質(zhì)疑理論和假設(shè)的機(jī)會(huì)、強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)和強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動(dòng)機(jī)等。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；學(xué)生；創(chuàng)造性；觀念

中圖分類號(hào)：G40-012文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002－0845(2006)10－0016－03

一、問(wèn)題提出

近年來(lái)，造就和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的呼聲此起彼伏。綜觀全球教育環(huán)境，有關(guān)學(xué)生的創(chuàng)造性問(wèn)題已越來(lái)越受到重視。許多國(guó)家紛紛采取一系列措施，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展。但總的來(lái)講，在學(xué)校教育中，學(xué)生的創(chuàng)造性潛能還沒(méi)有以應(yīng)有的方式得到系統(tǒng)而全面地發(fā)揮和培養(yǎng)(Sternberg，1986；Hennessey & Amabile，1987；Barron，1988等)。美國(guó)的天才教育項(xiàng)目也受到抨擊，因?yàn)樗鼈冎饕性趯?duì)已有的知識(shí)和技能的改變，而不是集中在符合學(xué)生個(gè)體差異、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展的教育環(huán)境上(Feldhusen，1994)。我國(guó)的創(chuàng)造教育也存在同樣的問(wèn)題，原因何在，恐怕不得不關(guān)注一下這些現(xiàn)象背后指導(dǎo)教師行為的觀念性的東西。正如有人所說(shuō)：要更好地理解教師的行為，就要關(guān)注教師的觀念(Nespor，1987；Clark，1988；Pintrich，1990等)；教育觀念是教師從事教育工作的心理背景，是教師素質(zhì)的重要組成部分之一(林崇德，1996)。教師的任何教育行為都離不開(kāi)其教育觀念，離開(kāi)教師的創(chuàng)造性觀念，教師的創(chuàng)造性行為就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，就必須首先了解教師的創(chuàng)造性。如前蘇聯(lián)著名教育家沙塔洛夫指出：“教師的創(chuàng)造性是學(xué)生創(chuàng)造性的源泉?！苯處煂?duì)學(xué)生創(chuàng)造性的理解方式、看法和期望等，都會(huì)影響到他在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性方面的行為方式和態(tài)度等等，從而影響學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮和發(fā)展。

目前，教師關(guān)于學(xué)生的創(chuàng)造性及其培養(yǎng)等問(wèn)題，許多研究者已從不同的角度進(jìn)行過(guò)理論論述，但實(shí)證性的研究很少。本研究試圖通過(guò)實(shí)證研究的方法，采用內(nèi)隱理論研究范式對(duì)我國(guó)一線教師有關(guān)學(xué)生創(chuàng)造性的一些認(rèn)識(shí)和看法(包括學(xué)生是否具有創(chuàng)造性、創(chuàng)造性程度的高低、教師能否促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性、哪些問(wèn)題和學(xué)科更有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性以及具體方法等等問(wèn)題)進(jìn)行探討，目的在于揭示教師的創(chuàng)造性觀念，有針對(duì)性地改善并增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，有效地指導(dǎo)他們的創(chuàng)造性行為。同時(shí)，為師范教育和師資培訓(xùn)提供一定的理論依據(jù)。

二、研究方法

1．研究被試

選自河北省邯鄲市小學(xué)(36人)、初中(37人)、高中(35人)及其農(nóng)村小學(xué)(32人)、初中(40人)、高中(縣城40人)六類學(xué)校教師共220名。其中，男教師73人、女教師147人。

2．研究工具與材料

本研究基于Irene-Anna N Diakidoy等(1999)編制的“師范生關(guān)于創(chuàng)造性的觀念”的問(wèn)卷，幾經(jīng)修訂、預(yù)測(cè)等程序，最后編制成“中小學(xué)教師創(chuàng)造性觀念問(wèn)卷”，由“開(kāi)放型”和“封閉型”問(wèn)題及個(gè)別訪談三部分組成。本研究為其中的部分內(nèi)容。

