語文教學中美育滲透探微

官衛(wèi)星　徐冬香　

美育就是審美教育，主要任務(wù)就是引導學生欣賞美、創(chuàng)造美、感受美和評價美。在語文教學中實施美育，有著積極的意義。它能陶冶人的情感，凈化人的心靈，提升人的精神世界，促進人的全面和諧的發(fā)展。

呂叔湘先生曾說過：“語文教學一半是科學，一半是藝術(shù)。”既然一半是藝術(shù)，那么，語文教學就離不開一個“美”字。為了“美”，在具體的教學過程中，教師就要運用一些容易使學生進入美的氛圍的行之有效的方法，讓學生從中受到美的熏陶與美的感染。

一、通過整體感知體會美

語文新課程標準主張在語文教學中讓學生“整體感知課文”，主張在語文教學中采取能夠使學生“整體感知”的方式——誦讀。因為誦讀是眼、口、耳、腦協(xié)調(diào)進行的多感官參與的以聲釋義的活動，是“口誦心惟”的過程，通過文字再現(xiàn)畫面，進入作品的意境。學生通過聲情并茂、抑揚頓挫的誦讀，將切實體會到作品妙不可言的美。如誦讀蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，就可以感受豪放磅礴之美；誦讀《孔雀東南飛》，就可以感受到憂憤深廣的悲劇美；誦讀馬致遠的《天凈沙·秋思》，就可以感受到物我合一的境界美；誦讀朱自清的《荷塘月色》，就可以感受到朦朧淡雅的月色美。

二、通過課堂板書感受美

板書在語文教學中是極其重要的。沒有板書的課堂，是無法想象的。板書要清晰、規(guī)范、合理、新穎。教師只有在深鉆教材的基礎(chǔ)上進行精心的板書設(shè)計，方能更好地鋪助教學，也更易于學生接受，同時還能給學生帶來視覺上的審美享受，給學生以愉快的觀感，使學生受到美的熏陶與美的感染。如在講授《我的老師》一課時，就可以精心設(shè)計如下板書：

三、通過教師設(shè)疑激發(fā)美

羅丹曾經(jīng)說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！闭Z文課堂教學的美，要讓學生去發(fā)現(xiàn)，離不開教師主導作用的發(fā)揮。也就是說，如果在課堂上教師有意識地創(chuàng)設(shè)一些能引起學生思想活躍的問題，就很容易撥動學生的心弦，激發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)美。如針對《雷雨》周樸園這個人物形象性格的復雜性，教師就可設(shè)問：“周樸園真心愛魯侍萍嗎？”；如講《為了忘卻的記念》，教師可以問學生“為什么題目用了‘忘卻和‘記念這一組反義詞？這樣用是否妥當？”這些問題看似很小，其實小中見大。它不僅可以調(diào)動學生思維的積極性，而且還可以激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)美的愿望，提高學生的審美能力。

四、通過學生想象創(chuàng)造美

在語文教學中，教師可以指導學生進行想象，讓學生的思維插上雙翅，放飛到想象的藍天，這樣可以讓學生獲得新的情感體驗，去發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美。如針對《我的叔叔于勒》結(jié)尾，教師可以設(shè)計這樣的問題：如果于勒叔叔從國外發(fā)財回來，“我”一家人對他的態(tài)度又會如何呢？又如在教歐·亨利的小說《警察和贊美詩》時，教師可以讓學生以《蘇比出獄之后》為題給小說設(shè)計一個尾聲。

五、通過合作探究升華美

在語文教學中，教師應(yīng)增強學生美的感性認識，積極幫助學生把感性認識提升到理性認識，使他們獲得欣賞美、創(chuàng)造美的能力。而教師幫助學生進行美感升華常用的方法是組織學生合作探究，判斷是非，進行審美評價。如《孔雀東南飛》的結(jié)局是焦仲卿和劉蘭芝雙雙殉情、化鳥和鳴，那么教師可以讓學生進行合作探究：在當時黑暗的封建社會制度下，焦仲卿、劉蘭芝為了追求婚姻自由，一定要雙雙殉情嗎？難道就沒有更好的反抗方式嗎？經(jīng)過教師的點撥指導，學生在合作探究之后，得出答案：焦仲卿、劉蘭芝的悲劇雖然是對封建社會制度、封建禮教的尖銳的揭露和控訴，但是他們應(yīng)該學習《西廂記》中的張生與崔鶯鶯，敢于沖破封建禮教的桎梏，去追求純真的愛情。通過合作探究，使學生在遇到困難挫折時，能夠積極尋求克服困難、解決問題的有效方法，有利于學生合作意識的增強、精神道德的發(fā)展和個人素質(zhì)的提高，促使學生逐步進入思想完美的境界。

六、通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)美

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用，……充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”因此，在語文教學中，教師應(yīng)將信息技術(shù)引入語文課堂，充分利用其聲像并舉、圖文并茂的優(yōu)勢，去創(chuàng)設(shè)課堂美的情境，使學生在美的情境中吸收知識、開發(fā)智力、陶冶性情。如教《長江三峽》一課，教師可以在上課伊始就配以介紹三峽的風光片及富有感情的朗誦，給學生以全新的感受，使學生在這美的情境中學到知識，提高審美能力。

七、通過生活實踐拓展美

美國教育家Ｂ·科勒斯涅克曾說過：“語文學習的外延與生活的外延相等?！币虼?，作為語文教師應(yīng)從課堂中、從課本中、從“講解與分析”中走出來，而要善于以“社會為課堂”、“以校園為課堂”、“以家庭為課堂”，甚至以“大自然為課堂”來策劃、設(shè)計、組織教學，從而不斷擴大課堂教學的空間，拓展學生審美的視野，讓學生在生活當中學會發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美。如教師可以指導學生親近大自然，感受大自然。通過這種活動，學生可以在與大自然相融、相知的過程中獲得自己獨特的體驗、感悟、思索和想象，學生可以在大自然的“美”中獲得美的浸潤和美的熏陶。

葉圣陶先生曾經(jīng)指出，進行審美教育，培植學生的審美能力，是語文教學懸著的明晰目標。學生有了審美的本領(lǐng)，便會同教師產(chǎn)生互動，在教學過程中實現(xiàn)個體的發(fā)展，從而達到接受美感的經(jīng)驗，得到人生受用的目的。因此，作為語文教師應(yīng)該在語文閱讀教學過程中有意識地滲透美育。只有這樣，才能促使學生在語文學習中獲得“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個方面的全面和諧的發(fā)展。

（官衛(wèi)星 徐冬香 江西師范大學鷹潭學院中文系）