3．研究程序

(1)編制問(wèn)卷和制定訪談提綱。參閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)研究資料，依據(jù)對(duì)少數(shù)中小學(xué)教師的訪談，進(jìn)行修改、預(yù)測(cè)、討論、再修改等，最后形成正式問(wèn)卷。并根據(jù)開(kāi)放型問(wèn)題，提出訪談提綱。

(2)數(shù)據(jù)收集與整理。問(wèn)卷發(fā)放，大部分都來(lái)源于小團(tuán)體施測(cè)，要求被試當(dāng)場(chǎng)回答，當(dāng)場(chǎng)收回問(wèn)卷(少數(shù)農(nóng)村還使用了個(gè)別施測(cè))。在實(shí)施問(wèn)卷過(guò)程中，進(jìn)行個(gè)別訪談，最后對(duì)問(wèn)卷和訪談結(jié)果進(jìn)行獨(dú)立編碼。主試與編碼由兩名北師大心理學(xué)專業(yè)碩士研究生完成(其一致性系數(shù)均在0．9以上)。

(3)數(shù)據(jù)管理與分析。將回收問(wèn)卷進(jìn)行編碼、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換，利用軟件SPSS(10．0)進(jìn)行錄入與管理、處理和計(jì)算。采用的主要統(tǒng)計(jì)方法有簡(jiǎn)單的描述統(tǒng)計(jì)分析和非參數(shù)檢驗(yàn)。

三、研究結(jié)果與分析

1．教師關(guān)于“學(xué)生創(chuàng)造性”的一般觀念

本研究調(diào)查了教師關(guān)于學(xué)生創(chuàng)造性的一般觀念，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有67．7％的教師認(rèn)為“創(chuàng)造性是所有學(xué)生的特征”;94．5％的教師認(rèn)為“有些學(xué)生的創(chuàng)造性比其他學(xué)生的創(chuàng)造性要高”；92．7％的教師認(rèn)為“學(xué)習(xí)成績(jī)不是衡量學(xué)生創(chuàng)造性的較好指標(biāo)”；91．8%的教師認(rèn)為“三好學(xué)生并不比一般學(xué)生更具有創(chuàng)造性”;66．8％的教師同意“在學(xué)校里學(xué)生們有很多機(jī)會(huì)表現(xiàn)他們的創(chuàng)造性”；79．5％的教師認(rèn)為“具有創(chuàng)造性的學(xué)生會(huì)在許多領(lǐng)域以各種方式表現(xiàn)出他們的創(chuàng)造性”；而有41．8％的教師認(rèn)為“教師經(jīng)常可以遇到有創(chuàng)造性的學(xué)生”;39．1％的教師認(rèn)為“有時(shí)可以遇到”；“非常經(jīng)?！焙汀昂苌儆龅健钡木鶠?0％左右。

以上結(jié)果表明，中小學(xué)教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性有了一定的認(rèn)識(shí)，但認(rèn)識(shí)的程度不深，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)生的頻率認(rèn)識(shí)不足，有的觀念甚至前后不一致。如幾乎一半教師認(rèn)為，學(xué)生的創(chuàng)造性不是經(jīng)常可以遇到的。而前面有“67．7％的人認(rèn)為所有學(xué)生都具有創(chuàng)造性”，“79．5％的教師同意在學(xué)校里學(xué)生們有很多機(jī)會(huì)表現(xiàn)他們的創(chuàng)造性”等等。總之，中小學(xué)教師對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性問(wèn)題還不能從本質(zhì)上去認(rèn)識(shí)、理解和思考。

2．中小學(xué)教師關(guān)于“學(xué)生的創(chuàng)造性能否促進(jìn)及怎樣促進(jìn)”的觀念

本研究表明，有95．5%的教師認(rèn)為“每個(gè)人的創(chuàng)造性都可以促進(jìn)”；4．5%的教師認(rèn)為“只有那些天生就有創(chuàng)造性的人，其創(chuàng)造性才可以被促進(jìn)”(對(duì)“創(chuàng)造性是天生的不能被促進(jìn)”這一選項(xiàng)沒(méi)有1人入選)。而教師對(duì)“學(xué)生的創(chuàng)造性能否促進(jìn)”的問(wèn)題，除23人(占總數(shù)的10．5％)沒(méi)有回答外，85．5％(188人次)的教師認(rèn)為“能”(提出一些方法)，約5％(10人次)的教師認(rèn)為“不能”(指出了理由)。

我們對(duì)所有“能促進(jìn)的方法”和“不能促進(jìn)的理由”進(jìn)行歸納、整理，得出教師關(guān)于“促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性的七種方法和五種理由”的觀念，具體見(jiàn)表１。

由表１可見(jiàn)，中小學(xué)教師關(guān)于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性的方法觀是多樣的，但各自的重要程度不同。首先是方法７，約有1／3的中小學(xué)教師認(rèn)為，“營(yíng)造民主、寬松的創(chuàng)造氣氛”在發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性過(guò)程中，起著最重要的作用；其次是方法5，有1／4的教師提出促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性需要“采用多種教學(xué)方式(自主、探究、合作學(xué)習(xí)等)，注重因材施教”，并且還要重視學(xué)生的獨(dú)立和自主性在創(chuàng)造性中發(fā)揮的積極作用；再次是方法2和方法4，這兩種方法的提出，顯示了有的教師已注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種思維訓(xùn)練，并注重在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性；至于方法1和方法3，雖然人數(shù)較少，但也表明個(gè)別中小學(xué)教師已具有激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑的精神?？傊?，中小學(xué)教師對(duì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性的方法觀念較多，但每種方法所占比率不高，絕大多數(shù)中小學(xué)教師對(duì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性方法的認(rèn)識(shí)很有限，還需要進(jìn)一步深化和提高。

對(duì)于“不能”促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性觀念的理由調(diào)查中(因人數(shù)較少，故不列表說(shuō)明)，五名教師的理由是,“受應(yīng)試教育的左右，造成師生不重視創(chuàng)造性的培養(yǎng)，更多的是關(guān)注學(xué)生的成績(jī)(重知識(shí)，不重能力)”；兩名教師的理由是,“創(chuàng)造性不是教師能促進(jìn)的，而是由學(xué)生自己促進(jìn)的，要靠學(xué)生的興趣和知識(shí)”；另外，認(rèn)為“教學(xué)條件差，使教師不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性”、“教師的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力等有限，不可能照顧到每一個(gè)學(xué)生”和“社會(huì)大環(huán)境對(duì)教師的期望和壓力太大，而看不到學(xué)生的個(gè)別差異”等觀念的分別有一名教師。這說(shuō)明，持“不能”觀念的人是極少數(shù)的，而且觀念也很不一致。

綜上所述，絕大多數(shù)教師(85．5％)認(rèn)為學(xué)生的創(chuàng)造性是可以促進(jìn)的，但在促進(jìn)方法的觀念上存在較大差異。表現(xiàn)為提出的方法不少，而每一方法的比率很低。教師認(rèn)為“不能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性”的觀念很少，且多是以“由于應(yīng)試教育的影響”為理由，很少去追究其內(nèi)在的、實(shí)質(zhì)性的原因。因此可以說(shuō)，中小學(xué)教師在“教師能否促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性”的觀念上，也存在明顯的差異。

3．中小學(xué)教師關(guān)于“促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮的問(wèn)題”的觀念

本研究列舉了十種與學(xué)生創(chuàng)造性有關(guān)的問(wèn)題類型(參考國(guó)外)，通過(guò)調(diào)查得出中小學(xué)教師對(duì)“哪些問(wèn)題更能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性”的總體認(rèn)識(shí)，見(jiàn)表2。

表2顯示，絕大多數(shù)教師認(rèn)為“開(kāi)放性的、有多種答案的、已知和未知條件不明確的問(wèn)題”更能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性，“學(xué)生熟悉的、已未知明確的、封閉性的問(wèn)題”不利于促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性。這與當(dāng)前我們提倡的發(fā)散性思維訓(xùn)練，反對(duì)單一的思維模式是一致的。但是，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)發(fā)散思維的同時(shí)，主張與集中思維相結(jié)合，共同促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展。而在“學(xué)生不熟悉的問(wèn)題”和“學(xué)生有相關(guān)知識(shí)的問(wèn)題”上，中小學(xué)教師的觀念很不一致，其間的差異性是有待于我們進(jìn)一步探討的關(guān)鍵問(wèn)題。

4．中小學(xué)教師關(guān)于“促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性的重要因素”的觀念

本研究依據(jù)國(guó)外研究中選取的有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮的15種因素，結(jié)合本國(guó)的文化背景，編制了相應(yīng)的構(gòu)成要素。要求教師從中選擇他們認(rèn)為最能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮的五種因素，并按其強(qiáng)弱程度排序(其中，“1”表示最重要，以此類推，“5”表示重要性最弱)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師認(rèn)為對(duì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性有重要作用的因素依次為強(qiáng)調(diào)自主和獨(dú)立(平均分2．13)、強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)(平均分2．59)、質(zhì)疑理論和假設(shè)的機(jī)會(huì)(平均分2．63)、強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)(平均分2．81)和強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動(dòng)機(jī)(平均分3．42)(均值越小，重要性越強(qiáng)。此五個(gè)因素均為：頻次最多，均值最小的，其他因素與其差距很大)。強(qiáng)調(diào)自主和獨(dú)立是教師創(chuàng)造性觀念增強(qiáng)的一個(gè)突出的表現(xiàn)。

5．中小學(xué)教師關(guān)于我國(guó)課程設(shè)置能否發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性的觀念

關(guān)于我國(guó)的課程設(shè)置是否能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性問(wèn)題，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有50．5％的教師認(rèn)為我國(guó)課程“能”發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，原因是“新課標(biāo)的設(shè)置是圍繞學(xué)生創(chuàng)造性編寫(xiě)的，增設(shè)了許多聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容”(33．2％)；“我國(guó)的課程設(shè)置符合兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，較全面地促進(jìn)了學(xué)生各項(xiàng)發(fā)展，學(xué)生對(duì)自己感興趣的事能夠發(fā)揮創(chuàng)造性”(10％)；“課程設(shè)置能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性，但是實(shí)際的教育不太能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性方面希望是有的，但是還有一段漫長(zhǎng)的路要走”(10％)。而27．7％的教師認(rèn)為“不能”，11．8％的教師認(rèn)為“不一定”。

據(jù)了解我國(guó)絕大部分城鄉(xiāng)還沒(méi)有實(shí)施新課標(biāo)，所以，這些教師“能”的理由不夠充分。相反，他們很可能認(rèn)為現(xiàn)在的課程設(shè)置是不利于學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮的。這樣看來(lái)，真正認(rèn)為我國(guó)目前的課程“能”發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性的只有20％多點(diǎn)，回答“不能”的人數(shù)則將接近60％。由此可見(jiàn)，我國(guó)的課程設(shè)置還不能滿足學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，與世界其他國(guó)家相比有類似之處，這就要求我們必須加快課程改革的步伐，增強(qiáng)課程改革的緊迫感和使命感，確保我國(guó)中小學(xué)的課程有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的充分發(fā)展，從而為社會(huì)培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。

四、討論

總的來(lái)講，中小學(xué)教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)不像專家學(xué)者們認(rèn)識(shí)的那么深刻，但與以往研究相比卻有了明顯的提高。67．7％的教師認(rèn)為創(chuàng)造性是“所有學(xué)生的特征”(2001年有研究為9％)；約50％的教師認(rèn)為“經(jīng)?？梢杂龅骄哂袆?chuàng)造性的學(xué)生”(非常經(jīng)常9．1％，經(jīng)常41．8％)；有95％的人認(rèn)為每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性都是可以促進(jìn)的，并提出了一些促進(jìn)的方法，還提出了促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性的幾種問(wèn)題、促進(jìn)因素以及目前課程對(duì)它的作用等，其內(nèi)容涵蓋了教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面。但是，也應(yīng)該看到對(duì)于每個(gè)教師來(lái)講，這些觀念并不具有很強(qiáng)的普遍性、代表性。所以，中小學(xué)教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)有待進(jìn)一步加深。

在訪談中我們也發(fā)現(xiàn)，盡管大部分中小學(xué)教師已認(rèn)識(shí)到，“創(chuàng)造性已不再是天才的專利，學(xué)生都有創(chuàng)造性”。但實(shí)際教學(xué)中，他們并不能自覺(jué)地去發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。正如Bachtold(1974)的研究表明“盡管教師對(duì)創(chuàng)造性有了一定的理解，但他們對(duì)創(chuàng)造性行為仍然沒(méi)有進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。”Flieth(2000)的研究發(fā)現(xiàn)，盡管教師知道一些關(guān)于提高創(chuàng)造性的策略，但是他們?cè)谡n堂上并不加以利用。另有研究認(rèn)為，教師不支持課堂上的創(chuàng)造性行為，是因?yàn)樗麄儞?dān)心課堂會(huì)失去控制，教師認(rèn)為創(chuàng)造性行為會(huì)影響教學(xué)的順利進(jìn)行(Levin & Greensald，2001)。這些表明，教師一方面對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)還不完善、不深刻；另一方面他們還存在一些顧慮，從而也揭示了目前我國(guó)教師的創(chuàng)造性觀念與其創(chuàng)造性行為間的困惑。為此，本研究認(rèn)為，在師范教育和教師培訓(xùn)中，一方面要繼續(xù)加強(qiáng)中小學(xué)教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立每個(gè)學(xué)生都具有創(chuàng)造性、學(xué)生的創(chuàng)造性是可以培養(yǎng)的、學(xué)生的創(chuàng)造性必須培養(yǎng)的觀念；另一方面還要注重加強(qiáng)教師的創(chuàng)造性教育實(shí)踐，使教師能夠有意識(shí)地去培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，提高學(xué)生的創(chuàng)造性能力，深化教師創(chuàng)造性觀念對(duì)其行為的指導(dǎo)作用。只有這樣，我們才能為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)、造就大批的創(chuàng)造型人才，使我國(guó)在未來(lái)的世界競(jìng)爭(zhēng)中，立于不敗之地。

五、結(jié)論

(1)中小學(xué)教師中67．7％的人認(rèn)為“創(chuàng)造性是所有學(xué)生的特征”，66．8％的教師認(rèn)為“在學(xué)校里學(xué)生有很多機(jī)會(huì)表現(xiàn)他們的創(chuàng)造性”，79．5％的教師認(rèn)為“具有創(chuàng)造性的學(xué)生會(huì)在許多領(lǐng)域以各種方式表現(xiàn)他們的創(chuàng)造性”，50．9％的教師認(rèn)為“他們經(jīng)常可以遇到有創(chuàng)造性的學(xué)生”等。

(2)85％以上的教師認(rèn)為學(xué)生的創(chuàng)造性能促進(jìn)，并且，列舉了七種促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮的方法。

(3)多數(shù)中小學(xué)教師認(rèn)為能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮的重要因素依次為：強(qiáng)調(diào)自主和獨(dú)立、強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、質(zhì)疑理論和假設(shè)的機(jī)會(huì)、強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)和強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

(4)中小學(xué)教師普遍認(rèn)為，“開(kāi)放性問(wèn)題，有多種答案的問(wèn)題，已知或未知條件不明確的問(wèn)題(或界定不良的問(wèn)題)”最能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性；而“學(xué)生有相關(guān)知識(shí)的問(wèn)題(49．1％)和學(xué)生不熟悉的問(wèn)題(42．7％)”是有待于進(jìn)一步探討的。

(5)大多數(shù)教師認(rèn)為目前的課程設(shè)置不能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。

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〔責(zé)任編輯：李貴林〕